【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 仲永變成普通人的道理、根本原因的語(yǔ)句是： 課堂檢測(cè)，講給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)。 2．解釋加點(diǎn)的字。(4分) （1）未嘗識(shí)書(shū)具（ ） （2）指物作詩(shī)立就（ ） （3）不能稱(chēng)前時(shí)之聞（ ） （4）稍稍賓客其父（ ） 3．下列“之”字用法不同的一項(xiàng)是（ ）(2分) A．忽啼求之 B．邑人奇之 C．不能稱(chēng)前時(shí)之聞 D．于舅家見(jiàn)之 4．下列句中停頓有誤的一項(xiàng)是（ ）(2分) A．借旁近／與之，即／書(shū)詩(shī)四句…… B．其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族／為意 C．父/利其然也 D．余聞之也／久 5．翻譯下列句子。(4分) （1）邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。 （2）父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。 6．回答問(wèn)題。 （1）方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？ (3分) （2）方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？(2分) 課后反思 ： : : 第一單元活動(dòng)課：成長(zhǎng)的煩惱 活動(dòng)目標(biāo)： １、大膽言說(shuō)自己成長(zhǎng)中的煩惱。情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)自我，以積極的生活態(tài)度正確對(duì)待成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的煩惱、挫折等。 活動(dòng)指導(dǎo)：一、聯(lián)系生活，傾訴煩惱 剛剛步入少年旅途的中學(xué)生，隨著年齡的增長(zhǎng)，青春意識(shí)的萌發(fā)，幼稚與成熟并存，煩惱與快樂(lè)共增。一旦有了煩惱，憂(yōu)郁、感傷就會(huì)籠罩在我們的心頭，生活也會(huì)失去光彩。你是不是有過(guò)這樣的體驗(yàn)?zāi)?在這樣的情感渲染下，接著讓學(xué)生暢談自己的煩惱，可提出如下兩個(gè)問(wèn)題： 在成長(zhǎng)的過(guò)程中，你有過(guò)哪些煩惱？ 你為什么會(huì)有這樣的煩惱？ 二、煩惱樹(shù)葉，交流明理 同學(xué)們將自己成長(zhǎng)中的煩惱有選擇性地書(shū)寫(xiě)下來(lái)，然后制作成煩惱樹(shù)葉，貼在墻壁上?；ハ嘟涣鲗W(xué)習(xí)生活中的煩惱。 三、課外調(diào)查，了解煩惱 現(xiàn)在請(qǐng)你以一名小記者的身份，采訪(fǎng)一下你周?chē)某赡耆?，如媽媽、爸爸、老師等。采訪(fǎng)內(nèi)容：1． 你在少年時(shí)期曾經(jīng)有過(guò)煩惱嗎?是怎么對(duì)待那些煩惱的?，你怎樣評(píng)價(jià)當(dāng)年的那些煩惱?，化解煩惱你如何看待煩惱。比如：你戰(zhàn)勝它的親身經(jīng)歷、從父母或其他長(zhǎng)輩處得到的經(jīng)驗(yàn)、從別人那里受到的借鑒、從書(shū)上或電視上得到的啟示…… 2,同學(xué)們互相為同桌解決一件煩惱事，爭(zhēng)取說(shuō)的有情有理使人信服。課外延伸請(qǐng)把你遇到過(guò)的煩惱列個(gè)清單，選擇自己最苦惱的一件事或幾件事，仔細(xì)作些分析，與同學(xué)們交流一下，然后寫(xiě)一篇作文，記下自己成長(zhǎng)的煩惱或快樂(lè)?；顒?dòng)反思：黃河頌【光未然】學(xué)習(xí)目標(biāo)1. 聯(lián)系時(shí)代背景理解詩(shī)歌的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操。2. 訓(xùn)練與提高學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌的能力。自學(xué)指導(dǎo)1. 給加點(diǎn)字注音巔 澎湃 狂瀾 屏障 哺育，欣賞《黃河頌》，并對(duì)音樂(lè)中所描繪的內(nèi)容和表達(dá)的主要情感進(jìn)行自由想象。，各組派一名代表朗讀自己喜歡的章節(jié)，同學(xué)們?cè)u(píng)出最佳朗讀者。合作交流，朗讀詞可以看出是一個(gè)序曲，它的主要內(nèi)容和作用是什么？（了解黃河精神：偉大堅(jiān)強(qiáng) 作用：引出下文頌歌）歌詞中那些內(nèi)容是用來(lái)歌頌黃河的?分別是從那些方面進(jìn)行歌頌的？（從“啊！黃河！”開(kāi)始到“發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)?！狈謩e從黃河是中華民族的文化搖籃、黃河是我們民族的屏障、黃河是我們民族的偉大精神幾個(gè)方面進(jìn)行歌頌的。）最后一段就是尾聲，主要寫(xiě)了什么？（號(hào)召我們學(xué)習(xí)黃河精神）結(jié)合時(shí)代背景，你認(rèn)為這首詩(shī)歌的主題是什么？（借歌頌黃河來(lái)歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛(ài)國(guó)豪情，號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神，保衛(wèi)黃河保衛(wèi)中國(guó)。）課堂展示 合作交流 4題課后反思最后一課【都德】第一課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解小說(shuō)的時(shí)代背景。理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。理解課文中小弗郎士的心理描寫(xiě)及其作用。自學(xué)指導(dǎo)：了解作者作品：都德（1840～1897）， 法國(guó)（國(guó)名）著名小說(shuō)家。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等。1870 年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。小說(shuō)寫(xiě)于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的憤慨情緒和愛(ài)國(guó)精神。掌握生字詞：捂(wǔ) 戒(ji232。) 凳(d232。ng) 郝(hǎo) 叟(sǒu) 膝(xī) 詫(ch224。) 懲(ch233。ng)賺(zhu224。n) 鑰(y224。o) 匙(shi) 藤(t233。ng) 祈(q237。) 禱(dǎo) 哽(gěng) 挾(xi233。)懊(224。o) 皺(zh242。u)征發(fā)：舊時(shí)指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。祈禱：求神降福免禍的活動(dòng)。思量：心里想。 詫異：覺(jué)得十分奇怪。喧鬧：喧嘩熱鬧。懊悔：做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話(huà)，心里自恨不該這樣。慘白：(面容)蒼白。合作探究根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一） 小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線(xiàn)索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段： 第一個(gè)階段（開(kāi)頭——\小院子里\1—6）序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周?chē)挛锏挠^(guān)察和感受。 第二個(gè)階段（\平常日子\——\他那副大眼鏡\7—10）開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀(guān)察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景?！n前 第三個(gè)階段（\我看見(jiàn)這些情形\——\忘記不了\11—23）發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體。——課上 第四個(gè)階段（\忽然教學(xué)的鐘聲\——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景?！抡n學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。（1）分析第一階段。 “我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？（怕提問(wèn)。） “這些景象”指什么？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么？ （指“畫(huà)眉在樹(shù)林……正在操練”。幼稚。） “又出了什么事啦？”（設(shè)置懸念） *這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？（巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆） （2）分析第二階段。今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說(shuō)明了什么？平時(shí)上課的氣氛： “學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到?！?最后一課的氣氛：一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛?！逼綍r(shí)上課的學(xué)生：上課前 “開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書(shū)啦?！弊詈笠徽n的學(xué)生：上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了?！? 課堂里還坐著許多本村的人。平時(shí)上課的教師： “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’” “我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?！?督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。 今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。最后一課的教師：極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課，穿著\督學(xué)來(lái)校視察\或\發(fā)獎(jiǎng)的日子\才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\最后一課\嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。（3）分析第三階段。在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語(yǔ)句。 說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。 表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。 這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。 （4）分析第四階段?！拔矣X(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？ （指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。）你認(rèn)為小弗朗士是一個(gè)怎樣的孩子？從那里看出來(lái)？（作者運(yùn)用第一人稱(chēng)，對(duì)小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫(xiě)的手法，寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿(mǎn)愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。）課堂展示1朗讀課文2完成自學(xué)指導(dǎo)3展示探究結(jié)果課后反思：最后一課【都德】第二課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)韓麥爾先生的形象。體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。合作探究：分析韓麥爾先生人物形象。 （1）作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？ 明確：外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。 外貌描寫(xiě)：……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。 神態(tài)描寫(xiě)：\韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。\這寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。 動(dòng)作描寫(xiě)：……如：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)出了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，——你們走吧?！?、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。 語(yǔ)言描寫(xiě)：……如韓麥爾先生說(shuō)：亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鋼匙。寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的深刻理解和熱愛(ài)。 （2）在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？ 上課一開(kāi)始，他用\ 柔和又嚴(yán)肅\的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話(huà)。\柔和\表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿(mǎn)腔深情；\嚴(yán)肅\說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，\這正是阿爾薩斯人最大的不幸。\用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專(zhuān)心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)\最后一課\結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤\是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。找出環(huán)境描寫(xiě)的句子并分析這樣寫(xiě)的作用 (1)畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去?！边@兩句話(huà)在文中有什么作用？( 這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。第二句話(huà)是寫(xiě)“我”的心理，反映小弗郎士無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、貪玩幼稚，竟不懂民族的災(zāi)難。這是為后邊寫(xiě)他覺(jué)悟成熟做鋪墊，以顯示最后一課的巨大教育作用。)（2）看見(jiàn)許多人站在布告牌前這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么？(布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了\最后一課\。)（3） 課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？（烘托出最后一課嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 ）（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫(xiě)的作用？（鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。）（5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？（表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。）深度交流 “亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙?！边@句話(huà)你怎樣理解？ （亡了國(guó)，當(dāng)了奴隸，如果牢記祖國(guó)語(yǔ)言就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)隨時(shí)激發(fā)愛(ài)國(guó)心和對(duì)敵斗爭(zhēng)的意志，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記為恢復(fù)國(guó)土爭(zhēng)取自由、解放而斗爭(zhēng)，所以說(shuō)這好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙（這是一個(gè)隱喻）。 “我的朋友啊，”他說(shuō)，“我——我——”請(qǐng)你按韓麥爾先生當(dāng)時(shí)的思想狀況，把在此句沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話(huà)補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)。 韓麥爾先生由于痛苦和悲憤，話(huà)斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)不出來(lái)。如果說(shuō)出來(lái)，可能是：“我要走了，再也看不見(jiàn)你們了。”“我希望你們永遠(yuǎn)不要忘記祖國(guó)的語(yǔ)言，要永遠(yuǎn)做真正的法蘭西人?！?“天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法語(yǔ)從頭到尾說(shuō)出來(lái)，聲音響亮，口齒清楚，又沒(méi)有一點(diǎn)錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的?！边@句話(huà)表現(xiàn)了小弗郎士什么樣的心理？（表現(xiàn)覺(jué)悟了的小弗郎士強(qiáng)烈的要學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的欲望。） “??！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”為什么他忘不了？他永遠(yuǎn)忘不了的是什么？（這最后一課使他受到深刻的教育。韓麥爾先生對(duì)法國(guó)語(yǔ)言的贊美所反映出的對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)學(xué)生們語(yǔ)重心長(zhǎng)的告誡；村民前來(lái)聽(tīng)課的動(dòng)人情景；亡了國(guó)的人不準(zhǔn)學(xué)祖國(guó)語(yǔ)言的羞辱，這些都是他永遠(yuǎn)忘不了的。）指出下列比喻句的本體和喻體，并說(shuō)說(shuō)它們的含義 （1）亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。（本體是“語(yǔ)言”，喻體是“鑰匙”?！氨O(jiān)獄”（比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖）使人失去自由，任人宰割；“打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)”，使人重新獲得自由。語(yǔ)言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，亡了國(guó)的人只要牢記祖國(guó)的語(yǔ)言，就不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，心中就會(huì)燃起永不熄滅的收復(fù)祖國(guó)失地的斗爭(zhēng)火焰，就會(huì)團(tuán)結(jié)起來(lái)和侵略者斗爭(zhēng)。從這個(gè)意義上講，語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。） （2）這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室中飄揚(yáng)。（本體是“字帖”喻體是“小國(guó)旗”韓麥爾先生精心設(shè)計(jì)了這樣的新字帖，是要讓學(xué)生記?。骸鞍査_斯是法蘭西不可分割的領(lǐng)土，決不容敵人侵占?！笨梢?jiàn)老師用心良苦。小弗郎士有如此的感受，說(shuō)明他領(lǐng)悟了老師的意圖，愛(ài)國(guó)感情將小弗郎士和韓麥爾先生的心緊緊地連在一起了。）小弗郎士在小說(shuō)中起到什么作用？ （小弗郎士在小說(shuō)中有貫穿故事情節(jié)的作用。另外