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七年級語文下冊導學案答案(編輯修改稿)

2025-07-25 10:52 本頁面
 

【文章內容簡介】 仲永變成普通人的道理、根本原因的語句是: 課堂檢測,講給同學們聽一聽。 2.解釋加點的字。(4分) (1)未嘗識書具( ) (2)指物作詩立就( ) (3)不能稱前時之聞( ) (4)稍稍賓客其父( ) 3.下列“之”字用法不同的一項是( )(2分) A.忽啼求之 B.邑人奇之 C.不能稱前時之聞 D.于舅家見之 4.下列句中停頓有誤的一項是( )(2分) A.借旁近/與之,即/書詩四句…… B.其詩以養(yǎng)父母、收族/為意 C.父/利其然也 D.余聞之也/久 5.翻譯下列句子。(4分) (1)邑人奇之,稍稍賓客其父,或以錢幣乞之。 (2)父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學。 6.回答問題。 (1)方仲永的變化經歷了哪幾個階段? (3分) (2)方仲永由天資過人變得“泯然眾人”,原因是什么?(2分) 課后反思 : : : 第一單元活動課:成長的煩惱 活動目標: 1、大膽言說自己成長中的煩惱。情感目標:認識自我,以積極的生活態(tài)度正確對待成長過程中出現(xiàn)的煩惱、挫折等。 活動指導:一、聯(lián)系生活,傾訴煩惱 剛剛步入少年旅途的中學生,隨著年齡的增長,青春意識的萌發(fā),幼稚與成熟并存,煩惱與快樂共增。一旦有了煩惱,憂郁、感傷就會籠罩在我們的心頭,生活也會失去光彩。你是不是有過這樣的體驗呢?在這樣的情感渲染下,接著讓學生暢談自己的煩惱,可提出如下兩個問題: 在成長的過程中,你有過哪些煩惱? 你為什么會有這樣的煩惱? 二、煩惱樹葉,交流明理 同學們將自己成長中的煩惱有選擇性地書寫下來,然后制作成煩惱樹葉,貼在墻壁上?;ハ嘟涣鲗W習生活中的煩惱。 三、課外調查,了解煩惱 現(xiàn)在請你以一名小記者的身份,采訪一下你周圍的成年人,如媽媽、爸爸、老師等。采訪內容:1. 你在少年時期曾經有過煩惱嗎?是怎么對待那些煩惱的?,你怎樣評價當年的那些煩惱?,化解煩惱你如何看待煩惱。比如:你戰(zhàn)勝它的親身經歷、從父母或其他長輩處得到的經驗、從別人那里受到的借鑒、從書上或電視上得到的啟示…… 2,同學們互相為同桌解決一件煩惱事,爭取說的有情有理使人信服。課外延伸請把你遇到過的煩惱列個清單,選擇自己最苦惱的一件事或幾件事,仔細作些分析,與同學們交流一下,然后寫一篇作文,記下自己成長的煩惱或快樂?;顒臃此迹狐S河頌【光未然】學習目標1. 聯(lián)系時代背景理解詩歌的內容,培養(yǎng)學生的愛國主義情操。2. 訓練與提高學生有感情地朗讀詩歌的能力。自學指導1. 給加點字注音巔 澎湃 狂瀾 屏障 哺育,欣賞《黃河頌》,并對音樂中所描繪的內容和表達的主要情感進行自由想象。,各組派一名代表朗讀自己喜歡的章節(jié),同學們評出最佳朗讀者。合作交流,朗讀詞可以看出是一個序曲,它的主要內容和作用是什么?(了解黃河精神:偉大堅強 作用:引出下文頌歌)歌詞中那些內容是用來歌頌黃河的?分別是從那些方面進行歌頌的?(從“?。↑S河!”開始到“發(fā)揚滋長?!狈謩e從黃河是中華民族的文化搖籃、黃河是我們民族的屏障、黃河是我們民族的偉大精神幾個方面進行歌頌的。)最后一段就是尾聲,主要寫了什么?(號召我們學習黃河精神)結合時代背景,你認為這首詩歌的主題是什么?(借歌頌黃河來歌頌中華民族,以激發(fā)中華兒女的愛國豪情,號召中華兒女學習黃河偉大堅強的精神,保衛(wèi)黃河保衛(wèi)中國。)課堂展示 合作交流 4題課后反思最后一課【都德】第一課時 學習目標:了解小說的時代背景。理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。自學指導:了解作者作品:都德(1840~1897), 法國(國名)著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后,都德應征入伍,后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材,創(chuàng)作了不少短篇作品,有《柏林之圍》(收在現(xiàn)行的高中課本中)、《最后一課》等。1870 年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動,維護法國在歐洲的霸權,故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。小說寫于1873年,以剛剛結束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景,反映了阿爾薩斯淪陷后,當?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪谭▏Z言時所表現(xiàn)的憤慨情緒和愛國精神。掌握生字詞:捂(wǔ) 戒(ji232。) 凳(d232。ng) 郝(hǎo) 叟(sǒu) 膝(xī) 詫(ch224。) 懲(ch233。ng)賺(zhu224。n) 鑰(y224。o) 匙(shi) 藤(t233。ng) 祈(q237。) 禱(dǎo) 哽(gěng) 挾(xi233。)懊(224。o) 皺(zh242。u)征發(fā):舊時指政府向人民征調人力或者財物。祈禱:求神降福免禍的活動。思量:心里想。 詫異:覺得十分奇怪。喧鬧:喧嘩熱鬧。懊悔:做錯了事或說錯了話,心里自恨不該這樣。慘白:(面容)蒼白。合作探究根據預習,理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。(即完成課后練習一) 小說以小弗郎士的心理活動為線索,巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段: 第一個階段(開頭——\小院子里\1—6)序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。 第二個階段(\平常日子\——\他那副大眼鏡\7—10)開端。通過小弗郎士的觀察,寫出上課之前教室里的情景?!n前 第三個階段(\我看見這些情形\——\忘記不了\11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說的主體?!n上 第四個階段(\忽然教學的鐘聲\——結束24—29)高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景?!抡n學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子,并分析其作用。(1)分析第一階段。 “我想就別上學了”的真正原因是什么?(怕提問。) “這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么? (指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。) “又出了什么事啦?”(設置懸念) *這一部分內容與文章中心的表達有什么關系?(巧妙地點明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆) (2)分析第二階段。今天的情形和平時有什么區(qū)別?說明了什么?平時上課的氣氛: “學校開始上課的時候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽到?!?最后一課的氣氛:一切都安安靜靜的,整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”平時上課的學生:上課前 “開課桌啦,關課桌啦,捂著耳朵大聲背書啦。”最后一課的學生:上課前,學生們已都在自己的座位上了?!? 課堂里還坐著許多本村的人。平時上課的教師: “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,‘靜一點,靜一點……’” “我”遲到,會遭到先生的責罵。 “韓麥爾先生踱來踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?!?督學來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。 今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。最后一課的教師:極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴厲的先生正溫和地等著他來上課,穿著\督學來校視察\或\發(fā)獎的日子\才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\最后一課\嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍,又進一步加深懸念。(3)分析第三階段。在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?結合課后練習二找出有關語句。 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起,開始認識到學習祖國語言的重要性。 表明小弗郎士增強了民族自尊心,產生了學好語言的責任感。 表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華,化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。 這聯(lián)想是對敵人的諷刺,表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤,對侵略者的仇恨,對自由的渴望。 (4)分析第四階段?!拔矣X得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么? (指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。)你認為小弗朗士是一個怎樣的孩子?從那里看出來?(作者運用第一人稱,對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法,寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事,充滿愛國主義思想感情。這一感情變化,推動情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感人。)課堂展示1朗讀課文2完成自學指導3展示探究結果課后反思:最后一課【都德】第二課時 學習目標:認識韓麥爾先生的形象。體會環(huán)境描寫的作用。合作探究:分析韓麥爾先生人物形象。 (1)作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法? 明確:外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。 外貌描寫:……表示對就要失去的國土的敬意。 神態(tài)描寫:\韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。\這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀,對祖國故土一往深情的熱愛。 動作描寫:……如:他轉身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫出了兩個大字:“法蘭西萬歲!”然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢:“放學了,——你們走吧。”、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。 語言描寫:……如韓麥爾先生說:亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鋼匙。寫出了韓麥爾先生對祖國語言的深刻理解和熱愛。 (2)在“最后一課”中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化? 上課一開始,他用\ 柔和又嚴肅\的語調說話。\柔和\表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情;\嚴肅\說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候,他不責備學生,而是陷入了痛苦的思索,\這正是阿爾薩斯人最大的不幸。\用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評,痛心地檢查自己的過錯,表現(xiàn)了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著,又深情地贊美了祖國的語言,贊美了祖國。當學生專心書寫的時候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國之痛。當\最后一課\結束時,他盡情地吐露了自己的悲憤。深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤\是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。找出環(huán)境描寫的句子并分析這樣寫的作用 (1)畫眉在樹林邊宛轉地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。這些景象,比分詞用法有趣多了;可是我還能管住自己,急忙向學校跑去。”這兩句話在文中有什么作用?( 這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景,包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境,點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫,它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領,優(yōu)美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。第二句話是寫“我”的心理,反映小弗郎士無憂無慮、貪玩幼稚,竟不懂民族的災難。這是為后邊寫他覺悟成熟做鋪墊,以顯示最后一課的巨大教育作用。)(2)看見許多人站在布告牌前這一環(huán)境描寫又表明什么?(布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導致了\最后一課\。)(3) 課前的環(huán)境描寫有什么作用?(烘托出最后一課嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍,又進一步加深懸念。 )(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?(鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤,對和平、自由的渴望。)(5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?(表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。)深度交流 “亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?!边@句話你怎樣理解? (亡了國,當了奴隸,如果牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國,就會隨時激發(fā)愛國心和對敵斗爭的意志,永遠不會忘記為恢復國土爭取自由、解放而斗爭,所以說這好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙(這是一個隱喻)。 “我的朋友啊,”他說,“我——我——”請你按韓麥爾先生當時的思想狀況,把在此句沒說出來的話補寫出來。 韓麥爾先生由于痛苦和悲憤,話斷斷續(xù)續(xù)地說不出來。如果說出來,可能是:“我要走了,再也看不見你們了?!薄拔蚁M銈冇肋h不要忘記祖國的語言,要永遠做真正的法蘭西人。” “天啊,如果我能把那條出名難學的分詞用法語從頭到尾說出來,聲音響亮,口齒清楚,又沒有一點錯誤,那么任何代價我都愿意拿出來的?!边@句話表現(xiàn)了小弗郎士什么樣的心理?(表現(xiàn)覺悟了的小弗郎士強烈的要學好祖國語言的欲望。) “啊!這最后一課,我真永遠忘不了!”為什么他忘不了?他永遠忘不了的是什么?(這最后一課使他受到深刻的教育。韓麥爾先生對法國語言的贊美所反映出的對祖國的愛,對學生們語重心長的告誡;村民前來聽課的動人情景;亡了國的人不準學祖國語言的羞辱,這些都是他永遠忘不了的。)指出下列比喻句的本體和喻體,并說說它們的含義 (1)亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。(本體是“語言”,喻體是“鑰匙”?!氨O(jiān)獄”(比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖)使人失去自由,任人宰割;“打開監(jiān)獄大門”,使人重新獲得自由。語言是民族的標志和象征,是聯(lián)系人民思想的紐帶,亡了國的人只要牢記祖國的語言,就不會忘記自己的祖國,心中就會燃起永不熄滅的收復祖國失地的斗爭火焰,就會團結起來和侵略者斗爭。從這個意義上講,語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙。) (2)這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國旗在教室中飄揚。(本體是“字帖”喻體是“小國旗”韓麥爾先生精心設計了這樣的新字帖,是要讓學生記?。骸鞍査_斯是法蘭西不可分割的領土,決不容敵人侵占?!笨梢娎蠋熡眯牧伎?。小弗郎士有如此的感受,說明他領悟了老師的意圖,愛國感情將小弗郎士和韓麥爾先生的心緊緊地連在一起了。)小弗郎士在小說中起到什么作用? (小弗郎士在小說中有貫穿故事情節(jié)的作用。另外
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