【文章內容簡介】 D 根據指定情境角色扮演第7781題“了”冗余的錯誤 ，這是由于“過度泛化”產生的偏誤，下列最可能屬于同 類原因的是： A 我回去學校 C 我下午要見面他 B 他在看看電視 D 他睡覺一個小時，下表是某考試最高分的評分細則，空格處最可能的描述是： 5分詞匯豐富，無錯別字主題鮮明 結構完整、銜接自然 A 有創(chuàng)造性 C 無語法錯誤 B 描述準確 D 表達連貫自然： A 布置命題作文“我的中國朋友” B 設定情景，要求學生寫一封應聘信 C 規(guī)定一定的詞匯、語法點和篇章結構，要求學生就特定的話題寫作文 D 將學生分組，小組共同構思、寫提綱、初論初稿等，老師全程指導學生：因為他不小心，錢包沒有了，他應該。老師：應該？應該什么？學生：他應該……哦，他活該。80.上面這段對話屬于第二語言習得理論中哪種類型的糾錯性反饋？ A 引導 B 澄清 C 顯型糾錯 D 元語言反饋，下列哪種練習方式最適合訓練學生的成段表達能力？ A 將下列詞語擴展為一句話：杯子 打碎了 B 將下列詞語組成正確的句子：好了 他 自行車 把 修 C 完成會話 男：我的自行車呢？你看見了嗎？ 女： D 按正確順序排列下列句子 ①雖然累了點兒 ②你看，這就是我家 ③但是我覺得很有成就感 ④這完全是我自己設計的第8288題課堂活動信息卡：分角色表演，23人一組。： A撿到一個錢包，里面有一些現(xiàn)金和一張學生證。A以前也丟過錢包，并且沒有找到。所以A有點兒拿不定主意是否應該去尋找失主。A跟朋友B（和C）商量，但他們的看法并不一樣，于是他們爭論了起來……：（每人至少用5個） 運氣、粗心大意、活該、懲罰、同情、贊成、主動 我很難同意…… 你的說法很難讓人接受。 依我看…… 如果我來處理的話……（5分鐘），其他組評價。，上述活動屬于： A 交際性練習 B 重復性練習 C 機械性練習 D 記憶性練習，教師不必對以下哪項進行控制？ A 活動進行 B 表演道具 C 分組人數 D 語言要素？ A 學生依賴教師主導 C 學生主導教師促進 B 學生參與教師引導 D 學生自導教師服務？ A 設計者 B 信息源 C 講授者 D 研究者，老師發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了語音方面的偏誤，不正確的做法是？ A 有錯必究 C 啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)并改正 B 請別的同學糾正 D 對學生偏誤有一定的寬容度，老師發(fā)現(xiàn)了語法方面的偏誤，但是沒有馬上糾錯，而是在表演完以后才進行， 這種做法屬于： A 聽說法 B 交際法 C 直接法 D 全身反應法，由于小組人數多，每個學生投入程度有差異，教師可以通過什么方法進行控制？ A 按座位分配任務 B 全班固定分為兩大組 C 給每個小組成員分配一項任務 D 指定一個學生擔當組織者的角色 老師想了解中途進入課程的學習者的漢語能力，從而決定將其分配到哪個班級。以下是兩種不同的方法。 方法A：教師用一問一答的方式口頭提問（所需時間約為10分鐘）。 ？ ？ ？ 4.（指著眼前的物品）這個東西很貴嗎？ ？ 6. ？ ？ ？ ？ ，你有什么看法？ ？ ，大人們必須要做哪些事情？ 方法B：讓學習者填寫自我評價表。 你能用漢語完成下面的事情嗎？ 。如名字、家鄉(xiāng)等。 □能 □不能 。 □能 □不能 時，能對工作人員描述包的情況。 □能 □不能 。 □能 □不能 。 □能 □不能 。 □能 □不能 。 □能 □不能 。 □能 □不能 。 □能 □不能 。 □能 □不能？ A 任務型大綱教學的中級前期和中級后期分班 B 任務型大綱教學的初級后期和中級前期分班 C 結構型大綱教學的中級前期和中級后期分班 D 結構型大綱教學的初級后期和中級前期分班： A 周末你想去哪兒 B 你一般幾點起床呢 C 你看過中國的電影嗎 D 對提出的問題想不起來答案時，你會怎么做，下列哪項不正確？ A 避免提即使理解單詞和表達方式也很難立即回答的問題 B 將問題形式統(tǒng)一改成一般疑問句（用“是”或“否”回答） C 為緩解學習者的緊張情緒，加上適合學生個人情況的熱身問題 D 考慮各個問題之間的關聯(lián)性，而不是每次提問都轉換成一個新話題？為什么？ A 問題1，侵犯了學習者的隱私 B 問題4，交談對象和話題不明確 C 問題6，問題過于簡單，無法判斷學習者的能力 D 問題9，向店員提出意見可能會對學習者不利。分班測試也叫安置性測試，是根據什么命名的？ A 測試的用途功能 C 測試的評分方法 B 測試的命題方式 D 測試的制作要求第94100題 王老師以前在中國的大學教英語，現(xiàn)在在美國的中學教中文，他發(fā)現(xiàn)在授課過程中很難控制課堂，也很難引起池生注意，面對這種情況，王老師認真分析目前遇到的問題，給自己列出這樣一張對照表： 學習者：大學生中學生； 學習動機：工具動機（1）； 教學者：大學老師中學老師； 教學內容：英語漢語； 教學方法：灌輸式（2）。 隨后王老師想做出一些調整，希望學生能對自己所講內容感興趣。接下來王老師要講的課文是《中國菜真好吃》，王老師準備設計一些任務讓學生提前完成。（1）處最適合出現(xiàn)的是： A 興趣動機 B 生存動機 C 升學動機 D 研究動機（12）處最不適合出現(xiàn)的是： A 交際法 B 視聽法 C 對比法 D 語法翻譯法，鼓勵學生積極參與，王老師應該設計什么主題讓學生提前準備或預習？ A 對比美中日常菜品 C 介紹自己的拿手菜 B 介紹中國的餐飲禮儀 D 介紹中國的八大菜系，同學們總是忍不住在課堂上隨便說話，影響教學的順利進行，王老師應該怎么控制課堂？ A 直接提問說話人 B 讓說話的學生出去 C 提問說話人旁邊的同學 D 停頓下杰，等大家安靜后再繼續(xù)，你覺得最能體現(xiàn)中國飲食文化的道具是什么？ A 筷子 B 砂鍋 C 勺子 D 茶杯，但過度依賴PPT也會帶來很多問題，其中最主要的問題是： A 占用課堂時間太多 C 缺乏與學生的人際交流 B 修改起來比較麻煩 D 缺少動太演示，比較單調： A 帶學生去野餐 C 帶學生去市場買菜 B 請學生去家里做客