【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。這里包括學(xué)校為實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)開展的一系列活動(dòng)。通過對(duì)《課程綱要》的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定、教師課程實(shí)施過程評(píng)定以及《校本課程開發(fā)方案》的評(píng)價(jià)等，來反映校本課程達(dá)到目標(biāo)的情況，并通過對(duì)實(shí)施與評(píng)價(jià)中反映出的情況，反思調(diào)整，使其得以改進(jìn)。有限政府理論是當(dāng)今西方國家政治治理的主導(dǎo)理論之一。其核心觀點(diǎn)是“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有可能失敗，但政府干預(yù)一定失敗”。所以政府的功能是相當(dāng)有限的。所謂“有限政府”，首先承認(rèn)政府存在的必要性，同時(shí)又要對(duì)政府的功能做出限制。弗里德曼（英文名）認(rèn)為“政府的必要性在于它既是‘競(jìng)賽規(guī)則’的制定者，又是解釋和強(qiáng)調(diào)執(zhí)行這些已被決定的規(guī)則的裁判者。”哈耶克（英文名）則強(qiáng)烈反對(duì)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與國家干預(yù)，認(rèn)為政府不可能具有“超級(jí)智慧”來對(duì)每個(gè)人的未來美好生活做出安排，同時(shí)他主張實(shí)行法治，法治的精髓在于確保自由。但是他主張留給執(zhí)掌強(qiáng)制權(quán)力的執(zhí)行機(jī)構(gòu)的行動(dòng)自由應(yīng)當(dāng)減少到最低限度。哈耶克認(rèn)為政府的主要職責(zé)是支持個(gè)人在市場(chǎng)內(nèi)作決策的個(gè)人權(quán)利，而不是干預(yù)個(gè)人做決定的權(quán)利。三、論述題1．“在現(xiàn)今高校大擴(kuò)招的情況下，人們基本上都能上大學(xué)，所以沒有必要實(shí)行‘雙元制’這種校企聯(lián)合的形式了”。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)不對(duì)？請(qǐng)說明你對(duì)此的看法?！半p元制”的德文詞為“Ｄualsystem”，是一種青少年在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn)和部分時(shí)間在職業(yè)學(xué)校里接受專業(yè)理論和普通文化知識(shí)的義務(wù)教育形式。它將企業(yè)與學(xué)校，理論知識(shí)和實(shí)踐技能教育緊密地結(jié)合起來，是一種主要以專業(yè)技術(shù)工人為培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)教育制度。校企‘雙元制’辦學(xué)，有點(diǎn)類似于中專、或者職高辦學(xué)的形式，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)踐基地，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)人才，雙向互動(dòng)、共同發(fā)展。這種辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是好的，比如某些民辦高校，就是依托企業(yè)辦學(xué)，但是在當(dāng)今的大環(huán)境中，商人是以追求最大利益的，其辦學(xué)的目的就往往不會(huì)單純。所以本人認(rèn)為，由于商人的貪婪性，在利益的驅(qū)動(dòng)下，往往辦不好。最好的方法，就打破高?，F(xiàn)行的行政制，讓高校獨(dú)立于市場(chǎng)、官場(chǎng)之外，與企業(yè)簽署合同協(xié)議，既保證學(xué)生有實(shí)習(xí)基地，又不受制于企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。2．談?wù)勀銓?duì)民辦教育的認(rèn)識(shí)以及民辦教育在整個(gè)教育發(fā)展中的作用。民辦教育發(fā)展的格局、空間與策略民辦教育，即由民間力量投資興辦學(xué)校的一種教育體制?！懊褶k教育”是一個(gè)比對(duì)性概念，與它相對(duì)的是“公辦教育”，即由政府投資興辦的教育。一、民辦教育在教育整體格局中的地位與作用（一）教育資源配置格局與教育需求的矛盾當(dāng)前我國人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求日益增長(zhǎng)，而優(yōu)質(zhì)教育的供應(yīng)缺乏。（二）當(dāng)前我國教育資源配置格局公辦教育不能滿足優(yōu)質(zhì)教育需求，民辦教育的發(fā)展空間受到壓制。2007年我國各級(jí)各類民辦教育的比重 普通高校 中職 普通高中 初中 小學(xué)學(xué)校數(shù) % 25% % % %學(xué)生數(shù) % % % % %（三）世界各國民辦教育在國民教育體系中的地位與作用比較即使發(fā)達(dá)國家的政府也難以支撐教育發(fā)展所需全部資源，尤其是優(yōu)質(zhì)資源。發(fā)達(dá)國家的民辦教育在教育整體格局中占有重要的比重，主要提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。發(fā)達(dá)國家政府與民辦教育的格局分工：由政府提供合格教育產(chǎn)品；民辦教育提供優(yōu)質(zhì)教育產(chǎn)品。基本判斷：民辦教育提供優(yōu)質(zhì)教育是教育格局發(fā)展的必然。 二、民辦教育發(fā)展的阻礙因素分析（一）政策和制度的阻礙是民辦教育發(fā)展的最大阻礙 （二）融資模式的阻礙（三）教師人事制度的阻礙（四）民辦學(xué)校內(nèi)部管理模式和機(jī)制存在問題三、民辦教育發(fā)展的空間與機(jī)遇（一）國家教育改革的難得機(jī)遇和大好局勢(shì)（二）群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求日益增長(zhǎng)四、民辦教育的發(fā)展思路轉(zhuǎn)變（一）發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，明確民辦教育的公共性（二）融資方式轉(zhuǎn)變：創(chuàng)新民辦教育的融資模式（三）監(jiān)管方式的轉(zhuǎn)變：加強(qiáng)法律監(jiān)管和社會(huì)監(jiān)管五、民辦教育的發(fā)展對(duì)策（一）抓住教育改革大好時(shí)機(jī)，在全國率先進(jìn)行民辦教育改革實(shí)驗(yàn)（二）發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)，面向全國提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)（三）率先轉(zhuǎn)變民辦教育發(fā)展模式，整合資源，創(chuàng)新融資模式和內(nèi)部管理模式（四）引領(lǐng)民辦教育加強(qiáng)與國際著名教育品牌的合作，提升民辦教育國際化水平四、綜合分析題1．有人說，“只有先進(jìn)的教育評(píng)價(jià)觀念是不夠的，教育評(píng)價(jià)制度改革最為重要的任務(wù)是要拿出具體的內(nèi)容和方法”。你如何看待此觀點(diǎn)，教育評(píng)價(jià)觀念、方法和內(nèi)容之間存在什么樣的關(guān)系？請(qǐng)你設(shè)計(jì)一套符合素質(zhì)教育要求的學(xué)生評(píng)價(jià)體系（包括觀念、內(nèi)容、方法）。要構(gòu)建合理的學(xué)生評(píng)價(jià)制度，首先就需要從傳統(tǒng)的封閉、片面、局部、功利等評(píng)價(jià)思維方式中跳脫出來，樹立一種全新的、開放的、整體的、全局的、具有價(jià)值追求的學(xué)生評(píng)價(jià)觀念。這也是建立新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、使用新的評(píng)價(jià)方法、開拓新的評(píng)價(jià)領(lǐng)域的前提。（1）樹立合理的學(xué)生評(píng)價(jià)觀念突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能是學(xué)生評(píng)價(jià)的核心。評(píng)價(jià)只是一種手段，它的目的是通過問題發(fā)現(xiàn)幫助學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)的狀況及可能的發(fā)展路向，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃與方式，最終促進(jìn)他們的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是評(píng)價(jià)的旨?xì)w和服務(wù)對(duì)象，而不是讓學(xué)生的發(fā)展為評(píng)價(jià)的框架服務(wù)。強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)觀，能深入到學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程中，及時(shí)地、動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、困惑與收獲，從而可以對(duì)學(xué)生的良性發(fā)展和持續(xù)進(jìn)步實(shí)施有效的、適時(shí)的指導(dǎo)。倡導(dǎo)參與性評(píng)價(jià)觀，將評(píng)價(jià)活動(dòng)看成是評(píng)價(jià)者與被評(píng)者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。操持評(píng)價(jià)情境觀，要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)要具有真實(shí)性和情境性，以便使學(xué)生形成對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、理解能力和創(chuàng)造能力，使評(píng)價(jià)者能從學(xué)生實(shí)際的情況出發(fā)進(jìn)行合理、客觀的評(píng)價(jià)，而不至用先驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)扭曲對(duì)個(gè)性發(fā)展的理解。樹立評(píng)價(jià)倫理觀，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，要注意評(píng)價(jià)的合理性和人本性，不能脫離學(xué)生的實(shí)際情況和能力，目標(biāo)的制訂要兼顧適應(yīng)性與超越性；不能違背國家的法律、法規(guī)與政策；不違背社會(huì)道德；評(píng)價(jià)者自身應(yīng)具有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，不做主觀臆斷，也不做胡亂指導(dǎo)；具有較高的責(zé)任感和使命感；操持公平、公正的理念。（2）選擇有利于學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)內(nèi)容道德品質(zhì)。其中又包含道德認(rèn)知水平與道德行為的評(píng)價(jià)。主要的因子有：愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義；遵紀(jì)守法、誠實(shí)可信、維護(hù)公德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境；自信、自尊、自強(qiáng)、勤奮；能對(duì)個(gè)人的行為負(fù)責(zé)、表現(xiàn)出公民所應(yīng)具有的社會(huì)責(zé)任感和使命感。學(xué)習(xí)能力。其中又包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果等維度。主要的因子有：有學(xué)習(xí)的愿望和興趣，明確學(xué)習(xí)的目的，能承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任、完成學(xué)習(xí)的任務(wù)；能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)水平，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行反思；能把不同的學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來思考問題，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能分析、解決問題；具有初步的探究與創(chuàng)新精神；等等。交流與合作能力。能與他人一起確立目標(biāo)并努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；尊重并理解他人的處境和觀點(diǎn)，能評(píng)價(jià)和約束自己的行為；能綜合地運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作。個(gè)性與情趣。對(duì)生活、學(xué)習(xí)有著積極的情緒情感體驗(yàn)，擁有自尊和自信；能積極樂觀地對(duì)待挫折與困難。表現(xiàn)出勤奮、獨(dú)立、自律、寬容和自強(qiáng)不息等優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)（3）重視采用多樣的、實(shí)用的、可操作的評(píng)價(jià)方法成長(zhǎng)檔案袋評(píng)定法，學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)是指通過對(duì)成長(zhǎng)檔案袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。它是在教育評(píng)價(jià)改革的大背景中出現(xiàn)的，其思想基礎(chǔ)與改革的思想基礎(chǔ)是一致的。蘇格拉底式研討評(píng)價(jià)法，把學(xué)生在 “班級(jí)參與”（class participation）和“課堂討論”（class discussion）中的表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的一個(gè)部分，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更有成效地思考并為自己的見解提出證據(jù)。它與古希臘那位偉大的哲人所創(chuàng)造的“產(chǎn)婆術(shù)”有著共同的見地和追求。與傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)方法相比，其有著多方面的特點(diǎn)。操行評(píng)語評(píng)價(jià)法，它找到了一種促進(jìn)個(gè)別化教育的好形式，它發(fā)揮了評(píng)語的教育功能變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過程性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法，它重視過程性評(píng)價(jià)、重視質(zhì)性評(píng)價(jià)、重視非智力品質(zhì)的評(píng)價(jià)，克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生知性能力的片面性，使評(píng)價(jià)重新回歸于學(xué)生在教育活動(dòng)中的完整而真實(shí)的生活，強(qiáng)調(diào)在完成實(shí)際任務(wù)的過程中評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，也要通過對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。2．長(zhǎng)春教育學(xué)院的教師們?cè)趯?duì)中小學(xué)的教師們進(jìn)行新課程培訓(xùn)時(shí)，不再像以前的培訓(xùn)那樣，找一些專家在前面做報(bào)告，然后大家討論。而是大家分成小組坐在一起，就各種問題進(jìn)行探討，大家不但討論熱烈，而且積極性特別高。培訓(xùn)者也承認(rèn)，在討論中他們也更深入的了解了中小學(xué)的實(shí)際。請(qǐng)你對(duì)此種培訓(xùn)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。此種培訓(xùn)方式為參與式培訓(xùn)，是指學(xué)習(xí)者個(gè)體能夠參與到培訓(xùn)、教學(xué)和研討中，與其它的個(gè)體和培訓(xùn)者共同學(xué)習(xí) 、共同提高的培訓(xùn)形式。當(dāng)然這些方法沒有固定的形式，通常使用的方法有：分組討論、案例分析、觀看錄像、訪談等。參與式培訓(xùn)的基本原則：⑴平等參與，共同合作。在參與式培訓(xùn)中，培訓(xùn)者不再被認(rèn)為是知識(shí)的權(quán)威，他們所擁有知識(shí)只具有相對(duì)的作用，參與者也不是一無所知，他們有自己的看待世界的方式。由于參與者最了解自己，最知道什么知識(shí)對(duì)自己最有用，他們所具有知識(shí)更具有可持續(xù)發(fā)展的作用。⑵尊重多元化、形式靈活多樣。世界是復(fù)雜的，不同的個(gè)體和群體對(duì)同樣的事情通常有不同的看法。因此，培訓(xùn)者必須認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的觀點(diǎn)都十分重要，應(yīng)該讓大家把觀點(diǎn)都表達(dá)出來。這樣不僅能起到推動(dòng)社會(huì)民主的作用，而且能夠拓寬大家的視野。⑶利用已有的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。參與式培訓(xùn)鼓勵(lì)參與者調(diào)動(dòng)自己的已有的經(jīng)驗(yàn)，在合作交流中生成新經(jīng)驗(yàn)。⑷注重培訓(xùn)過程。參與式方法培訓(xùn)特別重視培訓(xùn)的過程，因?yàn)檫^程本身能夠引起參與者思變，思變能夠改變他們的知覺以及為采取行動(dòng)所作的準(zhǔn)備。培訓(xùn)者培訓(xùn)中鼓勵(lì)參與者積極參與，這本身就有助于他們提高自尊和自信，樹立改革的信心，進(jìn)而采取行動(dòng)來改變現(xiàn)狀。⑸注重理論聯(lián)系實(shí)際，具體與抽象相結(jié)合。參與式方法培訓(xùn)與以往的大班講座培訓(xùn)是不一樣的，特別強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境下組織培訓(xùn)活動(dòng)，激發(fā)參與者針對(duì)實(shí)際總是進(jìn)行思考。培訓(xùn)的目的不是為參與者提供一些事實(shí)性知識(shí)，而是促使他們進(jìn)行具有總是意識(shí)的、高層次的學(xué)習(xí)，因此，培訓(xùn)中提出的應(yīng)該肯有思考價(jià)值和一定的開放性。，分析我國教育財(cái)政體制應(yīng)進(jìn)行哪些方面的改革，以適應(yīng)教育和社會(huì)的發(fā)展。參考答案一：①提高國家教育財(cái)政整體投入的比例，發(fā)揮財(cái)政對(duì)教育發(fā)展的主導(dǎo)作用。教育作為一種具有明顯外部性的準(zhǔn)公共產(chǎn)品，尤其是其在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要戰(zhàn)略作用，決定了政府在教育發(fā)展上負(fù)有不可推卸的責(zé)任。根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)學(xué)家的實(shí)證研究，要實(shí)現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展，公共教育經(jīng)費(fèi)占GDP比重必須達(dá)到一定的底線。②應(yīng)修訂現(xiàn)行教育法規(guī)和財(cái)政法規(guī)中有關(guān)教育財(cái)政的條款，盡早制訂《教育投入法》，使教育經(jīng)費(fèi)的籌集、負(fù)擔(dān)、分配、使用都有法可依，責(zé)任明確，推進(jìn)教育財(cái)政決策的民主化和法制化。③建立規(guī)范的加大中央和省級(jí)政府責(zé)任的義務(wù)教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度。我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與財(cái)政實(shí)力存在明顯差距，對(duì)于落后地區(qū)來說，縣級(jí)財(cái)政也很薄弱，同樣會(huì)遇到資金不足的問題。為了從根本上解決經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的義務(wù)教育財(cái)政困難，必須建立規(guī)范的加大中央和省級(jí)政府責(zé)任的義務(wù)教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度。④逐步實(shí)施免費(fèi)的義務(wù)教育制度，完善對(duì)貧困學(xué)生的資助制度。義務(wù)教育應(yīng)該是一種強(qiáng)制的免費(fèi)教育，只有免費(fèi)才能強(qiáng)制，只有免費(fèi)才能使所有學(xué)齡人口都能接受基本的九年義務(wù)教育。對(duì)貧困學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)資助是提高教育機(jī)會(huì)均等程度的有效措施。⑤改革學(xué)校管理體系，倡導(dǎo)共同決策。參考答案二：應(yīng)完善教育財(cái)政法規(guī)和制度，為教育事業(yè)的發(fā)展和教育公平的提高提供財(cái)政基礎(chǔ)。（1）提高國家教育財(cái)政整體投入的比例，發(fā)揮財(cái)政對(duì)教育發(fā)展的主導(dǎo)作用。目前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平正處于8001000美元的發(fā)展階段，對(duì)公共教育經(jīng)費(fèi)投入的整體水平也應(yīng)符合不低于4。06%4。22%的客觀比例要求。因此，應(yīng)積極采取有效措施不斷提高國家財(cái)政的教育投入比重：一是要確?，F(xiàn)有的預(yù)算口徑教育支出的穩(wěn)定增長(zhǎng)。二是可以考慮開征教育稅和發(fā)行教育公債，為教育發(fā)展開辟穩(wěn)定的專項(xiàng)資金來源渠道。（2）制訂、完善教育財(cái)政法規(guī)。應(yīng)修訂現(xiàn)行教育法規(guī)和財(cái)政法規(guī)中有關(guān)教育財(cái)政的條款，盡早制訂《教育投入法》，使教育經(jīng)費(fèi)的籌集、負(fù)擔(dān)、分配、使用都有法可依，責(zé)任明確，推進(jìn)教育財(cái)政決策的民主化和法制化，其中包括籌集和負(fù)擔(dān)義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)，保證貧困學(xué)生得到必要的資助；明確分配各級(jí)政府和政府各部門的教育財(cái)政責(zé)任，尤其是在義務(wù)教育財(cái)政責(zé)任的劃分上，應(yīng)明確縣級(jí)政府承擔(dān)基本責(zé)任，按不低于全國中等努力程度將自有財(cái)力用于義務(wù)教育，對(duì)縣級(jí)政府無力承擔(dān)的義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)缺口，根據(jù)不同情況具體規(guī)定地、省、中央三級(jí)政府的分擔(dān)比例。（3）建立規(guī)范的加大中央和省級(jí)政府責(zé)任的義務(wù)教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與財(cái)政實(shí)力存在明顯差距，對(duì)于落后地區(qū)來說，縣級(jí)財(cái)政也很薄弱，同樣會(huì)遇到資金不足的問題。為了從根本上解決經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的義務(wù)教育財(cái)政困難，必須建立規(guī)范的加大中央和省級(jí)政府責(zé)任的義務(wù)教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度。首先，應(yīng)建立和完善縱向教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付框架，以彌補(bǔ)地方財(cái)政的教育收支缺口，為各級(jí)教育地方政府履行各自職責(zé)提供必要的財(cái)源；其次，探索建立省際之間，縣際之間的橫向教育轉(zhuǎn)移支付框架，促進(jìn)各地方政府教育（尤其是基礎(chǔ)教育）提供能力的均等化。由于橫向財(cái)政轉(zhuǎn)移支付在教育財(cái)力轉(zhuǎn)入地區(qū)之間形成了明確的資金授受關(guān)系，有利于提高轉(zhuǎn)移支付的透明度和轉(zhuǎn)移支付資金的使用效率。（4）逐步實(shí)施免費(fèi)的義務(wù)教育制度，完善對(duì)貧困學(xué)生的資助制度我國《義務(wù)教育法》也曾規(guī)定義務(wù)教育免收學(xué)費(fèi)，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高和財(cái)政條件的改善，義務(wù)教育應(yīng)最終免收學(xué)費(fèi)。只有免費(fèi)才能使所有學(xué)齡人口都能接受基本的九年義務(wù)教育。對(duì)貧困學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)資助是提高教育機(jī)會(huì)均等程度的有效措施。目前，我國基礎(chǔ)教育階段對(duì)貧困學(xué)生有少量資助，但具體的資助制度并不健全。高等教育已經(jīng)基本建立了以學(xué)生為本的資助制度，但是由于銀行沒有積極性，運(yùn)行效果不盡如人意。因此要建立和完善對(duì)貧困學(xué)生的資助制度，在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)確定具體的資助標(biāo)準(zhǔn)基線、資助項(xiàng)目和資助金額，并且確定資助資金的負(fù)擔(dān)責(zé)任；對(duì)于高等教育階段學(xué)生的資助，一方面要增加助學(xué)金的數(shù)額，另一方面要由政府出面完善銀行助學(xué)貸款制度。你認(rèn)為全面