【文章內(nèi)容簡介】 橫向合作，培養(yǎng)學生對工作環(huán)境的適應能力。 通過對中英會計教育進行了比較，杜娟認為，（1）我國會計職業(yè)界與會計教育界一直缺乏直接交流的渠道。會計教育改革只是在理論界進行探討，會計職業(yè)界反應平淡，更別說會計職業(yè)界對會計教育改革的影響；（2）會計教育培養(yǎng)目標一直是我國會計高等教育爭論不休的問題，沒有形成統(tǒng)一答案；（3）會計教學方法和學生評價機制落后。對此，其認為會計職業(yè)界的積極參與、現(xiàn)有會計教育模式的改進和會計教師隊伍的建設加強將有利于推動我國會計教育改革。在考察了澳大利業(yè)科廷科技大學會計專業(yè)學士學位的專業(yè)設置與選擇、教學方式、教材安排以及論文安排的基礎上，梁爽提出了我國在會計專業(yè)學位教育應該改進的方向。從目前我國的現(xiàn)狀來看，這些改進既是必要的，又是可行的。管理會計、成本會計、財務管理內(nèi)容交叉重復已成為不爭的事實。牛彥秀探討了管理會計、成本會計、財務管理內(nèi)容交叉問題，提出了解決的具體對策。她認為，管理會計與成本會計的合并具有必然性，合并后的成本管理會計與財務管理的工作重點及具體對象具有明顯區(qū)別。在對財務管理專業(yè)課程構建與實施的幾個問題進行了研究分析后，劉淑蓮認為，課程體系實施的鏈條上最關鍵的一環(huán)是師資水平，好的課程體系和教學內(nèi)容只能通過教師恰到好處的教學方法才能取得良好的教學效果。基于我國高校的實踐調(diào)查證據(jù)，孟焰、李玲認為，我國成人本科會計專業(yè)課內(nèi)容重復較多、專業(yè)課與基礎課比重失調(diào)、課程設置存在一些遺漏等方面的問題。通過對我國高級會計人才職業(yè)能力與評價機制進行探討，劉玉廷認為，高級會計人才應具備的職業(yè)能力應包括五個方面：（1）具備一定的政策理論水平；（2）具備會計政策的職業(yè)判斷能力；（3）具備在本單位組織和實施內(nèi)部控制的能力；（4）具備財務管理的能力；（5）具備綜合運用財務會計信息，為管理決策層提供意見和建議的能力。除以上五種主要能力外，隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)增長與國際競爭的嚴峻挑戰(zhàn)，高級會計人才還需要具備豐富的行業(yè)經(jīng)驗，一定的組織領導能力、溝通協(xié)調(diào)能力、解決問題能力以及創(chuàng)造性思維能力等。這給我國成人本科會計教育目標關于能力培養(yǎng)的目標定位上起到了一定的借鑒作用。綜上可知，我國關于成人本科會計教育的研究，有很大部分是建立在國外經(jīng)驗上進行的，并且研究主要集中于具體操作和相關情況調(diào)查的研究，而把成人本科會計教育上升到理論層次進行框架性的分析的研究是不多的；另外，研究大體都處于表面的層次，明顯缺乏像AAA和AECC那樣做出全面而系統(tǒng)的研究分析。全文共分四個部分第一部分：當今社會，科學、技術、經(jīng)濟、學科知識體系都在發(fā)生急劇深刻的變化。信息革命、經(jīng)濟全球化、會計學生從業(yè)的多樣性等，都對我國成人大學本科會計教學提出了新的挑戰(zhàn)，同時也使會計教學原本存在的問題更加凸現(xiàn)出來。第二部分：我國成人本科會計教育為高等教育事業(yè)發(fā)展作出了積極的貢獻，也為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)大批人才。但在快速發(fā)展的轉型時期，成人本科會計教育已面臨諸多問題?；诖?，本章分析了成人本科會計教育的發(fā)展現(xiàn)狀。第三部分：本部分將以，目前我國成人本科會計教育普遍存在的培養(yǎng)目標不明確、課程設置不合理、重理論輕實踐、教材陳舊、老師手段落后、忽視職業(yè)道德教育、教師隊伍質(zhì)量不高的問題來論述。第四部分：為了改變成人本科會計教育不容樂觀，提高成人本科會計教育質(zhì)量，應從思想觀念、管理、教學、制度等方面對成人本科會計教育進行改革，使學生明確學習的目的。第2章 成人本科會計教育現(xiàn)狀成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，是成人教育的最高層次。它在60年的發(fā)展歷程中，不僅為我國現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了人批專業(yè)人才，而且還豐富和完善了自身的理論體系。成人高等教育的發(fā)展，為我國構建終身教育體系，邁向學習型社會，構建和諧社會提供了必要條件。但新時期的成人高等教育已而臨著諸多問題，亟待轉型。鑒于此，有必要深入探討成人本科會計教育的發(fā)展現(xiàn)狀。首先，人們對成人本科會計教育的地位和左右存在偏見。非正規(guī)論者認為成人教育是一種非正規(guī)的教育形式，它只是普通教育的補充，最終將被普通教育和職業(yè)教育所代替；唯文憑論者認為成人本科教育的目的是為了拿文憑晉級或評職稱，是一種只汁重結果而不汁重過程和質(zhì)量的教育。相對于普通高等教育而言，成人本科會計教育被放置在可有可無的尷尬境地。其次，成人本科會計教育的生源大量萎縮，發(fā)展存在內(nèi)憂外患。從外部環(huán)境上來講，1999年以來，普通高校的連年擴招以及職業(yè)教育的迅速發(fā)展沖擊著成人高等教育的生源規(guī)模；從內(nèi)部根源上分析，成人本科會計教育不健全，教育質(zhì)量不高，辦學形式不合理，過分追求經(jīng)濟效益等問題導致了成人教育院校的聲譽每況愈下，加劇了人們對成人教育的偏見——認為成人本科會計教育只為了追求經(jīng)濟效益而不考慮教學質(zhì)量，因此，在選擇接受教育上，有意識地避開成人本科會計教育。再次，人才培養(yǎng)日標定位不準確，所培養(yǎng)的人才難以符合社會發(fā)展的需要。成人本科會計教育院校在新的時期進行了一些改革，但在具體的實施過程中，其專業(yè)設置、招生、教學內(nèi)容等方而仍然是照搬普通教育來進行，即存在“普教化”現(xiàn)象 。歸根結底，“普教化”是由于成人本科會計教育院校的辦學日標定位不準確所致。成人本科會計教育是以培養(yǎng)應用型人才為主要日標的。因此，成人教育院校在辦學過程中要考慮受教育者的特殊性，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，設置科學合理的教學計劃、教學內(nèi)容和教學方法，并同時滿足成人受教育者的實際需求，真正達到“學有所用”、決不能生搬硬套普通高等教育學校的模式，反而失去成人本科會計教育辦學的獨特性。如若只是模仿普通高等教育的辦學目標來發(fā)展成人本科會計教育，就會失去自身的辦學特色，所培養(yǎng)的人才既不能與普通高等教育培養(yǎng)的人才相抗衡，又不能充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，適應社會的發(fā)展。在社會對成人本科會計教育存有偏見，成人本科會計教育因教學質(zhì)量不高導致生源大量萎縮，其培養(yǎng)的人才不適應社會發(fā)展需要的現(xiàn)實情況下，成人本科會計教育的地位和作用被嚴重削弱，發(fā)展呈現(xiàn)出邊緣化狀態(tài)。首先，宏觀管理松弛導致成人本科會計教育管理規(guī)范性不夠。目前，我國成人高等教育的機構由中央——省(市)——校三級構成。因中央的權力在現(xiàn)實中難以適應地方的教育和經(jīng)濟發(fā)展，所以中央會對省市放權，形成國家逐漸向政府統(tǒng)一管理、適度放權的管理體制。由于放權過度，導致成人本科會計教育中單純混文憑的現(xiàn)象、考試違紀現(xiàn)象、辦學條件不達標但仍繼續(xù)招生的現(xiàn)象屢見不鮮。要杜絕此類現(xiàn)象，國家要在宏觀上強化成人本科會計教育的組織機構，適當放權，并發(fā)揮地方管理的優(yōu)勢，進一步規(guī)范成人本科會計教育管理。其次，微觀管理不靈活導致成人本科會計教育管理體制不健全。一方面，成人本科會計教育的管理部門間存在著分工不清、職責不明的問題。在學校整體發(fā)展規(guī)劃、教育資源分配上缺乏長期和統(tǒng)一的考慮；在招生對象、辦學形式、專業(yè)設置、課程設置上沒有放開搞活且一成不變，缺乏靈活性和可操作性。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生人多與管理人員之間沒有協(xié)調(diào)溝通，沒有明確各自責權有關。另一方面，成人本科教育的管理缺乏有效科學的監(jiān)督機制。因國家沒有制定成人本科會計教育質(zhì)量、評估體系，且成人本科會計教育院校也缺乏科學嚴謹?shù)脑u估檢測體系，多數(shù)情況下僅單方面靠一些專家來對學校進行評估和監(jiān)督。這樣，管理的好壞一定程度上影響了成人本科會計教育質(zhì)量的高低。成人本科會計教育學校是一個有系統(tǒng)的組織機構，哪一個微觀管理環(huán)節(jié)出了問題，都有可能導致整個管理體制運行不暢。再次，師資隊伍管理不完善。一方面，專任教師的聘任不規(guī)范。成人本科會計教育學校的專任教師不多，大部分專任教師都是有一定資歷的且經(jīng)驗豐富的教師，但他們同時也承擔著普通高校的教學任務，由于他們自身任務和發(fā)展所限，則不可能對成人本科會計教育傾注太多的精力。而且針對于成人本科會計教育學校的專任教師，沒有形成一個固定、明確的聘任辦法，易導致教師隊伍的不穩(wěn)定。另一方面，負責常規(guī)工作的管理教師的專業(yè)性不強。除了由專業(yè)教師完成授課任務外，成人學習者一的入學、培養(yǎng)、考試、畢業(yè)等各環(huán)節(jié)的管理工作都由常規(guī)管理教師來負責?？梢哉f，在成人本科會計教育的教學質(zhì)量管理上，常規(guī)管理教師仍承擔著重人任務。而現(xiàn)實中的常規(guī)管理的教師往往身兼數(shù)職，有的沒有經(jīng)過管理培訓就上崗，有的本身就缺乏開展管理工作的能力，在實際管理工作中未能發(fā)揮管理實效，保障成人本科會計教育工作有效開展。一件事情是否能夠辦好，與領導在思想上的重視程度密切相關。領導重視，事情未必能夠辦好；但如果領導不重視，那事情一定辦不好。辦教育，也是如此。在一個大學校長心里，擺在第一位的是普教，這毋庸置疑；但有多少大學校長，能夠將成人本科會計教育放到應有的高度，予以重視？多數(shù)是將成人本科會計教育當做學校創(chuàng)收的手段。凡是成人本科會計教育上的議題，大都安排在會議后面；凡是成教用的師資，大都是在普教中閑著的老師；在資金投入上，控制異常嚴格，說得嚴重一些，在成人本科會計教育上的資金投入基本是零。成人本科會計教育中需要的設備，大部分是普教中淘汰的設備。如此安排，成人教育，何以發(fā)展？，質(zhì)量待提高作為高等教育的重要組成部分，成人學歷教育也確實起到了普通高等教育無法取代的作用，為社會發(fā)展培養(yǎng)了大批人才。然而，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對高等學歷教育的需求越來越大，各高等學校都相繼擴大了成人本科會計教育招生規(guī)模，大量布點函授站、函授基地，和中專、大專、黨校、企業(yè)等單位建立合作辦學點；有些高校甚至將成教函授點設到外省。而進行成人本科會計教育管理的人員卻沒有增加，就那幾個。到函授站去主講的教師，那更是少之又少，有的根本派不出，甚至不派，任由函授點自行組織老師授課，如此一來，教學質(zhì)量、培養(yǎng)日標，根本無法保證。在成人教育中，由于學員的年齡相差較大、教學點分布不集中，教學層次不同；所以在教育教學竹理要求上，也顯得松的多。在授課的安排上，成教授課老師或由各個院系的教師兼任，或外聘。學生成績與代課教師的考評沒有必然的聯(lián)系。而相當一部分教師，從“人本主義”出發(fā)，以完成自己的教學任務為目標，馬馬虎虎，得過且過；在具體教學工作實施過程中，延用普教教學模式，在極其短的時間內(nèi)，將一門課草草授完。至于只有三、兩個學員的時候，老師與學員互動，聊聊天，就算完成教學任務，那更是常有的事情。而成教班的學員，絕大多數(shù)人都只為得到一紙文憑，并沒有真正的學習動力。面授時，請假居多，管理者從理解學員工作忙，難以請到假的角度出發(fā)，在日常管理中，比較松散，一次面授，到課人數(shù)往往不足應到學員數(shù)的1 /3。實踐教學是成人本科會計教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學生基本技能、應用水平、創(chuàng)新能力的重要途徑，也最能夠體現(xiàn)成人教學的特點和特色的。參加成人本科會計教育的學員，大部分都是來自生產(chǎn)一線的，他們中75%以上都是因為工作需要而來，或多或少帶著生產(chǎn)實踐中遇到的問題來的，或有一個很不錯的想法，但無法得到實踐的檢驗、理論的解釋。所以我們不能僅僅將成人本科會計教育看作高等教育的延續(xù)，更要突出教學過程的實踐性，重視應用技術與科技開發(fā)能力的培養(yǎng)。理論和實踐的脫節(jié)導致了會計人才質(zhì)量的下降。當前，由于種種原因，一些企業(yè)對學生實習一改過去那種“熱烈歡迎”為“拒絕”，學生除了在課堂上學習課本知識外，沒有地方拜師學藝，動手能力的培養(yǎng)受到限制，學生的素質(zhì)也大為降低。難怪在“全民辦會計”的熱潮中培養(yǎng)如此眾多會計人才的今天，仍然“缺乏合格的會計師”。 會計職業(yè)判斷能力與職業(yè)道德的培養(yǎng)未得到重視誠信教育應在會計職業(yè)道德中占有重要地位。但現(xiàn)行成人高等會計教育的課程中普遍缺乏與誠信教育相關的課程設置，單純依靠《會計法》、《經(jīng)濟法》等經(jīng)濟類法規(guī)的學習難以完成誠信教育的重任。而且，教師也往往忽視了誠信教育的重要性，在相關會計專業(yè)課程的教學中，片面強調(diào)專業(yè)知識的傳授，未將誠信教育貫穿其中，難以在潛移默化中培養(yǎng)會計人員的誠信意識。會計人員的職業(yè)判斷能力是指會計人員面臨不確定情況，依據(jù)一定的職業(yè)規(guī)則和自身的經(jīng)驗，對某一事項所做出分析、判斷、選擇和決策的能力。長期以來，我們的會計制度留給會計人員選擇和判斷的空間很小，加上會計人員除了記賬以外的職能很有限，所以養(yǎng)成了許多會計人員依樣畫葫蘆的習慣，而一旦這一環(huán)境改變后，如會計法規(guī)變得越來越靈活，會計職能越來越多，會計環(huán)境也變得越來越不確定，很多會計人員就變得不知所措了。 在傳統(tǒng)的會計教學模式下，不重視會計專業(yè)學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，主要教學模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)。在這種模式下，教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識，等到課程結束時學生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識。在這種會計教育模式下，盡管教會了學生理論知識，但卻忽視了教會學生如何應用這些知識。同時存在的現(xiàn)象是，在這種教學模式下，理論課時多，實踐課時少，忽視對學生動手能力的培養(yǎng)。從高校會計課教學計劃來看，各門會計課程中實踐課時遠遠小于理論課時。即使學生學會了學好了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業(yè)與會計問題方面仍顯得不足。我國目前的會計教學內(nèi)容一般均是把會計作為一種已成定論的東西灌輸給學生，提供的是有固定模式的會計知識，很少教授學生認識各個會計問題底層可能蘊含的經(jīng)濟本質(zhì)、蘊含的會計理論的爭議及可供選擇的一系列方法等。從目前我國大學會計課程所使用的教材上看，教材編寫側重規(guī)則條文和制度講解，會計教育者似乎覺得有責任使教材設計覆蓋不斷增加的會計原則和標準，而不是培養(yǎng)學生對基本理論的理解。在會計環(huán)境劇烈變