【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 橫向合作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工作環(huán)境的適應(yīng)能力。 通過(guò)對(duì)中英會(huì)計(jì)教育進(jìn)行了比較，杜娟認(rèn)為，（1）我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)界與會(huì)計(jì)教育界一直缺乏直接交流的渠道。會(huì)計(jì)教育改革只是在理論界進(jìn)行探討，會(huì)計(jì)職業(yè)界反應(yīng)平淡，更別說(shuō)會(huì)計(jì)職業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)教育改革的影響；（2）會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)一直是我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，沒(méi)有形成統(tǒng)一答案；（3）會(huì)計(jì)教學(xué)方法和學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制落后。對(duì)此，其認(rèn)為會(huì)計(jì)職業(yè)界的積極參與、現(xiàn)有會(huì)計(jì)教育模式的改進(jìn)和會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍的建設(shè)加強(qiáng)將有利于推動(dòng)我國(guó)會(huì)計(jì)教育改革。在考察了澳大利業(yè)科廷科技大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與選擇、教學(xué)方式、教材安排以及論文安排的基礎(chǔ)上，梁爽提出了我國(guó)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育應(yīng)該改進(jìn)的方向。從目前我國(guó)的現(xiàn)狀來(lái)看，這些改進(jìn)既是必要的，又是可行的。管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理內(nèi)容交叉重復(fù)已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。牛彥秀探討了管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理內(nèi)容交叉問(wèn)題，提出了解決的具體對(duì)策。她認(rèn)為，管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)的合并具有必然性，合并后的成本管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理的工作重點(diǎn)及具體對(duì)象具有明顯區(qū)別。在對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建與實(shí)施的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了研究分析后，劉淑蓮認(rèn)為，課程體系實(shí)施的鏈條上最關(guān)鍵的一環(huán)是師資水平，好的課程體系和教學(xué)內(nèi)容只能通過(guò)教師恰到好處的教學(xué)方法才能取得良好的教學(xué)效果。基于我國(guó)高校的實(shí)踐調(diào)查證據(jù)，孟焰、李玲認(rèn)為，我國(guó)成人本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容重復(fù)較多、專(zhuān)業(yè)課與基礎(chǔ)課比重失調(diào)、課程設(shè)置存在一些遺漏等方面的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)我國(guó)高級(jí)會(huì)計(jì)人才職業(yè)能力與評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行探討，劉玉廷認(rèn)為，高級(jí)會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的職業(yè)能力應(yīng)包括五個(gè)方面：（1）具備一定的政策理論水平；（2）具備會(huì)計(jì)政策的職業(yè)判斷能力；（3）具備在本單位組織和實(shí)施內(nèi)部控制的能力；（4）具備財(cái)務(wù)管理的能力；（5）具備綜合運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息，為管理決策層提供意見(jiàn)和建議的能力。除以上五種主要能力外，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，高級(jí)會(huì)計(jì)人才還需要具備豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，一定的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)造性思維能力等。這給我國(guó)成人本科會(huì)計(jì)教育目標(biāo)關(guān)于能力培養(yǎng)的目標(biāo)定位上起到了一定的借鑒作用。綜上可知，我國(guó)關(guān)于成人本科會(huì)計(jì)教育的研究，有很大部分是建立在國(guó)外經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行的，并且研究主要集中于具體操作和相關(guān)情況調(diào)查的研究，而把成人本科會(huì)計(jì)教育上升到理論層次進(jìn)行框架性的分析的研究是不多的；另外，研究大體都處于表面的層次，明顯缺乏像AAA和AECC那樣做出全面而系統(tǒng)的研究分析。全文共分四個(gè)部分第一部分：當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、學(xué)科知識(shí)體系都在發(fā)生急劇深刻的變化。信息革命、經(jīng)濟(jì)全球化、會(huì)計(jì)學(xué)生從業(yè)的多樣性等，都對(duì)我國(guó)成人大學(xué)本科會(huì)計(jì)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也使會(huì)計(jì)教學(xué)原本存在的問(wèn)題更加凸現(xiàn)出來(lái)。第二部分：我國(guó)成人本科會(huì)計(jì)教育為高等教育事業(yè)發(fā)展作出了積極的貢獻(xiàn)，也為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大批人才。但在快速發(fā)展的轉(zhuǎn)型時(shí)期，成人本科會(huì)計(jì)教育已面臨諸多問(wèn)題?；诖?，本章分析了成人本科會(huì)計(jì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀。第三部分：本部分將以，目前我國(guó)成人本科會(huì)計(jì)教育普遍存在的培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不合理、重理論輕實(shí)踐、教材陳舊、老師手段落后、忽視職業(yè)道德教育、教師隊(duì)伍質(zhì)量不高的問(wèn)題來(lái)論述。第四部分：為了改變成人本科會(huì)計(jì)教育不容樂(lè)觀，提高成人本科會(huì)計(jì)教育質(zhì)量，應(yīng)從思想觀念、管理、教學(xué)、制度等方面對(duì)成人本科會(huì)計(jì)教育進(jìn)行改革，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的。第2章 成人本科會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀成人高等教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是成人教育的最高層次。它在60年的發(fā)展歷程中，不僅為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了人批專(zhuān)業(yè)人才，而且還豐富和完善了自身的理論體系。成人高等教育的發(fā)展，為我國(guó)構(gòu)建終身教育體系，邁向?qū)W習(xí)型社會(huì)，構(gòu)建和諧社會(huì)提供了必要條件。但新時(shí)期的成人高等教育已而臨著諸多問(wèn)題，亟待轉(zhuǎn)型。鑒于此，有必要深入探討成人本科會(huì)計(jì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀。首先，人們對(duì)成人本科會(huì)計(jì)教育的地位和左右存在偏見(jiàn)。非正規(guī)論者認(rèn)為成人教育是一種非正規(guī)的教育形式，它只是普通教育的補(bǔ)充，最終將被普通教育和職業(yè)教育所代替；唯文憑論者認(rèn)為成人本科教育的目的是為了拿文憑晉級(jí)或評(píng)職稱(chēng)，是一種只汁重結(jié)果而不汁重過(guò)程和質(zhì)量的教育。相對(duì)于普通高等教育而言，成人本科會(huì)計(jì)教育被放置在可有可無(wú)的尷尬境地。其次，成人本科會(huì)計(jì)教育的生源大量萎縮，發(fā)展存在內(nèi)憂(yōu)外患。從外部環(huán)境上來(lái)講，1999年以來(lái)，普通高校的連年擴(kuò)招以及職業(yè)教育的迅速發(fā)展沖擊著成人高等教育的生源規(guī)模；從內(nèi)部根源上分析，成人本科會(huì)計(jì)教育不健全，教育質(zhì)量不高，辦學(xué)形式不合理，過(guò)分追求經(jīng)濟(jì)效益等問(wèn)題導(dǎo)致了成人教育院校的聲譽(yù)每況愈下，加劇了人們對(duì)成人教育的偏見(jiàn)——認(rèn)為成人本科會(huì)計(jì)教育只為了追求經(jīng)濟(jì)效益而不考慮教學(xué)質(zhì)量，因此，在選擇接受教育上，有意識(shí)地避開(kāi)成人本科會(huì)計(jì)教育。再次，人才培養(yǎng)日標(biāo)定位不準(zhǔn)確，所培養(yǎng)的人才難以符合社會(huì)發(fā)展的需要。成人本科會(huì)計(jì)教育院校在新的時(shí)期進(jìn)行了一些改革，但在具體的實(shí)施過(guò)程中，其專(zhuān)業(yè)設(shè)置、招生、教學(xué)內(nèi)容等方而仍然是照搬普通教育來(lái)進(jìn)行，即存在“普教化”現(xiàn)象 。歸根結(jié)底，“普教化”是由于成人本科會(huì)計(jì)教育院校的辦學(xué)日標(biāo)定位不準(zhǔn)確所致。成人本科會(huì)計(jì)教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要日標(biāo)的。因此，成人教育院校在辦學(xué)過(guò)程中要考慮受教育者的特殊性，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并同時(shí)滿(mǎn)足成人受教育者的實(shí)際需求，真正達(dá)到“學(xué)有所用”、決不能生搬硬套普通高等教育學(xué)校的模式，反而失去成人本科會(huì)計(jì)教育辦學(xué)的獨(dú)特性。如若只是模仿普通高等教育的辦學(xué)目標(biāo)來(lái)發(fā)展成人本科會(huì)計(jì)教育，就會(huì)失去自身的辦學(xué)特色，所培養(yǎng)的人才既不能與普通高等教育培養(yǎng)的人才相抗衡，又不能充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在社會(huì)對(duì)成人本科會(huì)計(jì)教育存有偏見(jiàn)，成人本科會(huì)計(jì)教育因教學(xué)質(zhì)量不高導(dǎo)致生源大量萎縮，其培養(yǎng)的人才不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)實(shí)情況下，成人本科會(huì)計(jì)教育的地位和作用被嚴(yán)重削弱，發(fā)展呈現(xiàn)出邊緣化狀態(tài)。首先，宏觀管理松弛導(dǎo)致成人本科會(huì)計(jì)教育管理規(guī)范性不夠。目前，我國(guó)成人高等教育的機(jī)構(gòu)由中央——省(市)——校三級(jí)構(gòu)成。因中央的權(quán)力在現(xiàn)實(shí)中難以適應(yīng)地方的教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，所以中央會(huì)對(duì)省市放權(quán)，形成國(guó)家逐漸向政府統(tǒng)一管理、適度放權(quán)的管理體制。由于放權(quán)過(guò)度，導(dǎo)致成人本科會(huì)計(jì)教育中單純混文憑的現(xiàn)象、考試違紀(jì)現(xiàn)象、辦學(xué)條件不達(dá)標(biāo)但仍繼續(xù)招生的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。要杜絕此類(lèi)現(xiàn)象，國(guó)家要在宏觀上強(qiáng)化成人本科會(huì)計(jì)教育的組織機(jī)構(gòu)，適當(dāng)放權(quán)，并發(fā)揮地方管理的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步規(guī)范成人本科會(huì)計(jì)教育管理。其次，微觀管理不靈活導(dǎo)致成人本科會(huì)計(jì)教育管理體制不健全。一方面，成人本科會(huì)計(jì)教育的管理部門(mén)間存在著分工不清、職責(zé)不明的問(wèn)題。在學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃、教育資源分配上缺乏長(zhǎng)期和統(tǒng)一的考慮；在招生對(duì)象、辦學(xué)形式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置上沒(méi)有放開(kāi)搞活且一成不變，缺乏靈活性和可操作性。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生人多與管理人員之間沒(méi)有協(xié)調(diào)溝通，沒(méi)有明確各自責(zé)權(quán)有關(guān)。另一方面，成人本科教育的管理缺乏有效科學(xué)的監(jiān)督機(jī)制。因國(guó)家沒(méi)有制定成人本科會(huì)計(jì)教育質(zhì)量、評(píng)估體系，且成人本科會(huì)計(jì)教育院校也缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)估檢測(cè)體系，多數(shù)情況下僅單方面靠一些專(zhuān)家來(lái)對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)督。這樣，管理的好壞一定程度上影響了成人本科會(huì)計(jì)教育質(zhì)量的高低。成人本科會(huì)計(jì)教育學(xué)校是一個(gè)有系統(tǒng)的組織機(jī)構(gòu)，哪一個(gè)微觀管理環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，都有可能導(dǎo)致整個(gè)管理體制運(yùn)行不暢。再次，師資隊(duì)伍管理不完善。一方面，專(zhuān)任教師的聘任不規(guī)范。成人本科會(huì)計(jì)教育學(xué)校的專(zhuān)任教師不多，大部分專(zhuān)任教師都是有一定資歷的且經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，但他們同時(shí)也承擔(dān)著普通高校的教學(xué)任務(wù)，由于他們自身任務(wù)和發(fā)展所限，則不可能對(duì)成人本科會(huì)計(jì)教育傾注太多的精力。而且針對(duì)于成人本科會(huì)計(jì)教育學(xué)校的專(zhuān)任教師，沒(méi)有形成一個(gè)固定、明確的聘任辦法，易導(dǎo)致教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。另一方面，負(fù)責(zé)常規(guī)工作的管理教師的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。除了由專(zhuān)業(yè)教師完成授課任務(wù)外，成人學(xué)習(xí)者一的入學(xué)、培養(yǎng)、考試、畢業(yè)等各環(huán)節(jié)的管理工作都由常規(guī)管理教師來(lái)負(fù)責(zé)。可以說(shuō)，在成人本科會(huì)計(jì)教育的教學(xué)質(zhì)量管理上，常規(guī)管理教師仍承擔(dān)著重人任務(wù)。而現(xiàn)實(shí)中的常規(guī)管理的教師往往身兼數(shù)職，有的沒(méi)有經(jīng)過(guò)管理培訓(xùn)就上崗，有的本身就缺乏開(kāi)展管理工作的能力，在實(shí)際管理工作中未能發(fā)揮管理實(shí)效，保障成人本科會(huì)計(jì)教育工作有效開(kāi)展。一件事情是否能夠辦好，與領(lǐng)導(dǎo)在思想上的重視程度密切相關(guān)。領(lǐng)導(dǎo)重視，事情未必能夠辦好；但如果領(lǐng)導(dǎo)不重視，那事情一定辦不好。辦教育，也是如此。在一個(gè)大學(xué)校長(zhǎng)心里，擺在第一位的是普教，這毋庸置疑；但有多少大學(xué)校長(zhǎng)，能夠?qū)⒊扇吮究茣?huì)計(jì)教育放到應(yīng)有的高度，予以重視？多數(shù)是將成人本科會(huì)計(jì)教育當(dāng)做學(xué)校創(chuàng)收的手段。凡是成人本科會(huì)計(jì)教育上的議題，大都安排在會(huì)議后面；凡是成教用的師資，大都是在普教中閑著的老師；在資金投入上，控制異常嚴(yán)格，說(shuō)得嚴(yán)重一些，在成人本科會(huì)計(jì)教育上的資金投入基本是零。成人本科會(huì)計(jì)教育中需要的設(shè)備，大部分是普教中淘汰的設(shè)備。如此安排，成人教育，何以發(fā)展？，質(zhì)量待提高作為高等教育的重要組成部分，成人學(xué)歷教育也確實(shí)起到了普通高等教育無(wú)法取代的作用，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批人才。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高等學(xué)歷教育的需求越來(lái)越大，各高等學(xué)校都相繼擴(kuò)大了成人本科會(huì)計(jì)教育招生規(guī)模，大量布點(diǎn)函授站、函授基地，和中專(zhuān)、大專(zhuān)、黨校、企業(yè)等單位建立合作辦學(xué)點(diǎn)；有些高校甚至將成教函授點(diǎn)設(shè)到外省。而進(jìn)行成人本科會(huì)計(jì)教育管理的人員卻沒(méi)有增加，就那幾個(gè)。到函授站去主講的教師，那更是少之又少，有的根本派不出，甚至不派，任由函授點(diǎn)自行組織老師授課，如此一來(lái)，教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)日標(biāo)，根本無(wú)法保證。在成人教育中，由于學(xué)員的年齡相差較大、教學(xué)點(diǎn)分布不集中，教學(xué)層次不同；所以在教育教學(xué)竹理要求上，也顯得松的多。在授課的安排上，成教授課老師或由各個(gè)院系的教師兼任，或外聘。學(xué)生成績(jī)與代課教師的考評(píng)沒(méi)有必然的聯(lián)系。而相當(dāng)一部分教師，從“人本主義”出發(fā)，以完成自己的教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，馬馬虎虎，得過(guò)且過(guò)；在具體教學(xué)工作實(shí)施過(guò)程中，延用普教教學(xué)模式，在極其短的時(shí)間內(nèi)，將一門(mén)課草草授完。至于只有三、兩個(gè)學(xué)員的時(shí)候，老師與學(xué)員互動(dòng)，聊聊天，就算完成教學(xué)任務(wù)，那更是常有的事情。而成教班的學(xué)員，絕大多數(shù)人都只為得到一紙文憑，并沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)動(dòng)力。面授時(shí)，請(qǐng)假居多，管理者從理解學(xué)員工作忙，難以請(qǐng)到假的角度出發(fā)，在日常管理中，比較松散，一次面授，到課人數(shù)往往不足應(yīng)到學(xué)員數(shù)的1 /3。實(shí)踐教學(xué)是成人本科會(huì)計(jì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生基本技能、應(yīng)用水平、創(chuàng)新能力的重要途徑，也最能夠體現(xiàn)成人教學(xué)的特點(diǎn)和特色的。參加成人本科會(huì)計(jì)教育的學(xué)員，大部分都是來(lái)自生產(chǎn)一線(xiàn)的，他們中75%以上都是因?yàn)楣ぷ餍枰鴣?lái)，或多或少帶著生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題來(lái)的，或有一個(gè)很不錯(cuò)的想法，但無(wú)法得到實(shí)踐的檢驗(yàn)、理論的解釋。所以我們不能僅僅將成人本科會(huì)計(jì)教育看作高等教育的延續(xù)，更要突出教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，重視應(yīng)用技術(shù)與科技開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)。理論和實(shí)踐的脫節(jié)導(dǎo)致了會(huì)計(jì)人才質(zhì)量的下降。當(dāng)前，由于種種原因，一些企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)一改過(guò)去那種“熱烈歡迎”為“拒絕”，學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)課本知識(shí)外，沒(méi)有地方拜師學(xué)藝，動(dòng)手能力的培養(yǎng)受到限制，學(xué)生的素質(zhì)也大為降低。難怪在“全民辦會(huì)計(jì)”的熱潮中培養(yǎng)如此眾多會(huì)計(jì)人才的今天，仍然“缺乏合格的會(huì)計(jì)師”。 會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力與職業(yè)道德的培養(yǎng)未得到重視誠(chéng)信教育應(yīng)在會(huì)計(jì)職業(yè)道德中占有重要地位。但現(xiàn)行成人高等會(huì)計(jì)教育的課程中普遍缺乏與誠(chéng)信教育相關(guān)的課程設(shè)置，單純依靠《會(huì)計(jì)法》、《經(jīng)濟(jì)法》等經(jīng)濟(jì)類(lèi)法規(guī)的學(xué)習(xí)難以完成誠(chéng)信教育的重任。而且，教師也往往忽視了誠(chéng)信教育的重要性，在相關(guān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，片面強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，未將誠(chéng)信教育貫穿其中，難以在潛移默化中培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員的誠(chéng)信意識(shí)。會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷能力是指會(huì)計(jì)人員面臨不確定情況，依據(jù)一定的職業(yè)規(guī)則和自身的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某一事項(xiàng)所做出分析、判斷、選擇和決策的能力。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的會(huì)計(jì)制度留給會(huì)計(jì)人員選擇和判斷的空間很小，加上會(huì)計(jì)人員除了記賬以外的職能很有限，所以養(yǎng)成了許多會(huì)計(jì)人員依樣畫(huà)葫蘆的習(xí)慣，而一旦這一環(huán)境改變后，如會(huì)計(jì)法規(guī)變得越來(lái)越靈活，會(huì)計(jì)職能越來(lái)越多，會(huì)計(jì)環(huán)境也變得越來(lái)越不確定，很多會(huì)計(jì)人員就變得不知所措了。 在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式下，不重視會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，主要教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書(shū)為依據(jù)。在這種模式下，教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識(shí)，等到課程結(jié)束時(shí)學(xué)生也不一定能夠形成對(duì)該門(mén)課的一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。在這種會(huì)計(jì)教育模式下，盡管教會(huì)了學(xué)生理論知識(shí)，但卻忽視了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)。同時(shí)存在的現(xiàn)象是，在這種教學(xué)模式下，理論課時(shí)多，實(shí)踐課時(shí)少，忽視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。從高校會(huì)計(jì)課教學(xué)計(jì)劃來(lái)看，各門(mén)會(huì)計(jì)課程中實(shí)踐課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于理論課時(shí)。即使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)好了怎樣編制分錄、怎樣編制報(bào)表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會(huì)計(jì)問(wèn)題方面仍顯得不足。我國(guó)目前的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容一般均是把會(huì)計(jì)作為一種已成定論的東西灌輸給學(xué)生，提供的是有固定模式的會(huì)計(jì)知識(shí)，很少教授學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)會(huì)計(jì)問(wèn)題底層可能蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)本質(zhì)、蘊(yùn)含的會(huì)計(jì)理論的爭(zhēng)議及可供選擇的一系列方法等。從目前我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)課程所使用的教材上看，教材編寫(xiě)側(cè)重規(guī)則條文和制度講解，會(huì)計(jì)教育者似乎覺(jué)得有責(zé)任使教材設(shè)計(jì)覆蓋不斷增加的會(huì)計(jì)原則和標(biāo)準(zhǔn)，而不是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本理論的理解。在會(huì)計(jì)環(huán)境劇烈變