淺析教師體罰現(xiàn)象教育管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)論(編輯修改稿)
2025-07-11 04:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 而且一些家長 還推崇一些體罰學(xué)生的老師為嚴(yán)師，紛紛把孩子送往這樣老師的班級(jí)。沒有真正地去探究老師這一行為，只覺得是碰上了好老師。家長這樣的態(tài)度更助漲體罰的盛行。 二、教師整體隊(duì)伍素質(zhì) 教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，是一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高中至關(guān)重要的一環(huán)。但中小學(xué)因?yàn)樯龑W(xué)率等等壓力，只要是能教出高分學(xué)生、保證升學(xué)率，就是好老師?？墒墙處煴旧淼乃刭|(zhì)提高，卻成了無人關(guān)心的真空問題。 3 華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院牽頭，聯(lián)合 9 所師大，歷時(shí) 3 年，遍訪全國市縣鄉(xiāng)鎮(zhèn) 300 余所中小學(xué)，抽樣調(diào)查 萬個(gè)樣本，完成了《中國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查 和政策分析報(bào)告》。根據(jù)該報(bào)告調(diào)查結(jié)果，在目前全國中小學(xué)專任教師中，擁有大專、本科及研究生學(xué)歷的教師分別有 %(約 萬 )、%( 萬 )和 %( 萬 )，我國教師學(xué)歷水平較往年有所提高，但學(xué)位擁有情況還不理想，如研究生學(xué)歷教師尚不足 1%。而從事幼兒教育和早期教育的老師本身受教育水平更低，往往僅有幼師或是大專文憑，可孩子的早期教育往往是從這些老師手中開始的。尤其是一些私立幼兒園，為獲得最大利益，入園當(dāng)教師的門檻極低，更有甚者零門檻。這就造成教師素質(zhì)偏低、參差不齊。 同時(shí)，對(duì)于教師 而言師德是教學(xué)事業(yè)發(fā)展的重中之重。教師的本職工作是育人，承擔(dān)著培養(yǎng)祖國棟梁之才的重要使命。但當(dāng)下的社會(huì)錄用教師的標(biāo)準(zhǔn)，往往更看重的是學(xué)歷，忽略了道德標(biāo)準(zhǔn)。一些只是學(xué)歷比別人高但是在道德方面欠差之極的人往往被錄取。造成了教師行業(yè)隊(duì)伍的個(gè)人道德素質(zhì)越來越低下。我們縱觀師德，發(fā)現(xiàn)教師的職業(yè)道德水平已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的偏離了理想中師德的建設(shè)。我們可以看見，違反教師職業(yè)道德規(guī)范的事情時(shí)常發(fā)生，造成了社會(huì)對(duì)教育事業(yè)的評(píng)價(jià)很差，為什么？因?yàn)榻處煹膸煹轮苯訃?yán)重影響了教育事業(yè)的形象，教師不僅僅代表著自己，還代表著整個(gè)教師隊(duì)伍甚至可以說 是教育事業(yè)。 三、個(gè)人因素 當(dāng)然，除了社會(huì)現(xiàn)象的影響外，教師的個(gè)人因素中的責(zé)任感、個(gè)人素質(zhì)、抗壓能力等等，也是決定教師整體形象的一個(gè)重要因素。當(dāng)然造成教師口碑差的原因有很多這其中的因素。下面，我們從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析。 (一 )、從教師自身出發(fā) 這類教師大部分由于受到外來的壓力或自身的條件限制等其他原因，迫不得已而選擇了教師這一職業(yè)，把教學(xué)事業(yè)當(dāng)做生存下去的方式，從而專業(yè)思想不牢固，缺乏獻(xiàn)身精神對(duì)教育事業(yè)和學(xué)生無法產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛，課堂上難以進(jìn)入角色，心情煩躁，情緒波動(dòng)大，見不得學(xué)生的丁點(diǎn)兒“違規(guī)”行為，輕則辱罵學(xué)生，重則體罰學(xué)生。完全沒有為人師表的觀念。 (二 )、從教師抗壓能力出發(fā) 4 如今的教師面臨的實(shí)際壓力是巨大的。除正常的備課、教學(xué)、批改作業(yè)和管理學(xué)生外，還有許多非教學(xué)的任務(wù)和壓力，如升學(xué)的壓力、學(xué)校的評(píng)價(jià)、家長工作，以及職稱評(píng)定晉級(jí)等。此 外多如牛毛的各類考核、評(píng)比、檢查等，也令一線教師疲于應(yīng)對(duì)。而這些又往往跟教師的待遇、獎(jiǎng)金、地位等現(xiàn)實(shí)利益密不可分。教師既要面對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)的壓力，還有教師之間的競爭，同時(shí)又背負(fù)社會(huì)、家長的期待和責(zé)任，其巨大壓力不言而喻。同時(shí)隨著社會(huì)的多元化發(fā)展，教師的職業(yè)角色也發(fā)生了巨大變化。這些變化給教師的職業(yè)定位帶來微妙影響，而具體到每位教師身上又會(huì)有各自不同的心理表現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：３０％～４０％的教師經(jīng)常性處于情緒波動(dòng)之中，１５％有心理問題，７％有心
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