【文章內(nèi)容簡介】 布的培智教育課程。由于這套課程內(nèi)容強調(diào)智障兒童文化知識的學(xué)習(xí)，適用于輕度智障的兒童，已明顯不適合當前以中重度智障兒童及多重精神障礙兒童為主體的培智學(xué)校教育對象的發(fā)展需要。因此，培智教育的課程應(yīng)當從以文化知識學(xué)習(xí)為主的精英主義課程理論向?qū)嵱蒙娼逃n程理論的轉(zhuǎn)變，即：把促進中重度智障學(xué)生適應(yīng)正?；纳姝h(huán)境，能夠自理、自立作為我們教育的最終目標。我們的教育要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生多學(xué)些實用性的技能，獲得較完整的生活經(jīng)驗，以幫助學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會，真正使培智教育做到服務(wù)于學(xué)生的現(xiàn)在與將來。智力落后兒童由于其致病原因的復(fù)雜性，而導(dǎo)致學(xué)生的個體差異也相當大。因此，培智教育的課程還應(yīng)更關(guān)注智力落后學(xué)生所存在的個體差異，努力使我們的教育能夠滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。培智學(xué)校的教師也應(yīng)當樹立好對智障兒童要進行個別化教育和實施特別教育的思想。 1992年以來，國際社會越來越多的國家對智力障礙不再按障礙程度而是按支持強度來分類，如間歇性支持、有限支持、廣泛性支持和全面支持等。目前的事實是：培智學(xué)校（班）招收的主要是各類需要廣泛性支持和全面支持的學(xué)生。那么我們的課程不僅需要個別化教育計劃和有針對性的特別的教學(xué)和訓(xùn)練?！盀樘厥饨逃枰獌和貏e設(shè)計的教學(xué)”，其中包括很多含義，也就是說，人與人各不相同，要針對每個特殊兒童的特點設(shè)計教學(xué)，滿足其“獨特需要”，所以作為特殊教育的一個重要的理論——個別化教育計劃應(yīng)在培智學(xué)校（班）全面推行，為每個智力落后學(xué)生制定和實施個別化教育計劃，應(yīng)將課堂教學(xué)與個別教育訓(xùn)練相結(jié)合，為有需要的學(xué)生提供補救教學(xué)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。 人類的多元性，如果缺了殘疾人，那么這個社會是不完整的。社會的多元性，人類社會中每一個成員在生存權(quán)、受教育權(quán)、人格權(quán)上都應(yīng)該是平等的。從我國的現(xiàn)實來看：我國的政體的一個特點就是“民主制”，要實現(xiàn)民主，就必須保障公民的權(quán)利。“十七大”報告中，明確提出“關(guān)心特殊教育”，培智教育是社會主義事業(yè)的一個組成部分，發(fā)展培智教育有利于教育體制與體系的現(xiàn)代化，因此，應(yīng)對培智教育學(xué)校性質(zhì)進行界定，加強對培智教育學(xué)校的支持、管理與督導(dǎo)，提高培智教育的規(guī)模效益，提高教育管理者依法治教的意識及對培智教育的認識；重視對培智學(xué)校義務(wù)教育新課程的研究，加強對培智教育本質(zhì)問題的探討，以逐步構(gòu)建培智教育的理論，推動我省培智教育事業(yè)的發(fā)展。 學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。 過去，我們看待智障學(xué)生往往首先看到的是他們的“智障”。認為由于他們智力的低下，不可能有潛能的發(fā)揮。因此對他們只采取以缺陷補償教育為主的教育方法：即學(xué)生哪方面有缺陷就補償哪里。但是，這樣的教育只是“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，并沒有從根本上解決智障學(xué)生今后“如何融入社群，適應(yīng)生活”的實際問題。肖非教授提出：主張教育要主動去適應(yīng)兒童。傳統(tǒng)的教育是把知識灌輸給智力落后兒童，出現(xiàn)了一個知識點反反復(fù)復(fù)幾年教下來，學(xué)生還是不能掌握。長期以來，培智教育缺乏長期的系統(tǒng)的研究，教師更多地致力于對教材教法、教具準備、課堂組織等“如何教”的教學(xué)技術(shù)鉆研，忽視了對“學(xué)生需要什么樣的教育”、“為何教”等相關(guān)問題的思考。怎樣去適應(yīng)智力落后兒童的教育需要，怎樣才能滿足他們的特殊教育需要，這是值得我們深入思考的問題，在當今培智教育新課程改革的理念下，我們必須研究智力落后兒童，把他們研究透，不是老師應(yīng)該教什么，而是根據(jù)學(xué)生需要什么，學(xué)生在那些方面有發(fā)展的可能，運用多元智能理論，充分發(fā)掘?qū)W生個體的優(yōu)勢和潛能。 根據(jù)1992年美國智能障礙協(xié)會(AAMR)對智能障礙所作出的新定義，我們對智力落后學(xué)生有了全新的認識：即智力落后已不是先天的特性或個體一種不變的狀態(tài)，它是指智力、功能和能力受到限制的一種特殊狀態(tài)。這種狀態(tài)在獲得一定的支持、輔助后是可以改善的，它也不是普遍地不具競爭力的。因此，我們的教育應(yīng)當著眼于將個體放在所處的環(huán)境中，將注意力從主體的缺陷轉(zhuǎn)向主體對環(huán)境的適應(yīng)，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生潛能的開發(fā)。顧定倩教授提出：在對殘疾的認識上，要從關(guān)注學(xué)生的殘疾轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的障礙，即在活動和參與方面的障礙情況和程度。 我們首先應(yīng)當把智障學(xué)生看作是“學(xué)生”，以對正常人的眼光看待他們，尊重和信任他們的潛在能力；然后才看到他們是“特殊的學(xué)生”，對他們所采用的教育方法應(yīng)當是有別于正常孩子的特殊的方法。只有當教師樹立了這樣一種學(xué)生觀后，學(xué)生的潛能才有可能獲得更大地發(fā)揮，他們的生活才有可能更接近社會群體。這也正如AAMR新定義所指出的那樣：“我們可以相信，當許多智能障礙者經(jīng)過有效的支持后，其生活能力通常會有所改善，而過著更獨立、統(tǒng)合具生產(chǎn)力的生活?！?（二）、課程改革的思考 教學(xué)目標的轉(zhuǎn)變 把過去強調(diào)對智障學(xué)生文化知識傳授的教學(xué)目標轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生生活基本能力培養(yǎng)的教學(xué)目標。我們首先應(yīng)當清醒地認識到中重度智障學(xué)生的實際狀況及對以他們今后的培養(yǎng)方向。由于中重度智障兒童發(fā)展的可能性是有限的，他們不可能達不到正常兒童的發(fā)展水平。因此，我們的教育一定要從學(xué)生的實際發(fā)展需要出發(fā)，貼近其生活實際。中重度智障學(xué)生需要解決的決不是學(xué)會做多少數(shù)學(xué)題、認識多少個漢字，而應(yīng)當是掌握生活中實用的基本知識和技能、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和態(tài)度，能夠自理和自立，并適應(yīng)將來的生活，盡可能地減少對家庭和社會的負擔(dān)。 為了客觀地了解中重度智障學(xué)生的可接受性程度，我們可以通過評量、觀察等途徑找出他們的學(xué)習(xí)基線，并從他們的個人生活、家庭生活、社會生活、職業(yè)生活需要這四個方面入手開展研究并建構(gòu)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間內(nèi)所需要達到的教學(xué)目標。 把過去只強調(diào)學(xué)科知識的教學(xué)目標轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅馗鲗W(xué)科教學(xué)目標的整合。 我們的教學(xué)應(yīng)當立足于要促進學(xué)生的整體發(fā)展、立足于學(xué)生個性發(fā)展的整體性。因此教師所組織的每一個教學(xué)活動都應(yīng)當力求體現(xiàn)教學(xué)目標的整體性，即一個教學(xué)活動同時能夠滲透多個領(lǐng)域的教學(xué)目標，體現(xiàn)情感與知識、能力，道德與科學(xué)、藝術(shù)，個人與社會的內(nèi)在的整合，以幫助中重度智障學(xué)生獲得整體和諧的發(fā)展。 教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變 把過去脫離學(xué)生認知規(guī)律的、強調(diào)書本知識的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾兄囟戎钦蠈W(xué)生的生活實際需要為本的教學(xué)內(nèi)容。由于中重度智障學(xué)生智力和適應(yīng)性行為的局限性，不可能在學(xué)術(shù)上有高深的造詣，并且他們在學(xué)習(xí)經(jīng)驗的遷移上也存在較大困難，因此脫離學(xué)生實際生活的教育，既不符合他們的能力水平，也不會為他們所接受，更談不上能夠促進他們發(fā)展。而教學(xué)內(nèi)容的生活化是從智障學(xué)生發(fā)展的可能性出發(fā)，以學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，使學(xué)生在生活中、活動中獲得愉快的學(xué)習(xí)。 根據(jù)以上的思考，以美國柯克和詹森提出的三個適應(yīng)：即個人適應(yīng)能力、社會適應(yīng)能力、職業(yè)適應(yīng)能力為依據(jù)；以《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》（試行）提出的三大任務(wù)：全面發(fā)展的任務(wù)、補償缺陷的任務(wù)、準備進入社會的任務(wù)為根本。中重度智障學(xué)生的教學(xué)可以學(xué)生個人、家庭、社會、職業(yè)四方面的生活需求為內(nèi)容，以綜合主題教學(xué)為形式開展。 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。 把過去強調(diào)學(xué)科本位、缺乏整合的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾黝}單元教育為主的綜合性的教學(xué)形式。由于，綜合主題單元教學(xué)是以學(xué)生生活經(jīng)驗為中心，重視學(xué)生多種感官的協(xié)同活動，強調(diào)對學(xué)生教育的整體性，功能性和實踐性，因此，它是適合中重度智障學(xué)生的有效教學(xué)形式。我們可以將各領(lǐng)域教學(xué)目標有機整合，并緊緊圍繞“情感、技