【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，追求成功者傾向于選擇（ ）A、比較難的任務(wù) B、非常難的任務(wù) C、非常容易的任務(wù) D、難度適中的任務(wù)16人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷就是_________。16影響自我效能感形成的最主要因素是 ，同時(shí)，歸因方式也影響自我效能感的形成。16自我效能感的概念是由誰(shuí)提出來(lái)的？（ ）A、阿特金森 B、班杜拉 C、馬斯洛 D、斯金納170、由于學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期把學(xué)業(yè)的失敗歸因于穩(wěn)定不變的不可控制的內(nèi)部因素，即能力的缺乏，這種現(xiàn)象被稱為 。17簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。 （04年）17案例分析：每到中考、高考前，很多班級(jí)都在教室里掛著大大的倒計(jì)時(shí)牌：離考試還有╳天。請(qǐng)用有關(guān)動(dòng)機(jī)的知識(shí)來(lái)分析這種現(xiàn)象。17論述：怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（包括：如何樹(shù)立學(xué)生的自信心；如何增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感、如何進(jìn)行歸因訓(xùn)練、如何促使學(xué)生積極參與 學(xué)習(xí)等等。） （04年、07年）17張嵩非常聰明，但學(xué)習(xí)不用功，每次考不好就把原因歸結(jié)于自己的運(yùn)氣不好，請(qǐng)運(yùn)用維納的歸因理論分析：（1）他這種歸因正確嗎？（2）正確的歸因應(yīng)是怎樣？（3）掌握維納歸因理論有何意義？（4）如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因？第五章 學(xué)習(xí)遷移17 指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。17根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平，可以把遷移劃分為水平遷移和_________遷移。17從遷移種類來(lái)看，思維僵化，因循守舊主要是產(chǎn)生了_________遷移。17上完漢語(yǔ)拼音課接著上英語(yǔ)課，英語(yǔ)字母學(xué)習(xí)對(duì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的干擾稱為 。17在學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)運(yùn)算法則時(shí)，受m(a+b)=ma+mb的影響而錯(cuò)誤地得到lg(a+b)=lga+lgb，這是 遷移。180、學(xué)會(huì)寫(xiě)“石”這個(gè)字后，有助于學(xué)習(xí)寫(xiě)“磊”字，這屬于學(xué)習(xí)中的_________遷移。18數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法也將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種遷移屬于 18根據(jù)學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為（ ）A、水平遷移與垂直遷移 B、橫向遷移與正遷移 C、普通遷移與特殊遷移 D、順向遷移與逆向遷移18從遷移的觀點(diǎn)看，“溫故而知新”屬于（ ）A、順向正遷移 B、逆向正遷移 C、順向負(fù)遷移 D、逆向負(fù)遷移18學(xué)生原有知識(shí)對(duì)新學(xué)習(xí)的影響屬于（ ） （07年） A、順向遷移 B、逆向遷移 C、正遷移 D、負(fù)遷移18舉一反三屬于（ ）（05年） A、水平遷移 B、垂直遷移 C、一般遷移 D、負(fù)遷移18概念學(xué)習(xí)與例證學(xué)習(xí)間的影響，屬于何種遷移（ ） （06年） A、水平遷移 B、垂直遷移 C、一般遷移 D、負(fù)遷移18學(xué)生之所以能運(yùn)用課堂所學(xué)的定理和規(guī)則解決課后的具體問(wèn)題，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)中發(fā)生了（ ）（04年） A、順向遷移 B、逆向遷移 C、一般遷移 D、負(fù)遷移18心向或定勢(shì)是指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備，它對(duì)學(xué)習(xí)的作用表現(xiàn)為（ ）A、正遷移 B、負(fù)遷移 C、不遷移 D、既可以是正遷移，也可以是負(fù)遷移18學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)直角、銳角，很快掌握鈍角的概念，這是（ ） （04年） A、順向遷移 B、逆向遷移 C、水平遷移 D、垂直遷移190、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（ ） A、形式訓(xùn)練說(shuō) B、共同要素說(shuō) C、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)19認(rèn)為遷移是無(wú)條件的，自動(dòng)發(fā)生的遷移理論是（ ）A、形式訓(xùn)練說(shuō) B、共同要素說(shuō) C、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)19遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)強(qiáng)調(diào)（ ）A、心理官能 B、學(xué)習(xí)材料的相似性 C、已有經(jīng)驗(yàn)的概括 D、對(duì)情境關(guān)系的理解19賈德的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)以下哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用？（ ） （07年填空）A、心理官能的發(fā)展 B、兩種任務(wù)的共同要素 C、概括化的原理 D、對(duì)各要素間整體關(guān)系的理解19早期的遷移理論主要有形式訓(xùn)練說(shuō)、 、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)和關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)。 （06年）19經(jīng)驗(yàn)類化理論認(rèn)為， 是遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。 （05年）19奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生 是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的最關(guān)鍵因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)的 、 和 。19是桑代克共同要素說(shuō)的現(xiàn)代解釋的是辛格萊和安德森提出的遷移的 。它認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的條件是 的相似。產(chǎn)生式是指有關(guān)條件或行動(dòng)的 ，簡(jiǎn)稱CA規(guī)則。19對(duì)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論的進(jìn)行發(fā)展的是格林諾的 理論。19影響遷移的主要因素有_________、_________、_________等基本因素。200、兩種任務(wù)在學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面具有的共同成分越多，遷移效果越明顯，這表明何種因素起主要作用。（ ）A、相似性 B、概括經(jīng)驗(yàn) C、學(xué)習(xí)策略 D、心向20從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到 、 和網(wǎng)絡(luò)化。20學(xué)習(xí)者是否擁有 ，是影響遷移的基本前提條件。20遷移的作用有哪些？20簡(jiǎn)答或論述：怎樣實(shí)行促進(jìn)學(xué)生遷移的教學(xué)？（有的學(xué)生在語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)中能正確填空，但是不能給朋友寫(xiě)一封語(yǔ)句通順的信；有的學(xué)生能在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中進(jìn)行小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的乘法運(yùn)算，但卻不會(huì)計(jì)算收入所得稅。請(qǐng)分析此現(xiàn)象，并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明促進(jìn)遷移的有效教學(xué)策略）（04年）20如何合理編排教材？ 20如何安排教學(xué)程序？20教學(xué)中影響遷移的主要因素有哪些？ 20原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)在哪些方面？ （03年）20論述：題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)遷移的影響第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)2貯存在語(yǔ)言文字或言語(yǔ)活動(dòng)中的數(shù)據(jù)或信息稱為 。21根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識(shí)就是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境作用后獲得的_______及其組織。21根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，可將知識(shí)的學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、___和___。 （04年、05年）21程序性知識(shí)有兩種類型，其中運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)是 ，而運(yùn)用概念或規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)是 。21理性知識(shí)反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和 兩種形式。感性知識(shí)是對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，分為 和 兩種水平。21“等邊三角形是三條邊都相等的三角形”屬于知識(shí)類型中的 ；根據(jù)這個(gè)概念和原理去識(shí)別或去畫(huà)等邊三角形是 。21知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。這一過(guò)程包括 、 和 三個(gè)階段。21知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，通過(guò)知識(shí)直觀和_________兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。21在實(shí)際教學(xué)中主要使用實(shí)物直觀、 和 三種形式。 （07年）21有效地觀察直觀對(duì)象必須運(yùn)用的感知規(guī)律有 、 、 和 。2在知識(shí)學(xué)習(xí)中，概念和規(guī)則的正例，是指包含著 的例證，它傳遞了最有利于 的信息；反例指不包含或指包含一小部分概念或規(guī)則的 的例證，它傳遞了最有利于 的信息。 （05年、06年、07年）22主體通過(guò)對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的_________的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程叫_________。22在變式學(xué)習(xí)中，變換的應(yīng)該是事物的 特征，以突出本質(zhì)特征。 （04年、06年）22個(gè)體日常直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)中與科學(xué)理論相違背的認(rèn)知體系叫 。22現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為_(kāi)________、_________、_________。22根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的進(jìn)程是_______，其規(guī)律是_______，呈_________型。22客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)，這種記憶叫______，貯存時(shí)間大約為_(kāi)________秒。它又叫 。短時(shí)記憶的容量相當(dāng)有限，大約為_(kāi)________。 （05年）22達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)，或者達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，叫做_______。22前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾叫_________。22前攝抑制和倒攝抑制證實(shí)了遺忘的 說(shuō)。2通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法叫 。23學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤觀念主要有以下性質(zhì)： 、 、 和隱蔽性。23錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的四個(gè)條件是：對(duì)現(xiàn)有觀念的不滿；新概念的 、 和 。23個(gè)體難以陳述清楚，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)叫操作性知識(shí)，也叫（ ）A、感性知識(shí) B、理性知識(shí) C、陳述性知識(shí) D、程序性知識(shí)23原理運(yùn)用的學(xué)習(xí)屬于哪種知識(shí)的學(xué)習(xí)（ ） （06年） A、感性知識(shí) B、策略性知識(shí) C、陳述性知識(shí) D、程序性知識(shí)23以下選項(xiàng)中哪一個(gè)屬于程序性知識(shí)？（ ） A、關(guān)于企鵝的定義 B、某個(gè)明星的個(gè)人資料 C、名人的自傳 D、產(chǎn)品的使用說(shuō)明書(shū)23學(xué)習(xí)直角三角形是一個(gè)特殊的三角形，這種學(xué)習(xí)屬于A、詞匯學(xué)習(xí) B、符號(hào)學(xué)習(xí) C、概念學(xué)習(xí) D、命題學(xué)習(xí)23在學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式叫總括學(xué)習(xí)，也叫（ ）。 （07年）A、下位學(xué)習(xí) B、上位學(xué)習(xí) C、并列結(jié)合學(xué)習(xí) D、符號(hào)學(xué)習(xí)23未知概念是已知概念的上位概念，則對(duì)未知概念的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)屬于（ ） A、類屬學(xué)習(xí) B、總括學(xué)習(xí) C、并列結(jié)合學(xué)習(xí) D、命題學(xué)習(xí)23小章原來(lái)認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識(shí)掌握和技能形成的，后來(lái)他認(rèn)識(shí)到“認(rèn)知策略”也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，這是（ ） A、派生類屬學(xué)習(xí) B、上位學(xué)習(xí) C、并列結(jié)合學(xué)習(xí) D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)2從同化論的角度看，例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)屬于（ ） （04年） A、派生下位學(xué)習(xí) B、上位學(xué)習(xí) C、并列結(jié)合學(xué)習(xí) D、相關(guān)下位學(xué)習(xí)24保持時(shí)間約為5秒到1分鐘的記憶是（ ）（04年） A、長(zhǎng)時(shí)記憶 B、瞬時(shí)記憶 C、短時(shí)記憶 D、理解記憶24在背誦一篇短文時(shí)，一般兩端的內(nèi)容記得快而牢，中間的內(nèi)容難記且易遺忘，這種現(xiàn)象的解釋是（ ）。A、痕跡衰退說(shuō) B、干擾說(shuō) C、同化說(shuō) D、動(dòng)機(jī)說(shuō)24已有舊信息對(duì)新信息的學(xué)習(xí)的抑制作用叫做（ ） A、前攝抑制 A、倒攝抑制 A、消退抑制 A、超限抑制24奧蘇伯爾認(rèn)為遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程，這稱為遺忘的（ ）。A、痕跡衰退說(shuō) B、干擾說(shuō) C、同化說(shuō) D、動(dòng)機(jī)說(shuō)24認(rèn)為遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑，被排除在意識(shí)之外的是（ ）A、奧蘇伯爾 B、桑代克 C、弗洛伊德 D、布魯納24通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等，這種促進(jìn)知識(shí)保持的方法是（ ）（07年）A、過(guò)度學(xué)習(xí) B、深度加工 C、組塊化編碼 D、及時(shí)復(fù)習(xí)24在教“鳥(niǎo)”概念時(shí)，用麻雀、燕子說(shuō)明“前肢為翼，無(wú)齒有喙”是鳥(niǎo)概念的本質(zhì)特征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（ ） A、正例 B、反例 C、命題 D、案例24講果實(shí)的概念時(shí)，既講蘋(píng)果、西紅柿、花生等可食植物，也講橡樹(shù)子等不可食植物，讓學(xué)生掌握果實(shí)都有“種子”這一關(guān)鍵屬性叫（ ） A、正例 B、反例 C、變式 D、比較24學(xué)生在許多學(xué)科領(lǐng)域都存在錯(cuò)誤觀念，學(xué)生在不同的年齡階段都會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)