應(yīng)用型本科師資隊(duì)伍建設(shè)的挑戰(zhàn)和策略(編輯修改稿)
2024-07-22 02:34 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 致不能進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。理論與實(shí)踐教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)該是在實(shí)踐過(guò)程中適時(shí)地切入理論，有機(jī)地進(jìn)行滲透，理論在學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題遇到困難時(shí)切入才是最有效的。這就要求教師對(duì)理論和實(shí)踐有全面的掌握。因此，教師不僅要有本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的理論功底，還要有企業(yè)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，教師不僅要有理論與實(shí)踐的雙重功底，還要有信息化素養(yǎng)，能利用信息化手段來(lái)優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程、提高教與學(xué)的效率。除了上述這些基本功外，教師還應(yīng)掌握高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)律，熟練運(yùn)用職業(yè)教育的基本原理指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，將自己的科研與教學(xué)緊密結(jié)合，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)研究的問(wèn)題，圍繞教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，再由科研反哺教學(xué)，使自己的教學(xué)充分滿足應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的需要。 ?。ㄈ?shí)踐認(rèn)識(shí)不足 過(guò)去一直有個(gè)主觀臆斷的思維誤區(qū)，認(rèn)為研究型大學(xué)偏重研究，應(yīng)用型本科以及各類(lèi)職業(yè)院校更注重實(shí)踐，所以就將教師自然而然地歸為教學(xué)型和研究型。實(shí)際情況與想象可謂是大相徑庭，事實(shí)是研究型大學(xué)與一線聯(lián)系也十分緊密，與職業(yè)院校相比可能是有過(guò)之而無(wú)不及。而且在研究型大學(xué)里越是研究成果豐富的學(xué)者，與一線的聯(lián)系越為緊密，這一點(diǎn)從2014年的國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選的獲獎(jiǎng)結(jié)果上可見(jiàn)一斑。 那么在不同層次與類(lèi)別的學(xué)校中，教師的實(shí)踐有什么異同？應(yīng)用型本科與高職院以及中等職業(yè)學(xué)校教師的實(shí)踐又有何區(qū)別？很顯然，從人才培養(yǎng)的定位來(lái)看就很容易區(qū)分這個(gè)實(shí)踐的層次。如表2所示，研究型大學(xué)教師的實(shí)踐更側(cè)重原理、規(guī)律等方面的基礎(chǔ)研究，對(duì)實(shí)踐起到間接的指導(dǎo)作用。應(yīng)用型本科的教師所從事的實(shí)踐更多是應(yīng)用原理和規(guī)律探索新技術(shù)、新工藝在實(shí)踐中的應(yīng)用，以及出現(xiàn)的問(wèn)題與采取的對(duì)策等，對(duì)實(shí)踐起到直接的指導(dǎo)作用。而高職院和中職校的教師所從事的實(shí)踐，則主要是集中在技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐操作技能方面。各層次實(shí)踐的性質(zhì)與其人才培養(yǎng)是密不可分的，有什么樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師就有什么樣的實(shí)踐需求，因?yàn)閷?shí)踐的目的最終還是要服務(wù)于教學(xué)。 三、應(yīng)用型本科師資隊(duì)伍建設(shè)的應(yīng)對(duì)策略 建立利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)制，才能從根本上解決師資隊(duì)伍建設(shè)的一系列問(wèn)題。教師的專(zhuān)業(yè)能力具有很強(qiáng)的可塑性，教師的科研能力、教學(xué)能力以及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力都是可以培養(yǎng)的，關(guān)鍵是教師有沒(méi)有自我發(fā)展的強(qiáng)烈內(nèi)驅(qū)動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)更多源自外部的制度設(shè)計(jì)，政府層面的宏觀制度設(shè)計(jì)和學(xué)校層面的內(nèi)部管理機(jī)制的創(chuàng)新，是激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)動(dòng)機(jī)的必備條件。 （一）國(guó)家對(duì)各高校進(jìn)行分類(lèi)管理 國(guó)家要明確各類(lèi)型高校的人才培養(yǎng)定位，從而細(xì)化對(duì)不同類(lèi)型高校的管理辦法。在高校辦學(xué)水平評(píng)估、高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估等評(píng)價(jià)體系中，根據(jù)學(xué)校類(lèi)別分別制訂評(píng)估細(xì)則。對(duì)應(yīng)用型本科的師資隊(duì)伍建設(shè)的要求既要兼顧科研能力與教學(xué)能力，又要考慮到實(shí)踐能力，所以相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與研究型大學(xué)有一定的差異。包括其實(shí)踐能力也應(yīng)與中等職業(yè)學(xué)校和高職院有所區(qū)分。 ?。ǘ?yīng)用型本科實(shí)行自主與自治 大學(xué)自治是大學(xué)生存和發(fā)展的根基，應(yīng)用型本科作為高等教育的一個(gè)類(lèi)型，應(yīng)依據(jù)《中華人民共和國(guó)高等教育法》實(shí)行自治，政府要通過(guò)放權(quán)來(lái)賦予應(yīng)用型本科更多的辦學(xué)自主權(quán)，使之擁有自行決策和行動(dòng)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)上自由，管理上民主。 。大學(xué)自治的目標(biāo)是學(xué)術(shù)自由，大學(xué)自治是以學(xué)術(shù)自由為核心的大學(xué)精神的制度保障。首先，要對(duì)應(yīng)用型本科的學(xué)術(shù)進(jìn)行準(zhǔn)確的界定。美國(guó)前卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席厄內(nèi)斯特?博耶（Emest L. Boyer）認(rèn)為學(xué)術(shù)不應(yīng)該專(zhuān)指“發(fā)現(xiàn)”或基礎(chǔ)研究，不應(yīng)只是一個(gè)只為“發(fā)現(xiàn)”服務(wù)的術(shù)語(yǔ)，還應(yīng)包括四種相互聯(lián)系的學(xué)術(shù)，分別是探究的學(xué)術(shù)，即傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)研究工作；整合的學(xué)術(shù)，即加強(qiáng)和建立各學(xué)科之間聯(lián)系的研究；應(yīng)
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