【文章內(nèi)容簡介】 性強化。人在行動之前己制定好行為目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者完成了預(yù)定的目標(biāo)時，就對自己進行積極的評價并進行獎勵。但當(dāng)不能按標(biāo)準(zhǔn)完成目標(biāo)時，就對自己產(chǎn)生消極的評價并進行懲罰。3替代性強化:當(dāng)觀察者看到榜樣通過進行某種行為而獲得正性強化時，學(xué)會榜樣行為的可能性就增高。即人的行為不經(jīng)過直接的外部強化，只要體驗到榜樣所受到的強化，就能了解哪些行為是被肯定的。哪些行為是被否定的，從而形成與榜樣一致的行為。簡答題 1簡述人本主義理論的主要觀點。答:人本義主理論的主要思想是強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)以人為本。1）強調(diào)情感、態(tài)度和價值觀在學(xué)習(xí)申的重要作用。，人本主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)是人自我實現(xiàn)的過程，應(yīng)該相信任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能。2）重視人的價值和人格的發(fā)展。人本主義理論認(rèn)為必須關(guān)心人的尊嚴(yán)、人的各層次需要，必須充分重視人的主觀能動性、自身價值和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)過程應(yīng)能促進人類的成長、個體的滿足以及自我實現(xiàn)等。3）強調(diào)教育要以學(xué)習(xí)者為中心。人本主義者認(rèn)為必須把學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動的主體，在學(xué)習(xí)上，應(yīng)給學(xué)生以自己選擇方式的機會。教學(xué)的任務(wù)是創(chuàng)造一種有利于學(xué)生發(fā)揮潛能的情境，使其學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)展。進行教學(xué)應(yīng)注意師生關(guān)系以及課堂氣氛。 2簡述羅杰斯理論的主要觀點。答:羅杰斯認(rèn)為教師和學(xué)生的關(guān)系就如同治療師與病人的關(guān)系。教育活動應(yīng)以學(xué)生為 +心。他提出的九條學(xué)習(xí)原則體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，他強調(diào)學(xué)生的參與、自我評價以及課堂上不存在任何威脅因素。他把教師看做是學(xué)習(xí)的促進者，學(xué)習(xí)資源的提供者，是可以與學(xué)生分享感覺和知識的人。教師應(yīng)該真誠、接受和信任以及移情理解。簡答題 1簡述成人教育模式與兒童教育模式的主要區(qū)別。答:二者的主要區(qū)別有5個方面:1）學(xué)習(xí)者的概念，兒童教育模式(以下簡稱兒)是依賴型，教師控制了學(xué)習(xí)中所有重要的決策。成人教育模式(以下簡稱為成)是自我定向型，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)全面負(fù)責(zé)。2）學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷，兒大多數(shù)學(xué)生的經(jīng)歷對學(xué)習(xí)幾乎沒有作用，兒依賴于教育的傳遞。成學(xué)生的經(jīng)歷對學(xué)習(xí)有很大的作用，取決于成人不同的角色。3）學(xué)習(xí)的意愿，兒與年齡相關(guān):取決于生物年齡階段以及年級水平。成與需要相關(guān):學(xué)生知道做某事的需要。4）學(xué)習(xí)的傾向性，兒以內(nèi)容為中心:課程設(shè)置以內(nèi)容為中心。成以生命為中心:課程設(shè)置以任務(wù)為中心，以問題為中心。5）學(xué)習(xí)的動機，兒外在的:來源于外部的壓力，如父母和教師。成內(nèi)在的:出于自尊和自信的需要。2簡述成人教育模式的過程設(shè)計。答:成人教育模式的過程設(shè)計主要包括:1）創(chuàng)建學(xué)習(xí)氣氛；2）由學(xué)習(xí)者參與共同計劃。3）由學(xué)習(xí)者參加確定學(xué)習(xí)的需要。4）由學(xué)習(xí)者參與形成學(xué)習(xí)目標(biāo)。5）由學(xué)習(xí)者參與設(shè)計學(xué)習(xí)計劃。6）幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)計劃。7）由學(xué)習(xí)者參與對其學(xué)習(xí)進行評價。論述題在護理教育中如何應(yīng)用成人教育理論。答:在護理教育中應(yīng)用成人教育理論時，教師和學(xué)習(xí)者之間應(yīng)該是一種合作關(guān)系，教師應(yīng)促進建立有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生掌握獲取知識的過程，以便他在臨床工作實踐中進一步學(xué)習(xí)。在護理教育中應(yīng)注意:1）促進自我定向。在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的年齡和不同層次應(yīng)用學(xué)習(xí)合同或協(xié)商的方法，使護理專業(yè)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。2）應(yīng)用經(jīng)驗?？梢詮V泛地應(yīng)用經(jīng)驗學(xué)習(xí)法，特別是臨床經(jīng)驗。因此，合理設(shè)置課堂講授和臨床實踐的比例十分重要。教師在教學(xué)過程中特別應(yīng)注意學(xué)生的背景經(jīng)歷，了解學(xué)生是否已有臨床經(jīng)驗，以針對不同經(jīng)歷的學(xué)生因人施教，這會很好地增進教學(xué)效果。0滿足學(xué)習(xí)的意愿。在成人教育中，受教育者對自己的學(xué)習(xí)需要比較明確，因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與目標(biāo)、計劃的制定過程，并激勵其按照目標(biāo)進行自我評價，以提 高自我評價能力和激發(fā)不斷進取的精神。3）關(guān)注學(xué)習(xí)的傾向性。在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的經(jīng)驗和問題作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而保證護理教育與實際生活緊密聯(lián)系。4）激發(fā)內(nèi)在動機。在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自尊和自信，確保學(xué)習(xí)是以過程為基礎(chǔ)，保護學(xué)生主動參與的熱情，從而發(fā)展和鼓勵學(xué)習(xí)者內(nèi)在的動力。簡答題1簡述合作學(xué)習(xí)的特點。答:合作學(xué)習(xí)有4個基本特點:1）:合作學(xué)習(xí)是由一名學(xué)習(xí)管理者而不是一個象征權(quán)力的教師來安排學(xué)習(xí)材料。2）學(xué)生通過與其他學(xué)員一起主動地參與學(xué)習(xí)來對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。 3）合作學(xué)習(xí)的前提是堅信小組工作比個體單獨學(xué)習(xí)效果好。4）學(xué)習(xí)的動力來源于有計劃的、與同伴的相互作用。2簡述合作學(xué)習(xí)的原則，答:合作學(xué)習(xí)的原則包括以下3條:1）所應(yīng)用的學(xué)習(xí)材料是在不抑制學(xué)生自我發(fā)展的前提下為學(xué)生提供指導(dǎo)方向。2）小組工作極為重要。學(xué)習(xí)小組應(yīng)有明確的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、結(jié)果，以便進一步增強小組工作的效果。3）協(xié)同作用原則，即整體大于各部分之和。與一般性的小組討論不同，合作學(xué)習(xí)必須確保能系統(tǒng)地分享知識以促進學(xué)生成長和發(fā)展。簡答題 1簡述操作熟練的特征。答:操作熟練的特征有:精確地執(zhí)行技能。動作經(jīng)濟，有備用能力。動作敏捷，充滿自信。精確計時，順序正確。保持每次操作都能獲得一致的結(jié)果。能敏銳地預(yù)感到可能發(fā)生的事件，并能做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。能使技能適應(yīng)當(dāng)時的情況。能夠從較少的線索中獲得最多的信息。2簡述人類動作技能的主要組成部分。答:人類動作技能的主要部分有:1）成熟依賴性技能，即在遺傳因素的影響下，隨著年齡增長，逐步發(fā)展和掌握的技能，這些動作能力與特定的年齡階段相適應(yīng)。2）教育相關(guān)性技能:即通過受教育獲得的技能。3）固有價值技能:即工作、生活、娛樂等方面所需要的技能，這些技能能夠體現(xiàn)人生的價值。3簡述評判學(xué)生操作技能的標(biāo)準(zhǔn)。答:評判學(xué)生操作技能的標(biāo)準(zhǔn)從低到高分別是:1）感知能力：對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有良好的感知力。2）準(zhǔn)備狀況:學(xué)生己做好學(xué)習(xí)操作技術(shù)的準(zhǔn)備。3）模仿:在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下進行操作。4）自然化:表演靈活自如、習(xí)慣化。5）演示:能進行典型的熟練表演。6）適應(yīng)性:能夠?qū)⒓寄苓m應(yīng)于各種情境。7）創(chuàng)造性:創(chuàng)造新的操作技術(shù)，以適應(yīng)環(huán)境或條件的變化。論述題? 答:在護理教育中應(yīng)用操作技能的教學(xué)原理，主要有以下幾個方面:1）提供二個有助于學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生能在輕松愉快、沒有風(fēng)險和應(yīng)激的氣氛中學(xué)習(xí)各項操作技能。2）進行技能分析，確定分項技能和技能單位，使復(fù)雜的技能得以簡化。3）明確操作程序。對于學(xué)生來說，掌握操作技能雖然重要，但是熟記每項技能的操作程序也有同樣重要的意義，這是護理教育中不可忽視的一點。4）評估學(xué)生的起點行為。學(xué)生的背景經(jīng)歷不同，其操作技術(shù)的起點行為也不同。因此，教師應(yīng)了解學(xué)生是否己經(jīng)學(xué)過這些操作，是否己經(jīng)有臨床經(jīng)驗，以評估他們學(xué)習(xí)新技能的預(yù)備程度。5）以正常速度進行示范，由教師親自演示或以電影、錄像代替，便學(xué)生獲得有關(guān)操作的整體印象。6）采用整體學(xué)習(xí)或分項學(xué)習(xí)的方法進行操作技能的教學(xué)。這兩種方法各有優(yōu)點和缺點。7）安排足夠的練習(xí)時間。8）為學(xué)生的操作提供增強性反饋。反饋是學(xué)習(xí)操作技能的關(guān)鍵，沒有反饋就沒有進步，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過觀察自己的動作獲得信息進行內(nèi)反饋，同時，教師可以采用提問的方式來確定學(xué)生是否能夠進行自我評價，教師的主要作用就是在學(xué)生操作過程中和操作完成后以語言性指導(dǎo)的方式提供增強性反饋。9）促進技能的遷移，通過指出相同點的方法促進類似技能的遷移，同時，為了使已有技能對新技能產(chǎn)生正遷移作用，教師必須確保學(xué)生已經(jīng)熟練掌握原有技能。另外護理教師可以應(yīng)用各種教學(xué)技巧幫助學(xué)生理解操作技能中隱含的原理，以促進學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。第三章 課程與護理專業(yè)課程設(shè)置簡答題1課程的研究范圍是什么?答:對課程概念的理解不同，則對課程進行研究時所涉及的對象也不同。有的以單一學(xué)科為研究對象，有的以全部學(xué)科領(lǐng)域為研究對象。2學(xué)校在整個教育過程中的地位是什么?答:學(xué)校是唯一的一種有組織、有計劃、有系統(tǒng)的教育機構(gòu)，它在整個教育過程中居于首要地位。3什么是學(xué)科?答:依據(jù)教學(xué)理論組織起來的科學(xué)知識的完整體系。4什么是學(xué)科課程?答:以學(xué)科為教學(xué)活動的中心的課程。5，什么是活動課程?答:以學(xué)習(xí)者為中心的課程。6什么是綜合課程?答:把幾門學(xué)科的教材組織在一門綜合的學(xué)科中而產(chǎn)生的課程。7什么是核心課程?答:以社會的需要為中心，以學(xué)習(xí)者的活動作為教學(xué)形式而編訂的課程。8目前有關(guān)護理專業(yè)的3種課程類型是什么?答:以學(xué)科為基礎(chǔ)的護理課程、綜合性護理課9綜合性護理課程的綜合方法是什么?答:論證法、操作法和以問題為中心的綜合性課程。10論證法綜合課程的學(xué)習(xí)過程是什么?答:人正常的生理發(fā)育+正常生理階段的護理及疾病的預(yù)防+常見病、偶發(fā)病及其護理+危重病人的護理+臨終護理。11什么是操作法?答:依據(jù)學(xué)生的需要組織教學(xué)，由學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇適合本人需求的活動。 12操作法的實施步驟是什么?答:學(xué)生觀察臨床護士的基礎(chǔ)護理操作+學(xué)生列出所觀察到的基礎(chǔ)護理操作+組織學(xué)生討論，決定學(xué)生需要學(xué)習(xí)的操作技能+以所需的操作技能為中心，進行學(xué)習(xí)。13什么是以問題為中心的綜合性課程?答:根據(jù)護理實踐中的各種問題組織教學(xué)，通過系統(tǒng)地向?qū)W生提出問題和解決問題的過程，使學(xué)生學(xué)到解決各種護理問題所需的知識和技能。論述題1論述課程在學(xué)校教育中的意義。答:首先，課程作為學(xué)校育人的規(guī)劃，是實現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)合格人才的重要保證。其次，課程是受教育者認(rèn)識世界的橋梁或“中介”。第三，課程是教師和學(xué)生開展教學(xué)活動的基本依據(jù)。最后，課程是不斷變化發(fā)展的，需要對其不斷評估、不斷修改，使之得以完善發(fā)展。2論述課程的類型。答:從不同視角去認(rèn)識課程，可將其分為各種類型。(1)按側(cè)重點放在認(rèn)識的主體上還是客體上來構(gòu)建課程，可將其分為學(xué)科課程和經(jīng)驗課程。(2)按分科型或綜合型，可分為學(xué)科并列課程和核心課程。(3)從層次上，可分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程。(4)從形式上，可分為必修課程、限選課程和選修課程。(5)根據(jù)規(guī)模大小可分為大、中、小、微型課程。 (6)根據(jù)傳授內(nèi)容，可分為理論型課程和實踐型課程。(7)根據(jù)是否有明確的計劃和目的，可分為顯露課程和隱蔽課程。 (8)另外還有學(xué)習(xí)申心課程與人本主義課程，先行課程與后繼課程，收束型課程與統(tǒng)合型課程以及相關(guān)課程、融合課程和綜合課程等等。3論述學(xué)科課程。答:教育者應(yīng)按照各級各類學(xué)校的教育目標(biāo)、各門學(xué)科的現(xiàn)有水平和受教育者的接受能力預(yù)先編定學(xué)科課程，應(yīng)用教學(xué)大綱對教科書限定學(xué)科課程的內(nèi)容，使學(xué)科課程具備科學(xué)性、系統(tǒng)性和規(guī)律性。學(xué)科課程的缺點為:1）分科過細(xì)，容易忽視學(xué)科間聯(lián)系。2）強調(diào)知識體系，忽略學(xué)習(xí)者因素。4論述活動課程。答:活動課程的理論依據(jù)是實用主義教育哲學(xué)，認(rèn)為教育就是生活，教育是經(jīng)驗的不斷改造，教育是一個社會過程，主張以學(xué)習(xí)者為中心的課程。缺點是不能為學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的文化科學(xué)知識，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，并有很大的偶然性和隨機性。簡答題 1簡述確定教育目標(biāo)的意義。答:可以保證教學(xué)活動始終按計劃向預(yù)期目的進行，也是組織教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法的前提和依據(jù)，又是評價教育結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。2什么是教育的總體目標(biāo)?答:這是目標(biāo)系統(tǒng)中層次最高的目標(biāo)，它在目標(biāo)系統(tǒng)中起決定性的作用，所有的具體目標(biāo)都是根據(jù)教育總目標(biāo)制定的。3什么是第二層次的目標(biāo)?答:將總體目標(biāo)再進行詳細(xì)分類。對總體目標(biāo)進行特定性具體的解釋，從而形成了具體的目標(biāo)框架。4什么是特定的行為目標(biāo)?答:指每]課程的特定目標(biāo)，是對組成學(xué)習(xí)活動的行為進行準(zhǔn)確的陳述，實際上是對第二層次目標(biāo)的進一步分類。5確定教育目標(biāo)的具體步驟是什么?答:1）確定教育的總體目標(biāo)。2）確定第二層次的目標(biāo)。3）根據(jù)第二層次目標(biāo)，確定特定的行為目標(biāo)。6確定學(xué)校教育目標(biāo)的依據(jù)是什么?答:1）學(xué)習(xí)者本身。2）社會的需求。7學(xué)校的哲理是什么?答:學(xué)校的辦學(xué)宗旨和教師對本專業(yè)任務(wù)的理解構(gòu)成了學(xué)校的哲理。教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)反映了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師對培養(yǎng)人才的具體意圖，也體現(xiàn)了教育者的價值觀，即學(xué)校的哲理。8文化分析包括哪四個方面?答:(1)社會存在的形式是什么?(2)社會是以何種方式發(fā)展的?(3)社會成員希望社會如何發(fā)展?(4)教育的方法與何種價值觀和人生觀相關(guān)聯(lián)?9文化分析模式分哪五個階段?答:(1)文化固有因素。(2)文化可變因素。(3)文化的選擇。(4)心理的問題和理論。(5)課程組織。五、論述題1試述課程的系統(tǒng)模式。答:用圖解說明如下:：輸入部分（教育思想、觀念、理念）——過程部分（轉(zhuǎn)化為與其課程的過程，即課程設(shè)置過程）——輸出部分（預(yù)期的課程）——調(diào)整過程(反饋)——輸入部分（教育思想、觀念、理念）2試述教育目標(biāo)的特點。答:(1)相關(guān)性:即上層次的目標(biāo)對下層次的目標(biāo)。(2)明確性:即目標(biāo)含義清晰、不模糊。(3)可測量性:即目標(biāo)可觀察、可衡量。(4)可行性:即符合實際。3試述教育目標(biāo)的構(gòu)成。答:由3部分構(gòu)成，即: (1)表明學(xué)習(xí)者行為的動詞。 (2)實現(xiàn)目標(biāo)所需具備的條件，通常指 (3)評價行為的標(biāo)準(zhǔn)。4試述認(rèn)知領(lǐng)域的6個水平。答:見下圖：由高級到低級依次為評價——綜合——分析——應(yīng)用——理解——知識。5試述認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類。答:見下表①知識：包括 (1)關(guān)于特定事物的知識。包括：專用名詞術(shù)語的知識，體現(xiàn)行為的知識 (2)關(guān)于處理特定事物方式及手段的知識 包括：慣例和習(xí)俗的知識 、趨勢和結(jié)果的知識 、分類和范疇的知識 、標(biāo)準(zhǔn)的知識 、方法論的知識 ②理解 包括(1)名詞、概念的轉(zhuǎn)換 (2)名詞、概念的解釋 (3)名詞、概念的推斷 ③應(yīng)用 應(yīng)用原理、規(guī)則及概念于真實場景中 ④分析 包括(1)對要素的分析 (2)對關(guān)系的分析 (3)對組織原理的分析 ⑤綜合 (1)提出某種獨到的見解 (2)做出某種計劃或提出一套操作方法 (3)從一套抽象關(guān)系中做出引申 ⑥評價 (1)按照內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)做出判斷 (2)按照外部標(biāo)準(zhǔn)做出判斷6試述情感領(lǐng)域目標(biāo)分類。答: 見下表① 接受：分類為意識、接受愿望 、能控制或選擇注意②2反應(yīng)：分類為默許 、愿意做出回答 、在回答中得到滿足③3賦予價值：分類為對某種價值的接受 、對某種價值的偏愛、對某種價值的信仰④4價值觀念組織化：分類為對某種價值的概念化 、對某種價值體系的組織⑤、價值體系的性格化：分類為概括化的定勢、性格化。7試述精神運動領(lǐng)域目標(biāo)分類。答:見下表①模仿：對演示動作模仿②操作：按照命