【文章內容簡介】 無意識地把自己的想法說出來。作為教師你將如何對待學生插嘴？（簡單說說自己對這三個問題的看法：的確，現在的公開課存在著表面熱鬧、內在空虛的情況。其實說實在話，只要是上過大規(guī)模公開課的老師可能都有這樣的感覺：也想像名家們那樣，于細節(jié)處與學生對話，顯自己的真本事。但無奈因為是公開課，礙于怕出丑以及自身的駕馭能力的局限，便不敢放開手腳去上，設計的問題便也沒有太多的深度。要解決這種課堂現象，還是應該加強教師對文本的解讀，只有自己真正吃透教材，做到胸有成竹，課堂上與學生對話，任憑學生海闊天空，也有能力將他們駕馭。少數學生課堂積極，大多數學生樂于傾聽的現象是一個不容忽視的現實，尤其是在高年級，這樣的情況更是嚴重。要解決這一問題，我想不是一日之功，我們老師應該從平時的每一節(jié)常態(tài)課抓起，別具匠心地設計適合各個層次的學生的問題，讓每個學生都有站起來回答問題的機會，讓他們也體驗到回答問題的快樂，久而久之，我想，課堂上的主人會大大增加的。說實話，我可不贊同在一年級就讓孩子寫日記，我們的教學應該符合學生的年齡特點，在一年級，我們應該更多地引導孩子去觀察，去感受，去表達，當然這里的表達應該以口頭為主。一年級的孩子畢竟識字量有限，如果孩子說都沒好好說，就迫不及待地讓他們去寫自己會說但還不會寫的話，這不是加重學生負擔嗎？這樣做，必然會讓孩子漸漸產生對寫日記的厭倦。） 第四部分 基礎知識甲、乙、丙三人一起買了18塊糖平均分著吃甲付了11塊糖的錢乙付了7塊糖的錢等吃完后一算丙應該拿出9元錢。問甲、乙各應該收回多少錢？甲、乙、丙、丁四人進行跳繩比賽賽前名次各說不一A說：甲第二名丁第三名。B說：甲第一名丁第二名。C說：丙第二名丁第四名。實際上上面三種說法各說對了一半。甲、乙、丙、丁各是第幾名？有兩筐重量相等的蘋果甲筐買出15千克乙筐27千克后甲筐余下的蘋果是乙筐余下的4倍兩筐蘋果各有多少千克？沿長、寬相差25米的游泳池跑4圈作下水前的準備活動。已知共跑了600米這個游泳池的占地面積是多少平方米？公路兩旁每隔120米豎立著一根電桿騎自行車從第一根電桿到第六根電桿處小王要1分鐘小李要50秒現在兩人都從第一根電線處為起點騎車當小王騎到第八課電桿處時小李開始追趕幾分鐘小李追上小王。 能力測試題 （限時60分鐘） 填空題 (每空一分，共21分)　 國慶節(jié)掛彩燈，學校門口按“1紅2綠3黃”的順序安裝燈泡，那么第18個燈泡是——色的，第37個——色的?！≡谛W階段學過的四邊形中，既為軸對稱圖形，又為中心對稱圖形的有————?！∮?個千萬，9個萬，9個千和5個百組成的數寫作——，讀作——，改寫成以“萬”作單位，保留一位小數約是——萬?！∮?個棱長是1厘米的正方體拼成一個長方體，這個長方體的表面積是——平方厘米， 體積是——立方厘米?！蓚€非連續(xù)自然數的和乘以它們的差，積是57，這兩個自然數是——和——?！≡谝粋€比例式中，兩個比的比值等于2，而這個比例的兩個外項是10以內相鄰的兩個 合數。這個比例式是——?！∽鲆粋€圓柱形的無蓋水桶，底面直徑為6分米，高8分米，至少要用——平方米的鐵皮， 這個水桶的容積是——升。　新的教學模式要求教師的角色做出相應的改變，《數學課程標準》指出——是數學學習的 主人，教師是數學學習的 和 。　《數學課程標準》指出，評價要關注學生的——，更要關注他們學習的——。　在評價中，應建立評價目標——，評價方法——的評價體系。二、快樂選擇（每題3分，共15分） 一個長方體和一個圓錐體的底面積和高分別相等，長方體體積是圓錐體體積的（ ）。　　　　A、3倍 B、2／3 C、2倍 D、無法確定 　一個比的前項是4，當它增加8時，要使比值不變，后項必須（ ）?！　　　、增加8 B、擴大2倍 C、乘以3 D、擴大8倍　一條直線把一個正方形分成完全一樣的兩部分，有多少種分法。（ ） 　　　　A、2種 B、4種 C、8種 D、無數種　下面四個數都是六位數，N是比10小的自然數，S是零，一定能被3 和5整除的數是（ 　　　　A、NNNSNN B、NSNSNS C、NSSNSS D、NSSNSN 　甲乙兩人同時騎車由A地到相距60千米的B地，甲每小時比乙慢4千米，乙到B地后立即返回，在距B地12千米處與甲相遇，則甲的速度為每小時（ ）千米?！　　　、10 B、8 C、12 D、16三、計算，能簡算的要簡算（每題4分，共8分）　　　247。1／3＋97 ＋－125% 四、解方程（每題4分，共8分）　　　500х3／4＝6025 －43＝52 五、簡答題（每題4分，共12分） 如何測量一個土豆的體積？六、解答下面各題（每題6分，共18分）　 ，加工成一個圓柱后，它的體積是多少？　 有兩組書，，那么第一組數的個數與第二組數的個數比是多少？ 　 希望小學要買60個足球，現有甲、乙、丙三個商店可以選擇，三個商店足球的價格都是25元，但各個商店的優(yōu)惠辦法不同。 甲店：買10個足球免費贈送兩個，不足10個不贈送。 乙店：每個足球優(yōu)惠5元。 丙店：購物每滿200元，返還現金30元。 為了節(jié)省費用，希望小學應到哪個商店購買？八、教學案例分析（12分） ：有這樣一題：例4 ，花壇的面積是多少平方米？一位教師在出示例題時，漏抄了“圓形”二字，結果，學生試做時，出現下面情景： 生：（小聲地）老師，這道題不能做，缺少條件，沒說什么形狀。師：（一時語塞沉思后）請同學們停一下筆，會做這道題的舉手。 這時，大多數學生舉起了手。 師：（指一名沒有舉手的）你不會做嗎？ 生：我覺得這道題差一個條件，補上“圓形”條件就能做了。 師：對，確實差一個條件。其實，我并不是有意掉的，而是由于自己的粗心，漏掉了“圓形”二字。還好，幾個細心的同學及時發(fā)現并提了出來。這里我要說一聲“謝謝！”，老師不是完人，老師也有缺點和錯誤，希望同學們以后多提意見。 這時，已舉了手的又慢慢放下了，目光注視著老師。師：現在，我看這樣，不加“圓形”二字，這街心花壇的形狀您將如何設計呢？，先設計圖形，再求花壇的面積，行嗎？ 生：行！ 師：小組合作設計，比一比，哪一組設計的圖形多。 小組匯報： 設計方案算 理 生1： ○ （247。247。2）2 生2： □ （247。4）2 生3：（247。247。2）22 生4： 先設一直段邊為ⅹ米，2ⅹ＋ⅹ＝ 生5： （247。6）22 生6： （247。3247。247。2）23 生7： （247。8）23 ......師：同學們設計的真漂亮，祝賀你們——未來的設計師。請你們把自己設計的最漂亮、最合理的花壇面積算出來，好嗎？生：好！ ...... 請您結合課標和新的教學模式，對本案例加以分析、評價。（縱觀本課，教師緊密聯(lián)系學生的已有知識和經驗，準確把握知識間的內在聯(lián)系,不斷設置合理的認知沖突，促使學生進行有效的猜想、驗證，初步體現了“創(chuàng)設情境——大膽猜想——合作探索——反思歸納”的探索性教學模式，從而充分的體現了在課堂教學中學生的主體作用和教師的主導作用。）閱讀下面案例，請你從自我反思的角度談談課堂預設與生成的關系。《可能性》教研課中，有一個老師讓學生體驗“哪種物體的數量多、摸到的可能性大，數量少摸到的可能性小”的實踐活動中，其中第四小組摸到紅球的次數和摸到白球的次數一樣多，并且比摸到黃球的次數還多2次。答：預設”和“生成”這兩個相互對立的概念融入到了我們的教學實踐中。雖然很多教師總覺得它們是一對矛盾體，猶如一副蹺蹺板：主觀預設多了，動態(tài)生成就少了；動態(tài)生成的多了，主觀預設的就沒用了。而我則認為：學生自發(fā)生成的活動與教師的預設活動是不可分割的，兩者是相互交融，有效滲透的?！吧伞毙枰邦A設”來引導，“預設”是“生成”的前提條件，我們的課堂教學要將“預設”和“生成”結合起來，好的課堂效果也只有在師生的互動中才能生成。、[案例描述]《帶分數乘法》教學片斷：⒈學生根據應用題“草坪長5米，寬2米，求草坪的面積?！绷谐鏊闶剑?2⒉算式一出現，教師就立即組織四人小組交流算法。其中一個組，在小組交流時，由于三位同學還沒有想出方法，整個合作過程只好由一位同學講了三種方法：①（5+）（2+） ② ③，其他同學拍手叫好而告終。請你根據上述教學片斷進行反思（主要從合作交流與獨立思考的層面分析）。答：一、合作學習中必須處理好獨立思考的問題，因為合作學習雖然是一種非常重要的學習形式，但只有建立在個人努力的基礎上才能完成，只有在學生獨立思考的基礎上，有了自己的想法后再與同伴探究、交流才有真正的價值。本案例中，由于學生沒有自己的獨立思考過程，所以不能發(fā)揮小許合作的優(yōu)勢，其三種方法的得出也不能代表本小組的水平。困難學生越過了獨立思考而直接從好學生中獲取信息，知識困難學生在小組合作中的獲益比在班級教學中的獲益還少，達不到合作學習的目標。所以在合作學習前，可以安排學生先獨立嘗試，在碰到實際困難，在有了一定的體驗，產生探究的需要后再開展小組合作學習，效果會更好。 小學數學教材教法試題及答案一、單項選擇題1．“統(tǒng)計與概率”的教學設計，一定要注重內容的時代性，所選（ ）要貼近學生的生活實際是學生有能力感受的現實，不能離學生太遠?！綜】 2．在“統(tǒng)計與概率”教學設計實踐活動時應該考慮學生的（ ）和年齡特征，注意活動的組織形式，使活動能深深地吸引學生的注意力，只有這樣才能發(fā)揮實踐活動的作用?！続】 C. 興趣 D. 干勁3．設計統(tǒng)計與概率的實踐活動時應該考慮學生的（ ），注意活動的組織形式?！綜】 4．“實踐與綜合應用”的學習，學生通過觀察、實驗、調查、設計等學習活動，經歷提出問題、明確問題、探索問題、（ ）的過程。【A】 ，發(fā)展學生思維能力主要通過為學生創(chuàng)設啟發(fā)性的問題情境，引導學生（ ）來實現?！綛】 二、多項選擇題1.“統(tǒng)計與概率”與人們的（ ）密切相關。【A B】 ，從而使他們逐步形成（ ）。【B C D】 3．常用的收集數據的方法包括（ ）等?！続 B C】 4. 《標準》設置了“實踐與綜合應用”這一領域，把（ ）等內容以交織、融合在一起的形式呈現。【A B C】 5.（ ）將成為實踐與綜合應用的主要學習方式。 【B C D】 、判斷題。 ()2.“統(tǒng)計與概率”的教學中所提供的材料，學生越是不熟悉，學生就越會感興趣。 ()3．組織學生進行統(tǒng)計活動時，要盡量結合學生的現實生活，要讓學生成為統(tǒng)計活動的真正主人。(√)，在情境設上不一定要做到連貫。 ()。()6.“實踐與綜合應用”學習領域的設置，有利于學生體會數學的文化價值和應用價值。 (√)四、填空題1．“統(tǒng)計與概率”的教學設計，一定要注重內容的 時代 性，所選素材要 貼近學生的生活實際，是學生有能力感受的現實，不能離學生太遠?！敖y(tǒng)計與概率”教學設計實踐活動時應該考慮 學生的已有認知水平和年齡特征，注意活動的 組織形式，使活動能深深地吸引學生的注意力，只有這樣才能發(fā)揮實踐活動的作用。3．“實踐與綜合應用”的設置反映了 數學課程與教學 改革的要求，對于促進 數學課程改革 和 數學課程內容 的改革有積極的意義，對于改進 教師的教學方式 有重要的作用，為學生提供了進行 實踐性、探究性和研究性 學習的課程渠道。4．實踐與綜合應用的一個重要目標，是讓學生體會 數學與現實世界的聯(lián)系，樹立 正確的數學觀。5．生活中處處有數學，從學生熟悉的 生活事例 出發(fā)，從學生身邊的 現實背景 中提煉，符合實踐與綜合應用的現實性特點。五、問答題1．“統(tǒng)計與概率”教學實施中如何注意內容選擇的現實性？答：“統(tǒng)計與概率”的教學設計，一定要注重內容的時代性，所選素材要 貼近學生的生活實際，是學生有能力感受的現實，不能離學生太遠。2．如何把握“統(tǒng)計與概率”教學中的“度”？答：教師在教學的時候，應該仔細分析課程標準和教材，深入了解學生認知的現實狀況，把握不同時期、不同階段對統(tǒng)計與概率教學的不同要求，不能過多地加深學習的難度，使學生產生厭惡感。課堂上如果學生提出了超出目標的問題，而這個問題又是大部分孩子難以理解的，就應該鼓勵學生把它放在“問題銀行”里，在學習了更多的知識以后再來解決，而不能被學生的問題牽著走，影響了大多數孩子的學習。低年級學生開始學習“統(tǒng)計”, 既要讓學生感覺要解決的問題是有挑戰(zhàn)性的，還要讓學生能利用自己已有的生活經驗解決眼前的問題，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。3.“實踐與綜合應用”綜合性特點反映在什么地方？答：實踐與綜合應用作為一個學習領域，并不是在其他數學知識領域之外增加新的知識，而是強調數學知識和思想方法的整體性和綜合性。首先，要促使學生通過這一領域的學習，加深對“數與代數”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”等其他數學知識領域的理解，體會各部分內容之間的聯(lián)系，進而從整體上認識數學、體驗數學、應用數學。其次，實踐與綜合應用中要解決的現實數學問題往往交織著多科學的知識與方法，因此，實踐與綜合應用的綜合性還常常表現為多學科的綜合。4.“實踐與綜合應用”的教學是為實現義務教育階段數學課程的總體目標服務，同時，根據這一領域的特點，其教學目標又在哪幾個方面有所側重？（P120）答：“實踐與綜合應用”的教學是為實現義務教育階段數學課程的總體目標服務，同時，根據這一領域的特點，其教學目標又在以下幾方面有所側重：① 在知識與技能方面。強調對“數與代數”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”等知識領域的綜合應用和整體把握；② 在數學思考方面，強調經歷探索過程，發(fā)展思維能力；③ 在解決問題方面，強調經歷提出、理解、探索和解決問題的過程，形成解決問題的一般策略，發(fā)展應用意識和實踐能力；④ 在情感與態(tài)度方面，強調體會數學與