【文章內(nèi)容簡介】 實(shí)踐的觀照，還有教師個(gè)人的研究反思；在形式上，讓全部參與者都動(dòng)起來，在多個(gè)環(huán)節(jié)增加了專家與教師、授課者與教師、教師與教師之間的互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了從教育理念到教育行為的轉(zhuǎn)換和內(nèi)化?？傮w來說，整個(gè)的培訓(xùn)過程，是參與式學(xué)習(xí)，也是觀察學(xué)習(xí)的過程，通過觀察、參與、模仿和反思，與培訓(xùn)導(dǎo)師、參訓(xùn)同伴積極互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)13 / 43和社會(huì)建構(gòu)，理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，實(shí)踐又上升到理論，從根本上使教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為，提高參訓(xùn)教師的教育教學(xué)能力。具體地說，這個(gè)模式可以分為主題講座、課例實(shí)踐、辯課互動(dòng)、點(diǎn)評提升及研修反思五個(gè)環(huán)節(jié)。主題講座。如杜威所言，真正的教育都是從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生的，而教育的過程就是不斷改造或改組經(jīng)驗(yàn)的過程；知識(shí)是主體主動(dòng)參與、實(shí)施活動(dòng)之后獲得的內(nèi)部主觀體會(huì)，是主體主動(dòng)行動(dòng)(“嘗試”)和被動(dòng)接受(“承受結(jié)果”)的有機(jī)統(tǒng)一，而不是通過他人傳授或死記硬背獲得的；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的直接相關(guān)，依據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)組織教育內(nèi)容；重視學(xué)習(xí)者的需要和興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。五段互動(dòng)式的“主題講座”植根于經(jīng)驗(yàn)主義理論，由教育專家或?qū)W科專家結(jié)合新課程改革以及教育教學(xué)實(shí)際，選擇一個(gè)能夠與參訓(xùn)教師的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴的主題，講授有關(guān)的思想、理論或新觀點(diǎn)、新視野。其意圖是溝通理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助參訓(xùn)教師站在一個(gè)思想的制高點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)、分析、批判實(shí)踐中的問題，指導(dǎo)實(shí)踐發(fā)展，實(shí)踐回歸理論。為了強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容與參訓(xùn)教師經(jīng)驗(yàn)的直接相關(guān)，依據(jù)參訓(xùn)教師的經(jīng)驗(yàn)組織教育內(nèi)容，更重視參訓(xùn)教師的需要和興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，因此，在講座前通過問卷、調(diào)研等形式征詢老師們面臨的問題有哪些，迫切想學(xué)習(xí)什么，接受什么方面的培訓(xùn)，從而使培訓(xùn)更有針對性，更能滿足教師需要。課例實(shí)踐。借鑒社會(huì)學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體通過對他人的行為及強(qiáng)化性結(jié)果的觀察獲得某些新的行為反應(yīng)或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程；人類的大部分學(xué)習(xí)是通過觀察別人而進(jìn)行的替代性學(xué)習(xí)，而替代性學(xué)習(xí)的效果與榜樣本身存在顯著的正相關(guān)。因此，為了凸顯榜樣的示范作用， “五段互動(dòng)式”的“課例實(shí)踐”選拔區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀青年教師，借助青年教師所在街道（學(xué)校）學(xué)科組和課程培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的力量，根據(jù)專家的思想和理念設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)行課堂探索，為受訓(xùn)教師提供一套科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)程序、教學(xué)策略和教學(xué)方法。這既體現(xiàn)授課教師個(gè)人的風(fēng)格，又體現(xiàn)街道（學(xué)校）教研水平與課程團(tuán)隊(duì)的實(shí)力，更體現(xiàn)了培訓(xùn)專題的理念，實(shí)現(xiàn)三者融合，為參訓(xùn)者提供可借鑒、可操作行之有效的教學(xué)行為示范。辯課互動(dòng)。這是“五段互動(dòng)式”培訓(xùn)的一大亮點(diǎn)，核心是“辯” ，實(shí)際上是一種以課例為“靶子”的辯論式評課。其目的在于用辯課的形式，努力創(chuàng)設(shè)民主開放的14 / 43研討氛圍，給參訓(xùn)教師提供一個(gè)獨(dú)立思考， “人人為師” ，充分發(fā)表自己見解的平臺(tái)，激發(fā)參訓(xùn)教師敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、勇敢地正視問題、創(chuàng)造性地解決問題，使參訓(xùn)教師對專家講座的理念、觀點(diǎn)理解得更透徹、更深入。辯論發(fā)言時(shí)，應(yīng)注意的是增加可控性，一是內(nèi)容可控，不是隨意亂侃，必須緊扣主題與矛盾的主要方面，重點(diǎn)說如何改進(jìn)；二是時(shí)間可控，讓更多的人表達(dá)觀點(diǎn)， ；三是結(jié)論可控，辯論不是腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里，而是越辯越明?！稗q課互動(dòng)”借鑒建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)和同伴互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者探究理論與實(shí)踐、知識(shí)與應(yīng)用之間的關(guān)系，以便他們能夠在特殊專業(yè)背景下，運(yùn)用理論性知識(shí)。 “辯課互動(dòng)”最大特點(diǎn)是參與互動(dòng)性強(qiáng)，每位參訓(xùn)教師不是以心理復(fù)制的方式被動(dòng)地接受現(xiàn)實(shí)，而是在唇槍舌戰(zhàn)中引發(fā)自我的認(rèn)知沖突，在采擇他人觀點(diǎn)的同時(shí)根據(jù)自己原有的經(jīng)驗(yàn)生動(dòng)地解釋新觀點(diǎn)，通過同化和順應(yīng)不斷的建構(gòu)和完善自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對教育認(rèn)知的發(fā)展。 點(diǎn)評提升。從某些方面來說，點(diǎn)評環(huán)節(jié)在整個(gè)五段式培訓(xùn)中有升華主題，撥云見日之效，既幫助培訓(xùn)教師再次梳理培訓(xùn)主題，又做出有高度、有深度的總結(jié)。通過點(diǎn)評提升，點(diǎn)評人對前面專家講座、課例以及辯課互動(dòng)進(jìn)行初級的“經(jīng)驗(yàn)概括”和高級的“理論概括” ，起到引領(lǐng)示范、總結(jié)歸納、畫龍點(diǎn)睛的作用。 由名師或?qū)＜壹皶r(shí)根據(jù)專家講座理念、聽課與辯課感受，現(xiàn)場對課堂教學(xué)行為和辯課情況進(jìn)行歸納、評價(jià)、提升，提出方向性的意見和看法，使受訓(xùn)教師進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)專家的教育理念，更有效地吸取課堂教學(xué)所提供的可借鑒的好經(jīng)驗(yàn)、好方法。在辯課階段，教師的觀點(diǎn)各異，究竟孰是孰非，需要借專家的慧眼進(jìn)行撥“亂”反正，指明方向，更好地領(lǐng)會(huì)專理論的精髓，更有效地吸取別人所提供的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，更深入地反思課堂教學(xué)中的問題。如此，辯者將把辯論當(dāng)做一種享受，當(dāng)做歷練自己思想的武器，且辯且思，且辯且行；如此，受訓(xùn)老師則方向明，目標(biāo)清，培訓(xùn)效益更大。 研修反思。美國心理學(xué)家波斯納給出了一個(gè)教師成長的簡潔公式：教師成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。它清楚地揭示了一個(gè)教師的成長過程離不開不斷的反思。要想成為一名有效教師，扎實(shí)苦干的精神和態(tài)度是基礎(chǔ)，而學(xué)會(huì)不斷地自我反思則是發(fā)展自我15 / 43的必由之路。 “研修反思”環(huán)節(jié)包括撰寫研修日志和受訓(xùn)后的微格演課兩個(gè)內(nèi)容。撰寫研修日志是讓教師思考“為什么” ，如何才能做得更好，而微格演課則讓教師踐行“我是否可以”實(shí)現(xiàn)預(yù)期。研修日志的內(nèi)容可以針對主題講座、新秀授課、同行互辯、專家點(diǎn)評等任何一個(gè)環(huán)節(jié)，可以是感悟，也可以是反思。微格演課是將培訓(xùn)中獲得的教育理念知識(shí)和教學(xué)技能與技巧應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，從根本上提高總結(jié)的教學(xué)能力。四、 “五段互動(dòng)式”培訓(xùn)模式對當(dāng)前我國教師培訓(xùn)的借鑒意義美國教育哲學(xué)家喬治?奈勒說過， “那些不用哲學(xué)去思考教育問題的教育工作必然是膚淺的——好的好不到哪里去，壞的則每況愈下” 。 他在這里深刻地揭示了思想的首要功能，即引領(lǐng)教師對實(shí)踐中的問題進(jìn)行分析和批判，對實(shí)踐發(fā)展的可能與方向進(jìn)行探究與判斷，并且獲得新的觀念、思維方法和邏輯的依據(jù)。在“五段互動(dòng)式”培訓(xùn)中，我們一方面提供給老師實(shí)踐操作方案，一方面也創(chuàng)造條件使教育理論和知識(shí)以某種方式轉(zhuǎn)化、滲透到教育行為，使培訓(xùn)成為推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展既有思想底蘊(yùn)、又有實(shí)踐意義的有效手段。我們認(rèn)為這種培訓(xùn)模式對教師培訓(xùn)具有普遍的借鑒意義。1．開發(fā)資源，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式“五段互動(dòng)式”培訓(xùn)放棄了傳統(tǒng)的課程化培訓(xùn)，轉(zhuǎn)而關(guān)注參訓(xùn)教師身處的現(xiàn)實(shí)情景和面對的實(shí)際問題；放棄了參訓(xùn)教師的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)員在培訓(xùn)過程中的積極主動(dòng)性；放棄了傳統(tǒng)的單一化培訓(xùn)，轉(zhuǎn)而采用綜合性強(qiáng)、覆蓋面廣、學(xué)用結(jié)合的有機(jī)串聯(lián)方式。五段互動(dòng)式培訓(xùn)的主題鮮明，根據(jù)新課程改革和教師實(shí)際需求，選擇有價(jià)值的培訓(xùn)專題，有的放矢解決當(dāng)前教師在教育教學(xué)中遇到的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題；互動(dòng)性強(qiáng)，增加了臺(tái)上、臺(tái)下、參訓(xùn)學(xué)員與培訓(xùn)老師之間的互動(dòng)，提高參訓(xùn)教師的積極性；注重教師實(shí)際操作能力的改善和提升，采用撰寫研修日志和微格演課力圖將培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師自身的教育觀念和教學(xué)技能。2．積極探索，開辟教師專業(yè)化路徑“五段互動(dòng)式”是我區(qū)實(shí)踐“開發(fā)培訓(xùn)資源、降低培訓(xùn)重心、創(chuàng)新培訓(xùn)模式、16 / 43注重培訓(xùn)實(shí)效”的顯著成果，它相對側(cè)重地解決教師專業(yè)發(fā)展中的不同問題，強(qiáng)調(diào)解決理論指引下的實(shí)踐問題，開辟了教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。由于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)互動(dòng)性不強(qiáng)，而講座式培訓(xùn)實(shí)踐操作性差。相比之下， “五段互動(dòng)式”培訓(xùn)結(jié)合了專家講座、評課、教學(xué)反思等方式，既有理論指引，又有實(shí)踐操作，從而開辟了教師理論與實(shí)踐專業(yè)化發(fā)展的新方式和新路徑。3．自發(fā)自主，重塑參訓(xùn)教師角色“五段互動(dòng)式”培訓(xùn)中。參訓(xùn)教師扮演的是知識(shí)的求索者、問題的解決者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者，是一個(gè)培訓(xùn)的自主個(gè)體。參訓(xùn)教師在解決問題的過程中通過專家講解、榜樣示范、相互討論及自我反思獲得和理解知識(shí)，知識(shí)的意義和價(jià)值依賴于他們自己所建構(gòu)知識(shí)之間的一致性、依賴于問題解決的成效。參訓(xùn)教師擁有培訓(xùn)的自主性、主人翁意識(shí)，明白獲得專業(yè)化成長主要靠自己，要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，因此，必須發(fā)揮自己的自主性、主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)，不斷反思以及批判地思考知識(shí)。4．陣地下移，創(chuàng)建校本研修基地教師專業(yè)發(fā)展的主戰(zhàn)場是學(xué)校。陣地下移要求我們的培訓(xùn)在關(guān)注教師、尊重教師和發(fā)展教師這一主線貫穿下，把培訓(xùn)的重心放在中小學(xué)實(shí)際的教學(xué)中。 “五段互動(dòng)式”培訓(xùn)從觀念上改變那種認(rèn)為只有走出去或坐下來專門辦班才算進(jìn)修、才算培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，把培訓(xùn)送到學(xué)校。結(jié)合每個(gè)區(qū)域、每所學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)校每個(gè)教師的具體情況和學(xué)校所開展的校本培訓(xùn)，關(guān)注教師已有的經(jīng)驗(yàn)背景，以先進(jìn)的教學(xué)理論和課程理念為主導(dǎo)，圍繞課堂教學(xué)的疑難雜癥，進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，使教師的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論緊密結(jié)合。這樣既體現(xiàn)了以師為本的理念，尊重了個(gè)體和學(xué)校的具體差異，又保證學(xué)校的培訓(xùn)緊貼新課程改革，使理論獲得本土化的吸收、消化和改造，使培訓(xùn)的校本特色得到彰顯。因此，五段互動(dòng)式培訓(xùn)模式是進(jìn)行校本研修的一種可資借鑒的方式?！拔宥位?dòng)式”培訓(xùn)模式提出的初衷在于改善傳統(tǒng)培訓(xùn)模式在內(nèi)容和形式設(shè)計(jì)上的不足，達(dá)到提高教師培訓(xùn)實(shí)效的目的。應(yīng)該說，這一模式有待完善，我們將在17 / 43今后的實(shí)踐中不斷豐富、修正，使其真正達(dá)到提高教師培訓(xùn)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的，實(shí)現(xiàn)溫家寶總理所期望的“形成一大批教育家”愿景?！熬W(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式”培訓(xùn)：教師自主學(xué)習(xí)的新模式當(dāng)前，人類社會(huì)正處于一個(gè)歷史的飛躍時(shí)期，正由高度的工業(yè)化時(shí)代邁向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，電腦和網(wǎng)絡(luò)正在以驚人的速度進(jìn)入人類社會(huì)的各個(gè)角落，給我們帶來物質(zhì)層面和精神上的變化。在計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)告訴發(fā)展的今天，“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”已經(jīng)成為驅(qū)動(dòng)我國中小學(xué)教師專業(yè)化快速發(fā)展的輪子。一方面，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展為教師專業(yè)化模式注入了強(qiáng)勁動(dòng)力，增添了無窮魅力；另一方面，網(wǎng)絡(luò)文化的大發(fā)展大繁榮，不斷為教師發(fā)展提出新的研究課題，不斷為教師培訓(xùn)模式開發(fā)拓展新的應(yīng)用領(lǐng)域。結(jié)合形勢，深圳市寶安區(qū)著力創(chuàng)新中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的新內(nèi)容和新形式，密切聯(lián)系中小學(xué)教育改革和課程教材改革的實(shí)際，探索“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式培訓(xùn)課程”，深化現(xiàn)代教育教學(xué)理論在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)中小學(xué)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的意識(shí)，提高中小學(xué)教師整體素質(zhì)。一、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式培訓(xùn)課程開發(fā)目標(biāo)1．探索網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式培訓(xùn)課程開發(fā)方法，豐富教師繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式；2．打造一支學(xué)科力量強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式培訓(xùn)課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)；3．通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式培訓(xùn)課程研發(fā)與學(xué)習(xí)，讓教師領(lǐng)會(huì)教育教學(xué)理論及信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的必要性和適切性，從而促進(jìn)教師教育教學(xué)能力和專業(yè)水平的提升。二、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式培訓(xùn)課程開發(fā)資源深圳市寶安區(qū)從實(shí)際出發(fā)，增加本土網(wǎng)絡(luò)課程資源，密切聯(lián)系中小學(xué)課程改革實(shí)際，將中小學(xué)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)放到中心地位來處理，充分挖掘區(qū)域內(nèi)有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，展現(xiàn)大量優(yōu)秀的具有實(shí)驗(yàn)性、開拓性的中小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，如18 / 43本地教師的優(yōu)秀視頻課例資源、班主任管理優(yōu)秀案例，近年來區(qū)內(nèi)組織的教學(xué)大賽的獲獎(jiǎng)作品等，組織學(xué)科優(yōu)秀教師組成網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，將區(qū)域內(nèi)的優(yōu)秀課例資源開發(fā)成教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程，以滿足本區(qū)域來自不同類型學(xué)校的廣大學(xué)員的需要。三、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式培訓(xùn)課程開發(fā)程序網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式培訓(xùn)課程開發(fā)具有一定的可操作性。課程開發(fā)人對一節(jié)優(yōu)質(zhì)視頻課例資源進(jìn)行深入分析和研究，并把它整合成一門促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)研修課程，具體分為以下幾個(gè)程序：（一）觀看視頻，填寫視頻課例記錄表首先閱讀與視頻課例相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)文檔，觀看整個(gè)教學(xué)視頻，初步了解視頻中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及教學(xué)實(shí)施的情境并確定自己所關(guān)注的教學(xué)問題。根據(jù)自己觀看的視頻內(nèi)容及引發(fā)的思考認(rèn)真填寫視頻課例記錄表（見圖一）。圖一 視頻課例記錄表（二）精心琢磨，確定課例研究主題主題是課例研究的靈魂，每個(gè)主題展示一個(gè)教育理論問題與具體教學(xué)過程結(jié)合的實(shí)例。課例的主題是決定一個(gè)課例是否具有教育學(xué)價(jià)值的關(guān)鍵所在。主題選擇的依據(jù)有：19 / 43。一個(gè)好的教學(xué)案例必須圍繞一個(gè)中心論題，即突出一個(gè)主題，而不能追求面面俱到。但是主題得選擇具有很大的靈活性，不同的課程開發(fā)者針對一節(jié)課可提煉出不同的主題，開發(fā)出別具一格的課程。　　。確定一個(gè)教學(xué)案例的研究主題時(shí)，需考慮大多數(shù)教師在教育教學(xué)過程中是否會(huì)遇到，案例所展示的教學(xué)策略是否具有普遍性，是否能夠給他們以啟示與借鑒。、拓展的空間。主題是開放性的，是一個(gè)具有多種可能性的主題，不僅是問題呈現(xiàn)的方式，還是問題解決的途徑都能夠引發(fā)案例開發(fā)者和其他教師深入地思考與探討。充分考慮主題對教師和學(xué)生的作用與意義，選擇那些能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、促進(jìn)教師教育教學(xué)水平提升的主題來探討。（三）對視頻課例進(jìn)行切片分析，設(shè)置問題為了解決教師繼續(xù)教育中觀看視頻的瓶頸，起到有效監(jiān)督教師學(xué)習(xí)的作用，課程開發(fā)者圍繞主題在視頻相應(yīng)位置設(shè)計(jì)相關(guān)問題，這些問題不僅能夠闡述聚焦的主題，揭示案例中的各種困惑，更重要的是具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)參訓(xùn)教師反思和討論，觸發(fā)他們深層次的思考。課堂片段可長可短、可多可少，但一般不宜太多，在其適當(dāng)?shù)臅r(shí)間呈現(xiàn)設(shè)計(jì)的問題。參訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)過程中，完成上一問題之后視頻才能繼續(xù)播放。（四）設(shè)置課程內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式培訓(xùn)課程內(nèi)容體系由學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)三個(gè)模塊構(gòu)成。（見圖二，圖三）根據(jù)提煉的主題，精心安排本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰地向參訓(xùn)教師展示出來，比如掌握 以學(xué)生發(fā)展為本教育理念或習(xí)得情境教學(xué)策略等等。根據(jù)提煉的主題，設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)具體包括兩項(xiàng)內(nèi)容：一項(xiàng)為主題講座，課程研發(fā)教師圍繞提煉的主題為學(xué)員提供的研修拓展材料。另一項(xiàng)為視頻課例20 / 43的教學(xué)設(shè)計(jì)，提供給研修學(xué)員參考。教學(xué)活動(dòng)是在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成的，具體分為三個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)為視頻講解，即播放視頻課例，期間插播設(shè)置的問題，教師一邊觀看視