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正文內(nèi)容

教師職稱晉升理論知識考試試題(編輯修改稿)

2024-07-21 05:31 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 主要任務(wù)是什么? 1課程標準與教材的關(guān)系如何? 怎樣理解“課程標準”代替“教學大綱”? 2我國課程標準的基本框架是什么? 2新頒布的課程標準有哪些主要特點? 2國家課程標準的基本思路是什么? 2為了有效實施綜合實踐活動,需要遵循哪些原則? 2本次教學改革的主要任務(wù)是什么?2新課程倡導什么樣的學生觀? 2怎樣理解學生是發(fā)展的人? 2把學生看成是獨特的人的基本含義是什么? 2學生看成是具有獨立意義的人,包含的基本含義是什么?新型師生倫理關(guān)系需要從哪幾個方面去努力? 3新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變? 3教師是學生學習的促進者的內(nèi)涵是什么? 3新課程中教師的教學行為將發(fā)生哪些變化?3教師尤其應(yīng)該尊重哪六種學生? 3新型的師生情感關(guān)系需要從哪幾個方面努力? 3尊重學生,怎樣才能不傷害學生的自尊心? 3怎樣贊嘗每一位學生?3怎樣幫助學生? 3自主學習具有哪些特征? 什么是合作學習? 4什么是探究學習? 4靈活開放與生成發(fā)展的課堂運行機制包括哪些內(nèi)容?4現(xiàn)代學習方式的基本特征是什么? 4現(xiàn)行的學校教育制度有哪些弊端? 4面對新課程,學校教學管理制度應(yīng)如何重建? 4當前課程評價發(fā)展的基本特點是什么?4當前我國基礎(chǔ)教育課程評價中存在的主要問題是什么? 4新課程提出學生評價的改革重點是什么? 4新課程提出教師評價的改革重點是什么?50、新課程提出課程實施評價的改革重點是什么? 5新課程提出考試的改革重點是什么? 5新課程倡導的發(fā)展情評價的基本內(nèi)涵是什么? 5實施發(fā)展性評價有哪些建議?5在課程評價改革中應(yīng)注意哪些問題? 5如何建立促進學生全面發(fā)展的評價體系? 5學生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標體系包括哪些方面? 5建立促進學生全面發(fā)展的評價體系需要注意哪些方面? 5新課程倡導質(zhì)性的評價方法,有哪些意義? 5對成長記錄袋進行評分,應(yīng)注意哪些問題?60、多元智力理論對教育界產(chǎn)生了哪些影響? 6促進教師不斷發(fā)展的評價體系應(yīng)包括哪四個工作環(huán)節(jié)? 6反映教師創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系應(yīng)包括哪些內(nèi)容?6如何開展教師自評? 6推行學生與家長參與教師評價的重要原則是什么? 6新課程課堂教學評價帶來了哪些變化? 6課程資源的篩選機制和原則是什么?6課程資源開發(fā)和利用的途徑是什么? 6怎樣理解國家課程? 6怎樣理解地方課程? 70、怎樣理解校本課程? 7怎樣理解課程資源的含義?7校外課程資源主要有哪些? 7課程改革為什么要強調(diào)課程資源的作用? 7開發(fā)和利用教學活動資源的主要途徑有哪些? 7基礎(chǔ)教育課程改革實驗的主要任務(wù)是什么?7校本課程開發(fā)需要具備哪些條件? 7校本課程開發(fā)方案及設(shè)計流程是什么? 7校本課程開發(fā)的必要性是什么? 7校本課程開發(fā)活動的具體方式有哪些?80、校本課程實施主要包括哪些方面? 8校本課程開發(fā)指南的制訂包括哪些方面? 8怎樣理解課程資源? 8學校課程管理的原則是什么?8學校課程管理的目的是什么?8發(fā)展性課程評價的基本內(nèi)容是什么?參考答案:同時代發(fā)展的主要特征中,可以看到,具有高度科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人,對于21世紀人類發(fā)展具有越來越關(guān)鍵的意義。所謂具有高度科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人,必須具備兩個條件:一是要掌握基本的學習工具,即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決;二是要具備基本的知識、技能,以及正確的價值觀和態(tài)度。只有這樣他才能具有能夠和生存下去、有尊嚴地生活和工作、改善自己的生活質(zhì)量、充分發(fā)展自己的能力,才能積極參與社會的發(fā)展,并能終身學習。第一,倡導全面、和諧發(fā)展的教育。第二,重建新的課程結(jié)構(gòu)。第三,體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。第四,倡導建構(gòu)的學習。第五,形成正確的評價觀念。第六,促進課程的民主化與適應(yīng)性。第一,固有的知識本位,學科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變,所產(chǎn)生的危害影響至深,這與時代對人的要求形成極大的反差。第二,傳統(tǒng)的應(yīng)該教育勢力強大,素質(zhì)教育不能真正得到落實。各國的課程改革表現(xiàn)出以下一些共同趨勢。第一,政府參與并領(lǐng)導課程改革。第二,課程改革的焦點是協(xié)調(diào)國家發(fā)展需要和學生發(fā)展需要二者之間的關(guān)系。第三,課程改革具有整體性。這次課程改革的根本任務(wù)是:全面貫徹黨的教育方針,高速和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。1)改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。2)改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位,科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例,并設(shè)置綜合課程以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗,精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。4)改變課程實施過程過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。5)改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。6)改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。1)整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學階段以綜合課程為主,初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。2)高中以分科課程為主,開設(shè)技術(shù)類課程,積極試行學分制管理。3)從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動作為必修課程。4)農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù),深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項改革,試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓獲得雙證的做法,城市普通中學也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學校課程體系的各種課程類型、具體科目、課程內(nèi)容能夠保持一種恰當、合理的比重。第一,加強學科的綜合性。第二,設(shè)置綜合課程。第三,增設(shè)綜合實踐活動。1第一,在課程目標上,強調(diào)知識與技能、過程與方法及情感太度與價值觀三個方面的整合,摒棄了以往分科課程片面強調(diào)知識與技能的傾向,從而使分科課程的目標也實現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展位的轉(zhuǎn)向。第二,在課程內(nèi)容上選擇和組織上,注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、實用性和綜合性。11)《品德與生活》(1——2年級);2)《品德與社會》(3——6年級);3)《科學》(3——6年級);4)《歷史與社會》(7——9年級);5)《科學》(7——9年級);6)《藝術(shù)》(1——9年級);7)《體育與健康》(7——9年級)1第一,知識的鎖碎化問題。第二,教師的知識和經(jīng)驗問題。第三,管理的問題。1從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動作為必須課程,其內(nèi)容包括:信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。1綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。1第一,整體性。第二,實踐性。第三,開放性。第四,生成性。第五,自主性。1作為一種學習方式,“研究性學習”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生,而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種課程形態(tài),“研究性學習”課程是為“研究性學習方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會。具體地說,是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù),以更有利于不家務(wù)事從事“在教師指導下,從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動”。為使“研究性學習方式”盡快深入人心,有必要設(shè)置專門的“研究性學習”課程。再者,即使各門學科有效滲透了“研究性學習方式”,也有必要設(shè)置“研究性學習”課程。1我國基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育面臨任務(wù)是:第一,加強中小學信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)。第二,開設(shè)信息技術(shù)必修課程,迅速全面地提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。第三,加信息教育與其他課程的整合。11)教材編寫必須依據(jù)課程標準,教材編寫者必須領(lǐng)會和掌握本學科課程標準的基本思想和各部分內(nèi)容,并在教材中予以充分體現(xiàn)。2)義務(wù)教育的課程標準應(yīng)適應(yīng)普能義務(wù)教育的要求,讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能達到。3)教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造,再組織。4)教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性。第一,課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。第二,課程目標著眼于學生素質(zhì)的全面提高。第三,從只關(guān)注教師教學轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程。第四,課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。2大致包括前言,課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、附錄等各部分。在目標的陳述上,都包括了知識與技能,過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面。2一、努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分。二、突破學科中心。三、改善學學習方式四、體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能,評價建議有更弗的操作性五、為課程的實施提供了廣泛的空間2一是根據(jù)本學科的課程目標和課程內(nèi)容劃分具體的劃分具體的學習領(lǐng)域。二是根據(jù)本學科的內(nèi)容特征和學生身心發(fā)展的狀況劃分學習水平,這種學習水平不一定與學年水平相重合,在不同的水平設(shè)置相應(yīng)的水平目標。三是在各學科課程目標的陳述方面,使用明確的行為動詞,以精確表述學生經(jīng)過一段時間的學習后應(yīng)表現(xiàn)出來的學習結(jié)果。四是確立了恰當?shù)脑u價系統(tǒng)。2第一,要正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導之間的關(guān)系。第二,要恰當處理學校結(jié)綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展過程中的生成性目標、生成性主題之間的關(guān)系;第三,課時集中使用與分散使用相結(jié)合;第四,整合校內(nèi)課程與校外課程;第五,以融合的方式設(shè)計和實施四大指定領(lǐng)域;第六,把信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機整合起來。2首先,要改革舊的教育觀念,真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。其次,要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。再次,要致力于教學管理制度的重建。2一、學生是發(fā)展的人。二、學生是獨特的人。三、學生是具有獨立意義的人。2第一,學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二、學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋5谌?、學生是處于發(fā)展過程中的人。2第一,學生是完整的人。第二,每個學生都有自身的獨特性。第三,學生與成人之間存在著巨大的差異。2第一,每個學生都是獨立于教師的頭腦之外,不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二,學生是學習的主體。第三,學生是責權(quán)的主作。第一,樹立教育民主思想。第二,提高法制意識,保護學生的合法權(quán)利。第三,加強師德建設(shè),純化師生關(guān)系。3第一,從教師與學生的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是不家務(wù)事學習的促進者。第二,從教學與研究的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是教育教學的研究者。第三,從教學與課程的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。第四,從學校與社區(qū)的關(guān)系來看,新課程要求教師應(yīng)該是社會型的開放的教師。3第一,教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。第二,教師是不家務(wù)事人生的引路人。3第一,在對待師生關(guān)系上,新課程強調(diào)尊重、贊賞。第二,在對待教學關(guān)系上,新課程強調(diào)幫助、引導第三,在對待自我上,新課程強調(diào)反思第四,在對待與其他教育者的關(guān)系上,新課程強調(diào)合作31)尊重智力發(fā)育遲緩的學生。2)尊重學業(yè)成績不良的學生3)尊重被孤立和拒絕的學生31)教師要真情對待學生,關(guān)心愛護學生。2)展現(xiàn)教學過程的魅力,品味教學成功的喜悅。3)完善個性,展現(xiàn)個人魅力。31)不體罰學生;2)不辱罵學生;3)不大聲訓斥學生;4)不冷落學生;5)不羞辱、嘲笑學生;6)不隨意當眾批評學生。31)贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長;2)贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績;3)贊賞每一位學生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意;4)贊賞每一位學生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。31)幫助學生檢視和反思自我,明了自己想要學習什么和獲得什么,確立能夠達成的目標。2)幫助學生尋找、搜集和利用學習資源。3)幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式;4)幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值。5)幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍;6)幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價,并促進評價的內(nèi)在化7)幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。31)學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出,自己制訂學習制度,參與設(shè)計評價指標;2)學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略3)學習過程有內(nèi)在動力的支持,能從學習中獲得積極的情感體驗。4)學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控,并做出相應(yīng)的調(diào)適。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),有明確的責任分工的互相性學習,在合作學習中由于有學習者的積極參與,使教學過程遠遠不只是一個認知的過程,同時還是一個交往的過程。4探究學習:即從學科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會生中選擇和確定研究主題,在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)研究的情境,通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動,獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。41)提前進入情境的“預(yù)演”機制。2)呈現(xiàn)材料,融入經(jīng)驗的“體驗”機制。3)平等交往的“對話”機制。4)見機而作的臨場應(yīng)變機制。5)“場外交流”的信息溝通機制。6)課后反思的“回授”機制。4一、主動性;二、獨立性;三、獨特性;四、體驗性;五、問題性。4第一,以“分”為本,盛行分數(shù)管理。第二,以“章”為本,形式廣義泛濫。第四,以“權(quán)”為本,權(quán)立至上。4第一,建立以校為本的教學研究制度。第二,建立民主科學的教學管理制
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