農(nóng)村留守學生的心理健康問題及教育論文(編輯修改稿)
2025-07-21 05:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 專門的心理健康教育課程并缺乏專職的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理健康教育。對問題學生學校通常施以懲罰性的教育，當教師知道他是“難以管理的”，就聽之任之，難以真正走到學生的心靈深處。(三)社會原因“留守學生”是農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移，我國工業(yè)化，城市化和現(xiàn)代化發(fā)展的必然結(jié)果。從上個世紀八十年代以來，隨著改革開放和經(jīng)濟快速發(fā)展，大量農(nóng)村人口向城市頻繁流動，特別是越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市或南下沿海打工賺錢，將年邁的雙親和幼子留在家中，形成了一個巨大的留守學生群體。.留守學生處于弱勢的地位，在他們的自我保護意識極端強化時，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進而不愿和人交往，對人不信任，對自己不自信，如果缺乏正當和及時的引導(dǎo)，就會產(chǎn)生各種心理上的問題。.留守學生處于人格形成的關(guān)鍵時期，但社會環(huán)境復(fù)雜，特別需要父母和社會的關(guān)愛與引導(dǎo)。由于父母遠在他鄉(xiāng)，得不到關(guān)愛和正確引導(dǎo)。同時，學校周圍的網(wǎng)吧、游戲廳對于那些缺乏父母管教的留守學生來說簡直就是一個“快樂的天堂”。內(nèi)部疏于防范，外部誘惑多多，長此以往，留守學生就極易出現(xiàn)心理失范和越軌行為。.農(nóng)村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守學生家庭教育關(guān)懷的不足。相關(guān)部門對一些娛樂場所不能有效管理，也使一些留守學生沉迷其中不能自拔。留守學生中的初中生，特別是初中二、三年級學生的，行動能力逐漸增強，一部分學生受到初中畢業(yè)就流蕩于社會的“問題少年”的言行影響，容易變得無心向?qū)W，行為乖戾，自私冷酷，為我獨尊。(四)自身心理特點?，F(xiàn)代教育理論認為，家庭教育重于學校教育，良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)身心健康發(fā)展的下一代，父母是孩子的“第一任老師”，對孩子的教育、情感的培養(yǎng)與成長起著至關(guān)重要的作用。中學生正處于身心迅速發(fā)展的時期，對于自身變化、學業(yè)壓力、人際交往等方面的個人意識的增強給他們帶來了許多煩惱與沖突，心理的發(fā)展也給他們帶來更多的困惑與問題， 他們需要暢通的傾訴渠道，需要正確的引導(dǎo)。而由于留守學生父母長期在外務(wù)工或經(jīng)商，與留守學生聯(lián)系較少，有的甚至多年未與孩子謀面，很難與子女交流，更無暇顧及他們的情緒情感變化；加之大多數(shù)留守學生都是隔代撫養(yǎng)，代溝影響明顯，留守學生不能同祖輩有效溝通，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至對祖輩產(chǎn)生逆反情緒，不聽教導(dǎo)。留守孩子在這樣幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中又使有的孩子養(yǎng)成了其自私任性、蠻橫霸道、心理逆反、以自我為中心等極端暴躁性格。另外，由于農(nóng)村學校的教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，使得農(nóng)村中學缺乏專業(yè)的心理教師，也無法開設(shè)專門的心理課程對學生進行心理教育。這些原因使得留守學生心理健康極存在很大問題，留守學生甚至會出現(xiàn)一些心理病癥，如焦慮暴躁、內(nèi)向抑郁、膽怯自閉、人際交往障礙等。留守學生多由祖輩撫養(yǎng)，祖輩由于思想觀念較陳舊等因素影響，會對留守學生過分地照顧與保護，對他們百依百順，讓他們除了學習什么事都別管。父母由于常年有
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