【文章內(nèi)容簡介】 型教師不僅具有課堂教學(xué)知識、技巧與技能‘而且還具有對自己的教學(xué)方法、教育內(nèi)容進(jìn)行反思、研究、改進(jìn)的夢里’以及對教育的社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值更廣闊的教育問題的探究、處理能力。教師成為反思者，使教師專業(yè)發(fā)展的必然。眾多研究表明，反思對于提高教師專業(yè)化水平具有重要的意義。美國心理學(xué)家潑斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+,如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么,即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也許只是一年工作的20次重復(fù)。除非``````善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益,：《反思型教師與教師專業(yè)發(fā)展——對反思發(fā)展教師專業(yè)功能的思考》，教育科學(xué)，2003年第8期 如何進(jìn)行反思學(xué)者們提供了基本流程，首先要作好反思的進(jìn)行理論準(zhǔn)備，要學(xué)習(xí)新課標(biāo)，學(xué)習(xí)反思理論，其次要找準(zhǔn)反思的突破口，掌握反思的方法，使反思能夠促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師的發(fā)展：教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任心和道德感。要掌握一些教學(xué)反思的技巧和方法。在反思的過程中，不同階段要運(yùn)用不同的方法和技巧。比如，在反思的開始階段，教師要發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，就要用講故事法、文獻(xiàn)分析法、微型教學(xué)法、觀察法等。從中找出自己教學(xué)中存在的問題。而反思性教學(xué)總結(jié)階段，則要通過些反思日記、自傳等方式對這個(gè)反思周期進(jìn)行總結(jié)，得出初步的結(jié)論，并從中找出新的問題，開始下一個(gè)反思周期。另外，設(shè)計(jì)其他的反思文本，初始階段寫問題集錦，教學(xué)流程設(shè)計(jì)，精彩回眸，問題環(huán)節(jié)，理論結(jié)合實(shí)際問題原因及解決方法與措施。也是很好的物質(zhì)依托。劉耀明，反思性教學(xué)育教師的專業(yè)發(fā)展，《北京教育》，2003年10期要了解反思內(nèi)容，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的反思性探究，有兩個(gè)不同的層次：指向教師專業(yè)活動(dòng)本身的反思和指向教師專業(yè)發(fā)展過程的反思。:例如：我的專業(yè)活動(dòng)在什么樣的場景下（有什么樣的情境特征）？我想作什么？學(xué)生想做什么？我做了什么？學(xué)生做了什么？我意識到了什么？學(xué)生還有什么問題沒有解決？我的感覺如何？學(xué)生的感覺如何？學(xué)生是否得到了現(xiàn)實(shí)的發(fā)展？我從實(shí)踐中悟到了什么道理（實(shí)踐性知識、又稱小寫的理論）？這些切身體驗(yàn)?zāi)芊衽c一般的教學(xué)理論（又稱大寫的理論）聯(lián)系起來？我的專業(yè)任務(wù)完成的怎樣``````而正是指向教師專業(yè)發(fā)展過程的反思構(gòu)成了促進(jìn)教師專業(yè)自我發(fā)展的根本方面。反思性教學(xué)要有物質(zhì)依托 ：“教歷”是反思性教學(xué)的物質(zhì)依托，其中有關(guān)教學(xué)過程的記載可以有詳、略兩種不同的方法。詳式可以通過為個(gè)教學(xué)系統(tǒng)錄制，然后整理成實(shí)錄，也可以約請聽課老師詳錄或通過回憶而加以整理。略式教歷便捷，著重記錄實(shí)際教學(xué)過程與教案設(shè)計(jì)的差異和教學(xué)中的靈感、機(jī)制。課后反思則應(yīng)是“教歷”中的最關(guān)鍵部分，它是教師對自己教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的評定和揭示，并在此基礎(chǔ)上形成對下一步行動(dòng)的新的判斷和構(gòu)思，因而它是反思性探究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的精髓。 何善亮 許雪梅:《把握教師專業(yè)發(fā)展特征在實(shí)踐中提高教師的專業(yè)化水平》,教育科學(xué)研究,2003年1期何善亮 許雪梅還為反思性教學(xué)的設(shè)計(jì)了基本流程： 教師反思 專家評課意識關(guān)鍵所在指出關(guān)鍵問題 提出其他方法提供備選方案教師上課專家聽課新的嘗試重新聽課（三） 在教師發(fā)展學(xué)校中促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展： 近年來教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)校在國外得到了迅速發(fā)展，在我國也初步嘗試，學(xué)者們對教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校起源進(jìn)行了追溯，對現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行了介紹，為今后發(fā)展提供了建議。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的起源與發(fā)展美國大學(xué)與公立學(xué)校合作，進(jìn)行公立學(xué)校的教育改革起源于19世紀(jì)末期。100多年前在以哈佛大學(xué)校長埃利奧特為首的“10人委員會(huì)”的召集下，召開了大學(xué)與中小學(xué)教師的聯(lián)席會(huì)議，討論如何改進(jìn)教育與教學(xué)方法。與此同時(shí)，杜威倡議在大學(xué)校園建立實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并于1896年在芝加哥大學(xué)創(chuàng)辦了實(shí)驗(yàn)學(xué)校。實(shí)驗(yàn)學(xué)校的出現(xiàn)使大學(xué)與公立學(xué)校的聯(lián)系形成了制度化，逐步成為教育研究和教育實(shí)驗(yàn)的場所。許月云：美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對我國教師教育的啟迪——中小學(xué)體育教師職后培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，《福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)》二00四年第十期20世紀(jì)80年代以來，美國社會(huì)各界對中小學(xué)教育質(zhì)量的下降表現(xiàn)出強(qiáng)烈的關(guān)注。尤其是在著名的《國家處于危險(xiǎn)之中：教育改革勢在必行》的報(bào)告發(fā)表以后，政府部門和民間的教育改革報(bào)告紛紛出臺。在眾多的改革報(bào)告中，公立學(xué)校和大學(xué)聯(lián)姻推動(dòng)教育改革的觀念再次引起人們的重視，認(rèn)為“學(xué)校若要變革進(jìn)步，就需要有更好的教師，大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實(shí)踐的場所。而學(xué)校要想變?yōu)槟７秾W(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的知識，若想使大學(xué)找到通向模范學(xué)校的道路，并使這些學(xué)校保持其高質(zhì)量，學(xué)校和教師培訓(xùn)院校就必須建立一種共生關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴?！?986年，卡內(nèi)基教育與經(jīng)濟(jì)論壇推出了《一個(gè)有準(zhǔn)備的國家：21世紀(jì)的教育》的專題報(bào)告，提出建立旨在加強(qiáng)大學(xué)與公立學(xué)校結(jié)成共生的伙伴關(guān)系來加強(qiáng)教師職業(yè)的專業(yè)化，從而提高中小學(xué)教育質(zhì)量，提高教師的社會(huì)地位。1986年由美國研究性大學(xué)教育學(xué)院院長組成的霍姆斯小組在《明天的教師》報(bào)告中，受次提出了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development School,簡稱PDS學(xué)校的概念）美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對我國教師教育的啟迪——中小學(xué)體育教師職后培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，《福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)》二00四年第十期首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在認(rèn)真分析國際教師教育改革趨勢和我國中小學(xué)教育、教師教育的現(xiàn)狀，吸收近年來我國教師教育改革寶貴景仰的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建具有中國特色的中小學(xué)教師教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)合一的新型專業(yè)生活和工作方式，探索具有教師發(fā)展功能、大學(xué)與中小學(xué)文化相融的新型學(xué)校，通過大學(xué)教師與中小學(xué)教師的合作研究，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革。2001年4月，首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院和北京市豐臺區(qū)、朝陽區(qū)幾所小學(xué)，開始創(chuàng)建我國首批教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，在兩年多的實(shí)踐中，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校得到了越來越多中小學(xué)教師、校長、各級教育行政領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)同和歡迎，取得了可喜的成果。 同上學(xué)者們特別強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展學(xué)校是優(yōu)質(zhì)教育的場所，是學(xué)生和教師共同發(fā)展的地方：學(xué)生全面、有效的發(fā)展需要最好的教師，只有教師獲得了較大發(fā)展，學(xué)生才能有相應(yīng)發(fā)展。優(yōu)異的教育教學(xué)質(zhì)量是在教師的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)的，離開教師的發(fā)展，學(xué)生質(zhì)量是難以想象的。``````許多國家都在20世紀(jì)80年代乃至以后的教師教育改革中，把促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為提高教育質(zhì)量的關(guān)注點(diǎn)。他們都從只重視學(xué)生發(fā)展，走向了重視教師與學(xué)生共同發(fā)展。教師發(fā)展學(xué)校的理念就是以教師的發(fā)展達(dá)成學(xué)生的最大發(fā)展。傅樹京：教師發(fā)展學(xué)校：理念及特點(diǎn)《首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》教師的專業(yè)發(fā)展要求學(xué)校是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者、,傳統(tǒng)的教師集體只是一個(gè)松散的團(tuán)體,專任教師之間是互相孤立地工作,集體備課經(jīng)常知識為了同進(jìn)度,統(tǒng)一重點(diǎn)、難點(diǎn),、科研型的團(tuán)體,。 能使教師獲得充分發(fā)展的學(xué)校，才是真正的學(xué)校。教師發(fā)展學(xué)校就是要極大開發(fā)、顯性釋放中小學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功能，是中小學(xué)的確成為促進(jìn)全體人員發(fā)展的真正學(xué)校。張祥明:對教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的重新審視《教育評論》2002年第1期.我們所講的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”是在現(xiàn)行中小學(xué)建制內(nèi)進(jìn)行的功能性建設(shè)，是為了發(fā)展、豐富和完善現(xiàn)行中小學(xué)的功能，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)的教師發(fā)展而進(jìn)行的內(nèi)部建構(gòu)，他強(qiáng)調(diào)學(xué)校也是教師發(fā)展的場所，學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有是教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)發(fā)展的功能，而教師的專業(yè)發(fā)展，又能夠與學(xué)校的發(fā)展有機(jī)結(jié)合，教師發(fā)展的最終結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)校的發(fā)展。丁笑梅：學(xué)校重構(gòu)與教師教育改革必須同步——美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)及啟示，《外國教育研究》2003年5月 第30卷 第5期教師發(fā)展學(xué)校是從事教師教育的大學(xué)與中小學(xué)合作建設(shè)的，以有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，以現(xiàn)有中小