【文章內容簡介】 )評價概念是否合適。　　(2)搜集和加工信息是否合適?！　?3)報告評價結果的信息是否合適?！　∫洑v的步驟如下：　　(1)把焦點集中在所在研究的課程現(xiàn)象上?！　?2)搜集信息?！　?3)組織材料?！　?4)分析資料。　　(5)報告結果。，包含哪些方面?()　　(1) 教學是教育目的規(guī)范下的、教師的教和學生的學共同組成的一種活動。是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。它包含了以下幾個方面。　　(2) 教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。　　(3) 教學由教與學兩方面活動組成?！　?4) 教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。?　　(1) 教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段?！　?2) 教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐?！　?3) 教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。?　　(1)它使個體的認識突破時空局限及個體直接經驗的局限，擴大了他們的認識范圍，贏得了認識的速度。　　(2)使個體的身心發(fā)展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在一個統(tǒng)一的過程中實現(xiàn)德、智、美諸方面的和諧發(fā)展。，制約教育任務的因素是什么?　　教學任務受人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現(xiàn)的目標要求?！　≈萍s教育任務的因素是：　　(1) 教育目的?！　?2) 學生年齡特征?！　?3) 學科的特性?！　?4) 教學的時空條件。?　　(1) 傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能。　　(2) 發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能?！　?3) 培養(yǎng)學生注意品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎?！　?4) 關注學生個性發(fā)展。2011年教師資格中學教育學簡答練習題及答案(8)?　　(1)能促進青少年學生智、德、體、美的全面發(fā)展，使他們具有一個現(xiàn)代人所具有的素質?！　?2)能為他們參加現(xiàn)代生產勞動和政治文化生活創(chuàng)造必要的條件?！　?3)能為他們進一步學習各種專門知識和從事科學研究、進行創(chuàng)造發(fā)明奠定初步的基礎。、體力和創(chuàng)造才能的教學任務?　　(1)發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能不僅是順利地、高質量地進行教學的必要條件，而且也是培養(yǎng)全面發(fā)展的新人的要求，因而這是現(xiàn)代教學的一項十分重要的任務?！　?2)教學不僅要使學生掌握知識，而且要發(fā)展以思維為核心的認識能力。不僅要發(fā)展學生智力，而且要發(fā)展學生的體力，注意教學衛(wèi)生，保護學生視力，增強學生的體質，養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣。特別是要通過發(fā)展性教學，啟發(fā)誘導學生進行推理、證明、探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生獨立學習的能力、分析和解決問題的能力，以適應科學技術發(fā)展的時代要求。?　　現(xiàn)代教學非常關注學生個性的發(fā)展。以馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說為指導，協(xié)調學生知識、智力、興趣、情感、性格等各方面的因素，追求教學與教育的統(tǒng)一，促進學生個性的發(fā)展。通過教學，激勵發(fā)展每個學生的主體能動性，不僅使他們有現(xiàn)代科學文化知識，而且有自覺能動性、獨立性和開拓創(chuàng)新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。?表現(xiàn)如何?　　教學過程是認識的一種特殊形式，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識間接認識世界。學生認識的特殊性表現(xiàn)在以下方面?！　?1)認識的間接性。學生學習的內容是已知的間接經驗。并在教學中間接地去認識世界?！　?2)認識的交往性。教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教學活動是發(fā)生在師生之間的一種特殊的交往活動。　　(3)認識的教育性。教學過程中的認識追求與實現(xiàn)著學生的知、情、行、意的協(xié)調發(fā)展與完善人格的養(yǎng)成?！　?4)有領導的認識。學生的個體認識始終是在教師的指導下進行的。(基本規(guī)律)有那些?　　(1)間接經驗與直接經驗相結合?！　?2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一?！　?3)教學過程中知、情、意的統(tǒng)一?！　?4)教師主導作用與學生能動性結合。?　　(1)引起學習動機?！　?2)領會知識?！　?3)鞏固知識。　　(4)運用知識?！　?5)檢查知識。?　　(1)教學中往往將直接經驗典型化、簡約化?！　?2)主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產勞動、社會調查，設置模擬的生活情境讓學生體驗等：　　(3)選擇的材料是經過改造的、少量的，且能反映事物的本質特征。?　　掌握知識與發(fā)展智力相互依存、相互促進、二者統(tǒng)一在教學活動中?！　?1)掌握知識是發(fā)展智力的基礎。學生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握?！　?2)智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度和質量，依賴于學生原有智力水平的高低?！　?3)掌握知識與發(fā)展智力相互轉讓的內在機制。知識與智力的相互轉化，應注意以下條件?！　〉谝?，傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識?！　〉诙仨毧茖W地組織教學過程?！　〉谌?，重視教學過程中學生的操作與活動，提供學生積極參與實踐的時間和空間?！　〉谒模囵B(yǎng)學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。?　　(1)教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用?！　?2)學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。　　(3)建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。、友愛、民主平等的師生交往關系?　　(1)教師要善于創(chuàng)設和諧情境，鼓勵學生合作學習?！　?2)教師要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與。　　(3)教師要善于從學生的年齡特征和個別差異出發(fā)，對學生提出嚴格的要求。　　(4)教師要善于洞察學生的內心世界，尊重學生的個性和才能?！　?5)教師要善于引起學生在思想和情感上的共鳴，培養(yǎng)學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，同時創(chuàng)設自我表現(xiàn)的機會，使學生不斷獲得成功經驗。2011年教師資格中學教育學簡答練習題及答案(9)?　　教學規(guī)律是教與學內部矛盾的客觀規(guī)律，人們只能去發(fā)現(xiàn)它，掌握它，但不能創(chuàng)造它。而教學原則是人們在認識教學規(guī)律的基礎上制定的一些教學的基本準則，它反映教學規(guī)律。人們對教學規(guī)律的不斷發(fā)現(xiàn)和掌握，才會使人所制定的教學原則不斷發(fā)展和完善。?　　(1)直觀性原則?！　?2)啟發(fā)性原則?！　?3)鞏固性原則。　　(4)循序漸進原則?！　?5)因材施教原則?！　?6)理論聯(lián)系實際原則。?　　(1)教學目的和任務的要求。　　(2)課程性質和教材特點?！　?3)學生特點。　　(4)教學時間、設備、條件?！　?5)教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點。?　　(1)講授內容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性?！　?2)講授要注意啟發(fā)?！　?3)講究語言藝術。?　　(1)要準備好問題和談話技巧。　　(2)提出的問題要明確，引起思維興奮?！　?3)要善于啟發(fā)誘導?！　?4)要做好歸納、小結。?　　(1)做好演示前的準備。　　(2)用以演示的對象要有典型性?！　?3)要使學生明確演示的目的、要求與過程?！　?4)通過演示，使所有學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。?　　(1)使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法?！　?2)精選練習材料，適當分配分量、次數(shù)和時間?！　?3)嚴格要求。?　　(1)明確目的，精選內容，制定詳細的實驗材料，提出具體的操作步驟和實驗要求?！　?2)重視語言指導及教師示范的作用?！　?3)要求學生獨立操作?！　?4)及時檢查結果，要求學生按規(guī)定寫出實驗報告。?　　(1)鉆研教材。包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書?！　?2)了解學生。包括了解學生原有知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等?！　?3)制定教學進度計劃。包括制定學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃。(教案)的一般步驟是什么?　　(1)進一步研究教材，確定教學重點和難點。　　(2)確定本課時的教學目的。　　(3)考慮課的進行步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間。　　(4)考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計　　(5)寫出課時計劃(教案)。2011年教師資格中學教育學簡答練習題及答案(10)?　　(1)作業(yè)的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性。　　(2)作業(yè)分量要適當，難度要適度?！　?3)布置作業(yè)要向學生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。　　(4)教師應經常檢查和批改學生的作業(yè)。?　　班級授課制的優(yōu)點：　　(1)有利于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。　　(2)有利于發(fā)揮教師的主導作用?！　?3)有利于發(fā)揮班級體的教學作用。　　班級授課制的缺點：　　(1)強調系統(tǒng)書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節(jié)?！　?2)強調教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。?　　(1)很難科學地鑒別學生的能力和水平。　　(2)在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾?！　?3)分組后造成的副作用很大，往往使快班學生容易產生驕傲，使普通班、慢班學生的積極性降低。　　(1)綜合型。選擇或制定教學策略必須對教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮?！　?2)可操作性。教學策略不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下建立起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執(zhí)行或操作的方案，有著明確具體的內容?！　?3)靈活性。教學策略根據(jù)不同的教學目標和任務，并參照學生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學內容、教學媒體、教學組織形式、教學方法，并將其組合起來，保證教學過程的有效進行。?()　　(1)德育是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證。　　(2)德育是青少年健康成長的條件和保證?！　?3)德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。?　　(1)時代與社會發(fā)展需要?！　?2)國家的教育方針和教育目的。　　(3)民族文化及道德傳統(tǒng)?！　?4)受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。?　　(1)德育目標，決定德育內容的性質?！　?2)受教育者身心發(fā)展特征，決定德育內容深度和廣度?！　?3)德育所面對的時代牲和學生思想實際，決定德育內容針對性和有效性。?　　(1)針對大多數(shù)心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養(yǎng)學生良好的心理素質，預防心理障礙的發(fā)生，促進學生心理機能、人格的發(fā)展和完善?！　?2)就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發(fā)生，提高學生的心理健康水平?！　?3)針對少數(shù)有心理疾病的學生進行心理咨詢與治療?！　《呒扔袇^(qū)別又有聯(lián)系?！　?1)區(qū)別：德育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。而品德形成過程則是受教育者思想品德結構不斷建構完善的過程。　　(2)聯(lián)系：德育只有遵循人的品德形成發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進人的品德形成發(fā)展，而人的品德形成發(fā)展