【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 在“十五大”報(bào)告中提出了我國(guó)跨世紀(jì)社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)的宏偉目標(biāo)與任務(wù)，對(duì)落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略做出了全面部署，明確指出了在改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化，科技是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)。在即將到來(lái)的21世紀(jì)，以高新技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)將占主導(dǎo)地位，國(guó)家的綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力將越來(lái)越取決于教育發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和知識(shí)創(chuàng)新的水平，教育將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。圍繞黨的“十五”大提出的科教興國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)，為加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，全面提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)高等教育跨越式發(fā)展需要，滿足我國(guó)高校從精英教育向大眾化教育的重大轉(zhuǎn)移過(guò)程中社會(huì)對(duì)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，探索和建立我國(guó)高等學(xué)校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系，國(guó)家實(shí)施了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心也組織了“21世紀(jì)中國(guó)高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐”課題研討，對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)改革的形勢(shì)、應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)工作、高校教學(xué)改革面臨的實(shí)際問(wèn)題以及社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的實(shí)際需要、應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐等方面進(jìn)行了研討。當(dāng)前，我國(guó)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)涉及機(jī)械類、土建類、電子與電氣信息類、經(jīng)管類、物理類、人文素質(zhì)類、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，研究?jī)?nèi)容包括21世紀(jì)中國(guó)高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的理論研究、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐、教學(xué)方法改革與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段等方面；此外，在教材改革、產(chǎn)學(xué)合作教育、實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、傳統(tǒng)專業(yè)的信息化改造、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用等方面的研究也在向更深層次發(fā)展。三、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)策略從高等教育的培養(yǎng)職能出發(fā)，我國(guó)高等教育包括兩大系列、三個(gè)層次，即全日制教育、繼續(xù)教育兩大系列和研究生教育、本科生教育和高等職業(yè)教育的三個(gè)層次。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，我國(guó)的高等院?？煞譃樗念?，即：研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)主導(dǎo)型大學(xué)和高等職業(yè)學(xué)院。在我國(guó)，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)主要由高工?？粕镜谋究圃盒：徒虒W(xué)主導(dǎo)型大學(xué)為主，其主要任務(wù)是培養(yǎng)具有突出工程技術(shù)應(yīng)用能力的人才，有著不同于精英化高等教育或研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)的自身特色。培養(yǎng)目標(biāo)定位于工程技術(shù)應(yīng)用與研究的本科方向，培養(yǎng)高等工程應(yīng)用型人才為目標(biāo)。在知識(shí)面上，既有“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的本科人才一般要求，又突出“能設(shè)計(jì)、會(huì)施工、懂管理”應(yīng)用型人才特點(diǎn)；在能力上，應(yīng)具有相應(yīng)的組織、管理、營(yíng)銷能力，有強(qiáng)的工程意識(shí)、工程興趣和工程實(shí)踐能力；在技術(shù)上，應(yīng)掌握本行業(yè)生產(chǎn)原理和操作技術(shù)、管理運(yùn)行技術(shù)、營(yíng)銷與服務(wù)技術(shù)、技術(shù)談判和商務(wù)談判技術(shù)，獲取和綜合運(yùn)用信息的技術(shù)等；在素質(zhì)上，具備包括思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)在內(nèi)的較高綜合素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)精神以及較強(qiáng)的應(yīng)變和適應(yīng)能力。培養(yǎng)方案根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求設(shè)置專業(yè)，并能根據(jù)市場(chǎng)的變化，及時(shí)設(shè)置新專業(yè)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)充分體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、能設(shè)計(jì)、會(huì)施工、懂管理、適應(yīng)廣、后勁足等人才特征要求，既與過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、針對(duì)性的高職、高專的人才培養(yǎng)方案不同，也有別于普通本科的“通才”式教育；既滿足工程應(yīng)用要求，又充分考慮繼續(xù)發(fā)展要求。此外，人才培養(yǎng)要重視創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，把學(xué)生思想工作納入人才培養(yǎng)體系，落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才，并重視工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)模式教學(xué)模式應(yīng)服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)比較于研究型人才更重視工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式應(yīng)區(qū)別于世界高等工程教育的通才教育模式或?qū)２沤逃Ｊ?，采用綜合通識(shí)教育和專業(yè)教育之所長(zhǎng)的產(chǎn)學(xué)研合作教育人才培養(yǎng)模式，采用先進(jìn)的教育理念，與科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)、工程實(shí)踐能力和發(fā)展?jié)撃堋Ｅ囵B(yǎng)體系培養(yǎng)體系包括根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)的特色，以創(chuàng)新和發(fā)展的思想，圍繞著目標(biāo)定位、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，按照人才培養(yǎng)的基本要求劃分各專業(yè)方向功能模塊，制訂課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教材改革與建設(shè)等內(nèi)容。由于篇幅所限，本文在此僅就制訂應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系的一些基本原則進(jìn)行探討(作者在《應(yīng)用型本科交通運(yùn)輸專業(yè)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐》一文詳細(xì)進(jìn)行討論)。基本要求：以工程科學(xué)理論、方法和實(shí)踐為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)工程綜合能力和創(chuàng)新能力，具有較扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)和一定的人文、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，較系統(tǒng)地掌握專業(yè)方向的技術(shù)理論知識(shí)、工程實(shí)踐應(yīng)用能力，以及專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)未來(lái)發(fā)展所必需的專業(yè)知識(shí)。課程體系：工程科學(xué)教育與工程訓(xùn)練是應(yīng)用型本科教育的重要方面，必須進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，構(gòu)建“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、多方向”的課程體系，綜合設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、第二課堂和校園文化，統(tǒng)籌考慮工程技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)核心課程，建立培養(yǎng)工程創(chuàng)新意識(shí)和能力的實(shí)踐體系，實(shí)行靈活的學(xué)分制和彈性學(xué)制機(jī)制。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容：要培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，必須在教學(xué)內(nèi)容上與國(guó)際接軌。應(yīng)用型本科是一種新型的高等教育形式，擁有其自身的特色和規(guī)律，因此應(yīng)鼓勵(lì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容大膽改革、創(chuàng)新和優(yōu)化，按照“文理滲透、理工結(jié)合、科學(xué)與人文協(xié)調(diào)、理論與實(shí)踐并重”的原則，深化教學(xué)內(nèi)容改革。不斷的以新技術(shù)、新知識(shí)更新教學(xué)資料，用來(lái)自于工程實(shí)踐的課題培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段模擬工程環(huán)境，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。教材改革與建設(shè)：教材改革與建設(shè)是推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要部分。應(yīng)用型本科專業(yè)大都是與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合、反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)發(fā)展需求的新興應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)。我國(guó)現(xiàn)有的教材體系基本上是按照碩士、普通本科和專科(包括高等職業(yè)教育類)的系列分類，加強(qiáng)教材的改革和建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在教材內(nèi)容上，要整合與優(yōu)化本科與?？祁惤滩牡奶攸c(diǎn)，處理好繼承和創(chuàng)新的關(guān)系，充實(shí)以現(xiàn)代工程技術(shù)中的新技術(shù)和新知識(shí)。在教材的建設(shè)上，要鼓勵(lì)改革與創(chuàng)新，教材建設(shè)可有印刷版、電子版、網(wǎng)絡(luò)版等多種形式。在實(shí)踐中，我們感覺(jué)教材建設(shè)往往遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于專業(yè)的發(fā)展。我們建議采用一種新的教材建設(shè)指導(dǎo)方式，這個(gè)工作可以分兩步：首先應(yīng)有預(yù)測(cè)性的提出專業(yè)教材建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)(包括指導(dǎo)原則、推薦參考教材、學(xué)時(shí)建議等)，這個(gè)工作可由相關(guān)的專業(yè)教學(xué)委員會(huì)和出版機(jī)構(gòu)組織實(shí)施；然后在相關(guān)院校根據(jù)指導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)行一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，綜合各方面的意見(jiàn)和建議，再出版正式推薦教材。我們認(rèn)為這種方式有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：首先它最大限度地避免了當(dāng)前各院校在專業(yè)建設(shè)初期選用教材各自為陣的盲目性；其次它最大限度地提高了正式教材的合理性和適用性，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，有利于精品課程的建設(shè)。繼續(xù)教育問(wèn)題國(guó)外認(rèn)為工程教育工程專業(yè)畢業(yè)生的使用周期為35年或40年。隨著技術(shù)的發(fā)展，原有的知識(shí)必須不斷更新，因此，指導(dǎo)他們繼續(xù)其學(xué)習(xí)歷程、繼續(xù)在工作中的自我造就，是響應(yīng)十六大提出的形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求，也是高等教育者應(yīng)該肩負(fù)的責(zé)任。當(dāng)前，繼續(xù)教育的形式可采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育或函授教育、按企業(yè)的實(shí)際需求舉行技術(shù)講座或報(bào)告、短期技術(shù)培訓(xùn)或開(kāi)設(shè)短期進(jìn)修班等多種形式進(jìn)行。四、應(yīng)用型本科人才教育當(dāng)前存在的主要幾個(gè)問(wèn)題當(dāng)前，應(yīng)用型本科教育發(fā)展面臨的主要困難有：教育經(jīng)費(fèi)投入不足，這是發(fā)展中的最大困難，可以通過(guò)國(guó)家投入一部分、學(xué)校自籌一部分、企業(yè)資助一部分、學(xué)生自負(fù)一部分等多渠道擴(kuò)展經(jīng)費(fèi)來(lái)源。對(duì)應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)體系的理論研究尚不充分，有待于我們進(jìn)一步加大研究的力度和深度。實(shí)踐教學(xué)依然薄弱，這是制約應(yīng)用型本科專業(yè)教育質(zhì)量提高的一個(gè)重要原因。這主要還是由于投入不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足或設(shè)備水平大大落后于現(xiàn)代企業(yè)的水平；此外，學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)不重視以及管理上還存在一些不完善的地方。師資力量薄弱，特別是缺乏一支具有工程應(yīng)用型特色的“雙師”型教師隊(duì)伍。建設(shè)“雙師”型教師隊(duì)伍是當(dāng)前發(fā)展應(yīng)用型本科教育的工作重點(diǎn)之一。五、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，當(dāng)前我國(guó)高等教育正處在從精英教育向大眾化教育的重大轉(zhuǎn)移進(jìn)程中，發(fā)展應(yīng)用型本科教育既是我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的要求，也是我們參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的一種需要。進(jìn)行應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)策略的研究對(duì)促進(jìn)我國(guó)應(yīng)用型本科教育的發(fā)展、樹(shù)立高等教育創(chuàng)新教育理念、構(gòu)建創(chuàng)新教育模式、培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型創(chuàng)新人才、探索新的高等教育模式具有重要意義。走超常規(guī)跨越式發(fā)展之路，加快培養(yǎng)應(yīng)用型本科高級(jí)專門人才是我國(guó)高等教育發(fā)展中所面臨的艱巨任務(wù)。同時(shí)，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)工作也是一項(xiàng)開(kāi)拓性和探索性工作，要求我們以必須以堅(jiān)持不懈、實(shí)事求是、精益求精的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行不斷地研究和探索。（《高教論壇》 2004年第5期）應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 徐州工程學(xué)院 宋思遠(yuǎn)所謂人才培養(yǎng)模式，是指為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，是在一定的教育思想指導(dǎo)下，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)制及教學(xué)過(guò)程等諸要素的組合。它主要包括專業(yè)設(shè)置，課程模式，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等構(gòu)成要素。它回答“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個(gè)根本性的問(wèn)題。人才培養(yǎng)模式受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化所制約，不同時(shí)代，有著不同的人才培養(yǎng)模式。時(shí)至今天，適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的以專業(yè)為核心的“三段式”單一培養(yǎng)模式及其專業(yè)越分越細(xì)、越辦越多的影響依然明顯，但隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和經(jīng)濟(jì)科技的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式逐漸暴露出它的弊端。新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》提出了“拓寬基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，加強(qiáng)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)”的要求，以改變過(guò)去本科教學(xué)專業(yè)口徑過(guò)窄的問(wèn)題。在這種背景下，培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的應(yīng)用型本科人才就成為社會(huì)賦予中國(guó)一般本科院校尤其是工程應(yīng)用型本科院校的重要任務(wù)。因此，建立什么樣的培養(yǎng)模式，才能有效地培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型本科人才，是這類院校辦學(xué)必須明確和解決的重要課題。一、關(guān)于應(yīng)用型本科人才的再認(rèn)識(shí)總體上講，人類社會(huì)的發(fā)展過(guò)程就是人類主體認(rèn)識(shí)、改造世界的過(guò)程，即實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——實(shí)踐的過(guò)程。它包括認(rèn)識(shí)(理論研究)和實(shí)踐(理論應(yīng)用)兩個(gè)大的部分，其中必須要經(jīng)過(guò)理論、理論的實(shí)踐性轉(zhuǎn)化、實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)具體階段，這從根本上決定了人才的類型。與每一個(gè)具體階段相對(duì)應(yīng)，人才類型可以劃分為：學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)技能型人才。人才類型不同，其擔(dān)負(fù)的任務(wù)也迥異：學(xué)術(shù)型人才主要任務(wù)是研究客觀規(guī)律并將客觀規(guī)律系統(tǒng)為科學(xué)的理論；工程型人才主要從事將科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為可操作應(yīng)用的工程方案或設(shè)計(jì)圖紙；技術(shù)技能型人才主要任務(wù)是依靠熟練的操作技能將工程方案與圖紙轉(zhuǎn)化并具體完成產(chǎn)品的制作。所以，正是根據(jù)這些不同，也有人分別稱為研究型人才、開(kāi)發(fā)型人才、實(shí)用型人才。對(duì)這三類不同人才的培養(yǎng)，是由不同的院校來(lái)完成的：對(duì)學(xué)術(shù)型人才，主要在重點(diǎn)大學(xué)及其研究生院培養(yǎng)；對(duì)工程型人才培養(yǎng)，主要由一般本科院校，尤其是工程類本科院校來(lái)完成的；而技能技能型人才，目前則主要是由高職高專和中等專業(yè)學(xué)校來(lái)承擔(dān)的。實(shí)際上，應(yīng)用型本科教育作為一個(gè)教育概念，在我國(guó)提出的時(shí)間不長(zhǎng)，在國(guó)際上特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，應(yīng)用型本科教育卻早已存在。歐美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，發(fā)達(dá)國(guó)家高等工程教育培養(yǎng)的人才一般有三類，即工程教育(EE)培養(yǎng)工程師(Engineer)，工程技術(shù)教育(ETE)培養(yǎng)技術(shù)工程師(Technologist)和工程技術(shù)員(Engineering Technician)。工程師最早產(chǎn)生，技術(shù)員產(chǎn)生于20世紀(jì)20～30年代，而技術(shù)工程師產(chǎn)生于60～70年代，三種人才相輔相成，構(gòu)成了現(xiàn)代工程活動(dòng)中完整的人才體系。比照我國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)體系，發(fā)現(xiàn)我國(guó)的本科應(yīng)用型教育相當(dāng)于歐美的工程教育(EE)，技術(shù)技能型教育大體相當(dāng)于歐美等國(guó)的高等技術(shù)教育，即是以培養(yǎng)技術(shù)師和技術(shù)人員為目標(biāo)的應(yīng)用型人才教育。由上文分析可見(jiàn)，實(shí)質(zhì)意義上，所謂應(yīng)用型本科人才既不是學(xué)術(shù)型人才，也不是技術(shù)技能型人才，而只能是工程型人才。所以，應(yīng)用型本科教育不是低層次的技術(shù)教育。對(duì)應(yīng)用型本科人才的要求是要有一定的理論基礎(chǔ)、有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和二次開(kāi)發(fā)的能力，既區(qū)別于高職高專、中專類學(xué)校培養(yǎng)的服務(wù)于生產(chǎn)、服務(wù)及管理第一線，并具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的技能型人才，又區(qū)別于研究型高校培養(yǎng)的綜合型、研究型人才。在基礎(chǔ)理論方面比高職高專教育要厚，但比研究型本科教育要求要低；在專業(yè)口徑方面比高職高專教育要寬，但比研究型本科教育要窄。所以，應(yīng)用型本科人才應(yīng)當(dāng)具備以下特點(diǎn)：第一，創(chuàng)新性。創(chuàng)新是有層次的，應(yīng)用型本科人才的創(chuàng)新主要不是指理論的創(chuàng)新，而是為把理論知識(shí)和技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的“二次創(chuàng)新”，這種創(chuàng)新的過(guò)程是實(shí)現(xiàn)和驗(yàn)證科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的過(guò)程。第二，能力性。應(yīng)用型本科人才的能力要求主要集中在實(shí)踐能力上，表現(xiàn)為開(kāi)發(fā)能力、轉(zhuǎn)化能力、設(shè)計(jì)能力、應(yīng)用能力。應(yīng)用型本科應(yīng)以實(shí)踐能力為主線構(gòu)建培養(yǎng)模式，突出應(yīng)用性、針對(duì)性、相對(duì)獨(dú)立性和模塊化；第三，復(fù)合性。應(yīng)用型本科人才的工作是以“應(yīng)用”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的，而現(xiàn)實(shí)問(wèn)題往往具有多樣性、復(fù)雜性特點(diǎn)，加之二次創(chuàng)新大多出現(xiàn)在學(xué)科的邊緣或者學(xué)科的交叉之處，具有多學(xué)科、綜合性特點(diǎn)。所以，應(yīng)用型本科人才要實(shí)現(xiàn)理論的實(shí)踐應(yīng)用往往不是簡(jiǎn)單的用一種專業(yè)知識(shí)就能奏效的。第四、實(shí)踐性。這是應(yīng)用型人才最顯著的特點(diǎn)。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，而且注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐性課程中的親自操作與仿真實(shí)踐，這與一般本科實(shí)踐課程主要以演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)與觀察實(shí)習(xí)為主的實(shí)踐有著顯著的不同。第五，市場(chǎng)性。工程應(yīng)用型人才應(yīng)是經(jīng)得起市場(chǎng)檢驗(yàn)的人才。衡量一個(gè)人才可以有很多標(biāo)準(zhǔn)，而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，人才最終要回到市場(chǎng)中檢驗(yàn)，工程應(yīng)用型人才更是如此。市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)綜合標(biāo)準(zhǔn)，也是一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，可以說(shuō)，離開(kāi)市場(chǎng)談工程應(yīng)用型本科人才毫無(wú)意義。因此，我們認(rèn)為，市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)成為檢驗(yàn)工程應(yīng)用型本科人才的基本標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)我國(guó)高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)的客觀現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀要求，迫切要求把高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才推向市場(chǎng)，應(yīng)用型本科院校更應(yīng)具備極其強(qiáng)烈的市場(chǎng)意識(shí)，培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)要求，經(jīng)得起市場(chǎng)檢驗(yàn)的工程應(yīng)用型人才。二、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的基本框架(一)在培養(yǎng)目標(biāo)上：要以培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才為基本規(guī)定。國(guó)際上公認(rèn)人才質(zhì)量應(yīng)包括知識(shí)、能力和道德(品格)三個(gè)方面。通過(guò)以上的分析可歸納為，應(yīng)用型本科人才知識(shí)方面的目標(biāo)