【文章內容簡介】 .................................................................................................................47 目標明確、內容合理、方法恰當 ......................................................................47 建立學生心理檔案 ..............................................................................................48 做好心理健康教育途徑管理 ..............................................................................48第 5 章 結論與展望 ........................................50目 錄V 本研究的結論 ..............................................................................................................................50 本研究的不足與今后努力方向 ..................................................................................................50參考文獻 .................................................51附 錄 ....................................................53攻讀學位期間發(fā)表的論文和研究成果 .........................65致謝 .....................................................66第 1 章 導論1第 1 章 導 論 選題緣由 日益嚴峻的中學生心理問題 隨著社會的進步和科學技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的生活方式和家庭結構都面臨著新生事物的挑戰(zhàn)。紛繁蕪雜的社會和家庭因素，使當代中學生面臨緊張、焦慮、恐懼等諸多心理問題的困擾。國外許多研究表明，青少年存在諸多心理健康方面的問題，當代青少年面臨的心理健康狀況形式非常嚴峻。 近年來，我國的心理學家及教育工作者也對當代中學生的心理健康狀況做了相當數(shù)量的調查研究，研究表明我國中學生心理健康狀況存在很多問題。研究顯示，當代中學生普遍存在嫉妒、焦慮、任性、自卑、孤僻、學習不良、逆反心理、社交困難、情緒反常、精神衰弱、吸煙酗酒，以及自殺犯罪等心理行為問題，給學校、社會和家庭帶來了極大的危害。如： WHO 公布的 2022 年中國自殺死亡人數(shù)為 1921 萬人．占全世界自殺人數(shù)的 30％，中國青少年自殺率較高，其中 1524 歲占自殺總人數(shù)的 26．64％；中國教育部雖然沒有公布中國中小學生自殺人數(shù)，但從不斷增多的新聞報道來看，中小學生自殺現(xiàn)象日趨嚴重。2022 年 10 月 29 日，就有兩起青少年自殺的消息，其中一起發(fā)生在湖南常德，一名 1 歲的男孩在自家上吊自殺，遺書上寫明不堪忍受學校的伙食。這些事件在中小學生中產生了消極的影響。 【1】中學生的諸多心理問題，一部分會隨著年齡的增長和自身的努力而逐步消失，另一部分則需要通過接受特定的教育、訓練，掌握專門的心理調試方法，才能較快而有效地解決，只是依靠傳統(tǒng)的教育方法很難見成效。世界衛(wèi)生組織心理衛(wèi)生處指出：“學校是促進學生心理健康最適宜的場所，學?？梢越探o學生一些解決問題的技巧，并通過特殊問題的干預和心理咨詢，轉變學生的行為。” 【2】因此，在新形勢、新法規(guī)面前，中學生心理健康教育面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。 國家對中學生心理健康的重視隨著我國教育事業(yè)發(fā)展步伐的加快，教育改革的全面開展，為適應新世紀第 1 章 導論2培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的需要，國家教育部高度重視中學生心理健康問題?！吨腥A人民共和國教育法》第 44 條明確規(guī)定：教育行政部門和學校要“保護學生的身心健康”。 【3】 《中國教育改革和發(fā)展綱要》認為：心理素質培養(yǎng)是受教育者全面發(fā)展的標準之一，并要求中學生要由“應試教育轉向全面提高國民素質的軌道”，提出教育要面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理等素質，促進學生健康快樂活潑地成長。 【4】 教育部 1999年 8 月頒發(fā)了《教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，2022 年 9月頒發(fā)了《中小學心理健康教育指導綱要》專門對中學學生心理健康教育做出要求。2022 年 2 月，中共中央國務院頒發(fā)了《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，再次強調“要加強心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理品質。對學生進行心理健康教育是黨和國家對學校教育的要求，是學校和教師義不容辭的責任”。 【5】在黨中央和教育部強有力的帶領下，我國各地特別是大中城市的中學陸續(xù)開展了心理健康教育，心理健康教育正逐步成為社會關注的熱點，成為政府和學校不可或缺的行為。 聯(lián)合國教科文組織提出，教育的目的是使學生學會求知、學會生存、學會共處、學會做事。其中包含培養(yǎng)獨立、自覺獲取信息和知識的技能，有強烈的去探究周圍世界的好奇心、求知欲，有敏銳、深刻的認知判斷能力，有良好的生存能力，有機敏、靈活的應變環(huán)境的能力；培養(yǎng)良好的意志品質，堅定的自信心，健全統(tǒng)一的人格，協(xié)調的人際關系；培養(yǎng)有團隊精神，有理解、尊重、寬容別人的包容心，做一個受歡迎的社會角色；培養(yǎng)健康的競爭心理，具備耐力、受挫力等良好心理素質，不嫉妒他人的成功，具有崇高的奉獻精神和強烈的社會責任感；具有良好的思維品質，有靈活獨特的創(chuàng)新精神，對新生事物要有一定的敏感度，并有濃厚的探求興趣，有奇特的想象力和發(fā)明創(chuàng)造的能力，善于統(tǒng)籌安排，對錯綜復雜的問題有自己獨到的解決方式；使自己的個性得到不斷發(fā)展和完善，對心理健康有足夠的重視，遇到心理問題時，能自愿接受別人的幫助或通過心理途徑解決。 【6】 在我國，心理健康教育從上世紀 80 年代開始起步，大城市的中學心理健康教育發(fā)展較快，如上海市中學心理健康教育的普及率達到 93．2％。中小城市的中學心理健康教育從上世紀末才緩慢開展，在工作的推進中也存在許多問題，有待完善與發(fā)展。許多的邊遠地區(qū)，中學心理健康教育幾乎還是空白。 第 1 章 導論3本研究希望通過調查，了解目前我國邊遠地區(qū)小城市中學心理健康教育工作已經(jīng)開展到了何種程度，開展的效果如何，存在什么問題，是什么原因所致，并借鑒一些大城市的成功經(jīng)驗，探索新的途徑。 自身因素 讀研之前我是一名教師，我深刻體會到心理健康對學生、對教育教學乃至對社會的重要性。此外，通過對一些教育工作者的訪談，他們也想知道中學生心理健康狀況如何，也很關注心理健康教育的效果，但是又沒能進行確切的評估，因此他們認為這次研究很有必要，他們可以根據(jù)這次研究的結果來進行相應教學的改革，對中學生的心理健康教育起到一定的促進作用。 除此之外，我通過查閱大量文獻了解到，對云南中學生心理健康教育的研究不多，對陸良中學生心理健康教育的研究幾乎沒有。因此，我認為有必要對陸良中學生心理健康教育及中學生心理健康進行研究，以便能更好地開展心理健康教育，于是將此問題作為我畢業(yè)論文的研究內容。 研究的基礎充分認識和把握心理健康教育的理論基礎和現(xiàn)實基礎，有助于更全面地掌握中學生心理健康教育的開展現(xiàn)狀、存在的問題，探究原因，探尋應對策略。 研究的理論基礎 我國學者有關心理健康教育的理論 縱觀古今，我國關注青少年的心理發(fā)展的學者非常之多，其中不乏心理健康教育的名家大家，他們留下了許多閃爍著智慧光芒的思想。這些理論思想有助于充分認識和理解把握中學心理健康教育的本質，為本研究提供了理論基礎支持。 （1）朱智賢的青少年心理發(fā)展觀朱智賢是我國當代著名心理學家，他用辯證唯物主義的觀點探討了青少年心理發(fā)展問題。其主要觀點：認為遺傳因素、生理成熟這些先天因素，為青少年心理發(fā)展提供了可能性，而環(huán)境和教育則將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，決定著青少年心理發(fā)展的方向和內容：環(huán)境和教育不是機械地決定青少年心理發(fā)展，而是通過主客體的交互作用而形成的新需要和原有水平的矛盾，這個矛盾是心第 1 章 導論4理發(fā)展的動力；強調青少年心理發(fā)展主要是由適合于青少年心理發(fā)展內因的那些教育條件決定的，只有那種高于青少年的原有水平，經(jīng)過他們主觀努力后又能達到的教育要求，才是最適合的要求；指出青少年心理發(fā)展具有年齡特征，這種年齡特征不僅具有穩(wěn)定性，而且也有可變性，同時青少年心理發(fā)展又有個別性特點。 【7】朱智賢的青少年心理發(fā)展觀揭示了青少年心理發(fā)展的本質，指出了青少年心理發(fā)展的可能性和現(xiàn)實性，強調了教育對青少年心理發(fā)展的重要性，確立了青少年在心理發(fā)展中的主體地位，為本研究提供了理論依據(jù)。（2）林崇德的心理健康教育思想 【8】林崇德是我國當代著名的心理學家，他十分關注青少年心理健康，對學校心理健康教育的諸多問題進行了深入地探討。其主要觀點為：第一，強調學校開展心理健康教育的重要性。認為開展心理健康教育是實施素質教育的重要內容之一，是學校教育本身的含義之一，是時代的要求。第二．認為心理健康教育的目的在于提高全體學生的心理素質。因此，學校心理健康教育必須是教育模式，而不能是醫(yī)學或醫(yī)療模式，它“必須是既要面向全體，又要顧及個體差異，面向全體與顧及個體差異的目的是一致的，即都是為了使學生心理健康地發(fā)展。 ”從教育模式出發(fā)，學校心理健康教育重點應放在學生心理素質發(fā)展上，這里的心理素質，既包括智力因素，也包括非智力因素，即人格因素。第三，強調學校心理健康教育與德育工作既有聯(lián)系，但不能等同，不能用德育工作來代替心理健康教育，也不能用心理健康教育來取代德育工作，因為學生的心理問題不能簡單地歸為思想道德問題。同時，強調在心理健康教育中，要防止醫(yī)學化和學科化傾向。第四，認為學校開展心理健康教育的途徑方法可以多種多樣，不同學校應根據(jù)自身的實際情況選擇使用最佳的形式，學校心理健康教育形式要考慮年齡特點，在初中“應以活動和體驗為主” ，在高中“應以體驗和調適為主” 。學校開展心理健康教育要全面滲透學校教育的全過程，不論是學科教學還是班主任(輔導員 )工作，不論是校內的教育活動還是校外的教育活動，都應注意對學生心理健康教育，尤其是全面滲透到學校教育的全過程，提倡學校與家庭、社會“三教一體化”開展心理健康教育。第五，他關注學校心理學家隊伍的建設問題，認為搞好心理健康教育，關第 1 章 導論5鍵在于教師隊伍的建設，各地要積極開展心理健康教育的教師培訓，要完善心理健廉教育教師的職稱評聘制度。林崇德的心理健康教育思想，對于我國中學心理健康教育目標的制定，內容、方法、評價方式的選擇，師資隊伍的建設等方面具有重要啟示。理應成為本項研究的理論基礎。（3）鄭日昌的心理健康教育思想北京師范大學鄭日昌教授不僅在心理測量方面有很高的造詣，對中小學心理健康教育也有很深入的研究。首先強調在學校里健康教育要符合學生的心理特點；其次強調心理健康教育內容要有針對性，即對不同年級的學生選擇適合該年級學生心理特點的內容；再次是強調心理健康教育要實踐性、科學性和趣味性相結合；此外還探索出學校心理健康教育的家校模式，為心理健康教育的有效開展提供了新的理論支持和途徑。 國外學者關于學生心理發(fā)展的理論（1）蘇霍姆林斯基的和諧教育思想被譽為“教育泰斗”的前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基，認真考察了教育史上關于人的發(fā)展的種種思想，從古希臘“身心既美且善”的追求到文藝復興時期樂觀堅強、勇于懷疑的理念，從資產階級努力鏟除腦力勞動與體力勞動之間鴻溝的探索到民主主義者積極參與社會活動、為民造福的實踐，特別是馬克思、恩格斯、列寧關于全面發(fā)展的深刻闡述，正是在這樣深廣的歷史背景上，他根據(jù)蘇聯(lián)社會的要求和自己的實踐，創(chuàng)造性地將“全面發(fā)展” “和諧發(fā)展”“個性發(fā)展”融合在一起，提出了“個性全面和諧發(fā)展”的教育思想，認為個人全面發(fā)展思想是“共產主義教育的中心思想” ，是學校教育的理想和目標，這也是他的教育思想的核心。蘇霍姆林斯基認為全面和諧發(fā)展的人，就是把豐富的精神生活、純潔的道德、健全的體格和諧結合在一起的新人，是高尚的思想信念和良好的科學文化素養(yǎng)融為一體的人，是把對社會的需求和為社會勞動和諧統(tǒng)一起來的人。要實現(xiàn)這樣的目標就必須實施全面和諧發(fā)展教育，即把教育看作由德育、智育、體育、勞動教育和審美教育有機地相互聯(lián)系、相互滲透的統(tǒng)一的整體。 【9】蘇霍姆林斯基的