改進(jìn)合作學(xué)習(xí)第四次測(cè)驗(yàn)答案(編輯修改稿)
2025-07-19 04:37 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 彼此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生收集更多的信息，來(lái)豐富自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，分析二者之間的差異，教師可以提供一條線索，10多選()下列哪些情況容易引發(fā)溝通中的曲解？得分/總分，成員A與成員B就某一個(gè)觀點(diǎn)爭(zhēng)執(zhí)不下，成員A在比較雙方的觀點(diǎn)后，發(fā)現(xiàn)自己的某一個(gè)概念在成員B那里有另一種理解。為此，他向成員B說(shuō)明了雙方在概念理解上的差異，并且在之后的交流中，避免使用這個(gè)概念，而用另一個(gè)雙方都能接受的概念代替。，成員A形成了一些新的觀點(diǎn)想要表達(dá)出來(lái)，但由于觀點(diǎn)還處于形成過(guò)程中，沒(méi)有被完善，所以很難說(shuō)清楚。成員B就嘗試著幫助表述成員A的觀點(diǎn)，然后詢問(wèn)成員A自己是否理解清楚了他想表達(dá)的意思。，傳遞了我們并不想傳遞的信息。比如，小組成員間在開(kāi)玩笑的時(shí)候，無(wú)意冒犯了其中的一位成員。比如，某一位成員可能并不是不想完成某個(gè)任務(wù)，只是缺乏完成該任務(wù)所需要的一些知識(shí)和技能。但出于某種原因，他沒(méi)有表達(dá)出求助的意愿，而是轉(zhuǎn)而質(zhì)疑完成該項(xiàng)任務(wù)的價(jià)值，或是表示自己對(duì)任務(wù)分工情況的不滿。11多選()可以通過(guò)以下哪些方式來(lái)為對(duì)方提供建設(shè)性的反饋？得分/總分，那就說(shuō)明了他已經(jīng)做好了接受你任何反饋的準(zhǔn)備。因此，你需要盡可能的提供全面的反饋。該題無(wú)法得分，盡量為對(duì)方提供描述性的反饋，而不是簡(jiǎn)單的去評(píng)價(jià)對(duì)方做法的好壞。比如描述自己可能做出的反應(yīng)，讓對(duì)方來(lái)決定是否采用你的反饋。.013/，不用考慮對(duì)方是否向你提出了需要反饋的請(qǐng)求，因?yàn)槟氵@是在為他好。如果提供的改進(jìn)意見(jiàn)超出了對(duì)方的能力控制范圍，可能會(huì)讓對(duì)方感受到更加的沮喪。12多選()成功的沖突管理者具有怎樣的特征？得分/總分，13多選()在提問(wèn)的時(shí)候，以下哪些情況的出現(xiàn)可能會(huì)抑制學(xué)生的自主思考？得分/總分。比如“能說(shuō)一說(shuō)你是怎么得到這個(gè)解的嗎？”，做好等待答案的準(zhǔn)備，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有思考的機(jī)會(huì)4選()下哪種方式屬于促進(jìn)式的干預(yù)方式？15判斷()對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作前培訓(xùn)的最佳形式是以“能力建設(shè)”為名組織學(xué)生做游戲，做活動(dòng)，因?yàn)槿撕苌贂?huì)通過(guò)說(shuō)教或討論來(lái)接受或習(xí)得某種行為。 16判斷()合作任務(wù)不同需要的合作行為也不一樣。 17判斷()對(duì)于認(rèn)知價(jià)值的沖突，如果缺乏有效的引導(dǎo)，可能轉(zhuǎn)化為情感消耗型的沖突。 18判斷()在教師引導(dǎo)的討論中，為了提高討論的質(zhì)量，教師應(yīng)該作為交流的中介，所有的學(xué)生需要通過(guò)教師來(lái)相互交流，而不應(yīng)直接交流。 B. X 19判斷()小組討論中存在著一些可以觀察到的線索幫助教師了解小組討論進(jìn)展。 20判斷()在討論的一開(kāi)始，教師需要通過(guò)提一個(gè)高度學(xué)術(shù)性的問(wèn)題的方式，來(lái)迅速營(yíng)造出嚴(yán)肅討論的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生深入的思考。 A. X 第四講測(cè)驗(yàn)單選()當(dāng)學(xué)生不熟悉行為規(guī)則，對(duì)行為規(guī)范沒(méi)有形成一致的認(rèn)識(shí)時(shí)，容易產(chǎn)生哪種沖突？2單選()在任務(wù)分工時(shí)，成員A希望能夠通過(guò)合作培養(yǎng)自己的多種能力，因此申請(qǐng)做文獻(xiàn)綜述的部分，因?yàn)樗饲斑€沒(méi)有完成過(guò)類(lèi)似的任務(wù)。從更高效的完成任務(wù)與確保任務(wù)質(zhì)量的角度出發(fā)，成員B認(rèn)為，成員A選擇做文獻(xiàn)綜述而不是去做他非常擅長(zhǎng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作是一件非?？上У氖虑椋运毁澇沙蓡TA提出的任務(wù)分配方式。在這樣的情況下，成員A與成員B之間產(chǎn)生了那種類(lèi)型的沖突？3單選()下列選項(xiàng)中，哪個(gè)選項(xiàng)是不具備沖突管理能力的個(gè)體可能表現(xiàn)出來(lái)的行為？，（如喝茶，看風(fēng)景）的方式來(lái)減輕壓力與放松心情4單選()在一次討論中，學(xué)生就最終以何種形式匯報(bào)合作的成果產(chǎn)生了沖突。一位學(xué)生認(rèn)為不需要呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果的全貌，因?yàn)檫@樣會(huì)弱化大家對(duì)最有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)的印象。
外語(yǔ)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1