【文章內(nèi)容簡介】 過，”母 技法指導(dǎo) . . . . . . . . . . . 親說，“用削筆刀不就好了嗎 ?又方便又快捷?！备赣H連忙搖搖頭說：“削筆刀削的筆太尖，不好填涂答案?！备赣H一邊說又一邊把削好的鉛筆的 筆尖磨得禿禿的 。 父親放下小刀，端詳了一會兒鉛筆，又拿起小刀把每支鉛筆木質(zhì)部上被削出的 突起的棱角一點點削平。母親疑惑地湊過來說：“這又是在干嗎？”父親回答說：“女兒抓鉛筆喜歡摳住筆頭，有棱角手指會不舒服。”父親是工程師，經(jīng)常需要削鉛筆來畫圖紙，可這次卻弄傷了手。父親顧不得疼痛，只是把削好的鉛筆向母親展示，滿臉的得意與開心。 （點點滴滴都是愛。） 技法指導(dǎo) . . . . . . . . 這件事是母親在往中考考場的路上對我講的。這天早上，父親又因公事早早出遠(yuǎn)門了。（回溯父親削鉛筆的細(xì)節(jié)，用合理的想象描摹出動人的那一刻。這是“見大”的基礎(chǔ)。） 原本埋怨父親不關(guān)心我的學(xué)習(xí)，卻不知道父親在偶爾幾次看我做作業(yè)的同時，將我的抓筆習(xí)慣了解得一清二楚；原本戲稱父親連中考的日期也不知道，沒想到父親早已把中考文具的規(guī)范爛熟于心。 （反思是橋梁，為下文點出主題做自然的過渡。） 技法指導(dǎo) 而今，坐在中考考場上，打開筆盒，五支鉛筆靜靜地躺著。翠綠色的外殼在陽光的照射下，顯得那么純，那么透。 而這令我心動的翠綠色，是父親無聲的愛，是專屬于我的幸福的顏色。 （鉛筆的顏色“純又透”，父愛如山卻“無聲” —— 物我交融，點出親情“大”主題。） 技法指導(dǎo) ?點評： 如何通過具體感性的“小事”來表現(xiàn)抽象的大題目 —— “ 幸福的顏色”，這很考我們對寫作的兩點理解。那就是，一能否選取典型小材料“化大為小，小中見大”；二能否“縱橫交錯”刻畫好細(xì)節(jié)，從而使大主題有所依托。而解決這兩個問題，正形成了本文的兩大亮點。 “化大為小，以小見大”好理解，作者選的是父親中考前為“我”削鉛筆這件小事，來表現(xiàn)“父愛無聲”的大主題。可貴的是第二點。面對這樁小得不能再小的小事，心思粗疏或者筆法粗陋一點，三兩句就交代完了，再沒有什么可說的?？稍撐男? 技法指導(dǎo) 思縝密，運用想象，將之細(xì)膩地寫成了一個動態(tài)綿延而又溫情脈脈的故事。這種細(xì)寫小事的方法我們給它起個名字就叫“縱橫交錯法”吧。 首先是從“縱”的方面，把事件的經(jīng)過進(jìn)行集中而詳盡的敘述。選鉛筆 —— 換小刀 —— 磨筆尖 —— 平棱角 ?? 清楚分明；再從“橫”的方面看，文章運用多種描寫方法，拓展每個畫面的容量，使父親的形象血肉豐滿。最后在結(jié)尾兩段中，揭示并挖掘故事的深刻意義，這就避免了考場作文主題晦澀被扣分的大問題?！翱v橫交錯”是“小中見大”的基礎(chǔ)，它使“小中見大”水到渠成，一目了然。 技法指導(dǎo) 文章“縱橫交錯”寫細(xì)了一個小故事，并準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)亟沂境銎渲刑N涵的認(rèn)識價值，這就是值得我們借鑒的“以小見大”深刻主題（立意）。 技法指導(dǎo) （二）這，讓我領(lǐng)悟 那夜我遭遇 （用詞新穎，吸引人。） 了一只蝙蝠。 那天夜晚有些熱，晚上八點多鐘，天還不十分暗，我推開窗戶，右手搭在窗臺上，仰望著天空。 一陣風(fēng)吹過，撩開了窗簾，擋住了我的視線，“撲”地一聲，一個東西落在我的手臂上。猛一看，這玩意就是一片樹葉，兩端尖尖的，中部圓圓的，再細(xì)一看，不對呀，樹葉沒有那么厚吧，而且樹葉的紋路呢？這分明是個凹凸不平的東西！這是什么樹葉？！我心里有點發(fā)慌，抬起手臂想看個清楚。 技法指導(dǎo) . . 就在我抬手的同時，那片怪異的“樹葉”竟然飛了起來。它張開翅膀，變得那么大，我不禁“啊”地一聲驚呼，猛地蹦到床上，掀起毛毯捂住身子，爸爸忙從書桌上拿起一本書揮動了幾下，那片怪異的樹葉才飛出了窗外。 “爸爸，那 ?? 那是什么東西？”我一邊探出頭瞟向窗外，一邊問道?！笆情芾鲜?！”我莫名其妙地問：“檐老鼠是什么？”爸爸搖搖頭：“學(xué)名叫做蝙蝠?！? “什么？不是的，書上的蝙蝠沒有這么丑的?！蔽也环獾胤瘩g。 “你以為蝙蝠能美麗到哪里去？”爸爸說。 技法指導(dǎo) . . 其實蝙蝠一向被別人誤解。你看它樣子猙獰但它并不是很壞，它吃害蟲，能預(yù)報天氣，它的耳朵能夠辨認(rèn)方向，它的眼睛只是個擺設(shè)。也有許多電影把它描繪成吃人的惡魘，還有許多關(guān)于它喜歡吸人血的傳說，其實這不是真的 —— 蝙蝠只是樣子長得丑，表面上看很猙獰而已 ?? （悟出哲理：不能只看外表。） 那天夜晚，爸爸說了很多很多關(guān)于蝙蝠的故事，我全神貫注地聽著，最后爸爸對我說：“樣子丑陋的東西不一定邪惡，任何事物都是復(fù)雜的，千萬不能以貌取人，曉得了嗎？” （以小見大：“蝙蝠丑而不惡”是“小”，“不能以貌取人”是“大”。） 技法指導(dǎo) 這事讓我念念不忘。我常想，你那天飛到我手上，害得我那般尖叫，我是不是也嚇著你了呢？ 這只蝙蝠，讓我領(lǐng)悟，丑與美不是絕對的。我常想，人們喜歡在花叢間翩翩起舞的蝴蝶，喜歡在空中飛翔的鳥兒，而對這個在夜間出沒外表丑陋的蝙蝠，我們又了解多少呢？ （結(jié)尾意味深遠(yuǎn)，啟發(fā)讀者以蝙蝠這件事為起點，進(jìn)行更深層次的思考。） 技法指導(dǎo) ?點評： 文章“以小見大”，小處著筆，大處著眼，立意卻極為深遠(yuǎn)，過渡也非常自然，不愧為一篇優(yōu)秀之作。作者先是寫一只蝙蝠誤飛到了“我”的手上，“我”被嚇得魂不守舍，然后又以爸爸的一番解釋與講解作為文章的重心，最后揭示出了深刻的哲理：任何事物都是復(fù)雜的，不能以貌取人。 技法指導(dǎo) 即透過客觀事物的表象，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從淺顯到深刻，開掘事物的深層內(nèi)涵。這種由表及里的方法，能更好地反映出作者思想的穿透力。但開掘取意并非直線式，它需要認(rèn)真分析，反復(fù)思索，才能獲得深層意蘊。 技法指導(dǎo) 【 學(xué)習(xí)借鑒一 】 跟 著 周日。我吃完晚飯便要回校，開始新一周的學(xué)習(xí)。父親說要送送我，我說不必了。他一笑，說他去散步。這種騙小孩的把戲，怎能蒙得了我 ?我不小了，還玩這個 ?? 我拉著箱子，快步走了。 父親穿著厚睡衣，站在不遠(yuǎn)處，雙手背在后面，沒有看我，而是看天。 （可愛的父親。） 我繼續(xù)向前走。父親在后面跟著，步子邁得很慢。 這時，我發(fā)現(xiàn)父親老了，雖然我知道他可以走得更快些，但是此時，跟著兒子的他的確老了。 技法指導(dǎo) 父親在后面跟著。 不能太近，太近會傷害我的自尊；不能太遠(yuǎn)，太遠(yuǎn)就看不到了。 就這樣，一個中年男子和一個中學(xué)生在忙碌的大街上走走停停 ?? 忽然，我扭過頭，卻沒有看見父親的身影。我有些心慌，用雙眼在川流不息的人群中尋找父親的身影。 好久，似乎好久。 終于我也放慢了步子，希望父親能跟上我。 不能太慢，太慢會失掉自尊，不能太快，太快就看不見父親了。 （多好的句子！由表象步步逼近心理。） 父親在后面跟著我，卻又像是我在跟著父親。我們倆都跟隨著自己的目標(biāo)。我們倆都跟著愛走。 （水落，石出?！案笔潜恚皭邸笔抢?。） 技法指導(dǎo) ?點評： 表面是“跟”，本質(zhì)是“愛”，寫得最妙的還是這種欲言還休的“遮遮掩掩”。這就是由表及里，揭示本質(zhì)以升華主題。 技法指導(dǎo) 【 學(xué)習(xí)借鑒二 】 它，不普通 急促的拍擊聲把我從睡夢里喚醒，又是那個不安分的小家伙。我睡眼惺松地下了床，走到窗邊。意料之中，小家伙還是使勁撲騰著翅膀，對著窗戶橫沖直撞。我搖了搖頭， 扯了扯系著它的繩子，縛得更緊了些。 自從傷好了之后，小家伙每天上演這樣的戲碼不下五次。 （開篇敘事，無奈。） 小家伙其實只是一羽麻雀，一羽小得只有拳頭三分之一大小的麻雀。 技法指導(dǎo) 那天，陽臺上的一陣鳥鳴把我引了過去。它奄奄一息地哀叫著，我把它捧在掌心，它立刻縮成一團(tuán)，小小的身子不住地顫抖。仔細(xì)一看，它的翅膀上血跡斑斑，許是學(xué)飛時不慎跌落傷著了吧？ 我輕輕一笑，這幼小的生命還真是不堪一擊呢！ （回溯往事，略有輕視。） 之后幾天，我便細(xì)心地照料它。看得出來，它不僅脆弱，而且膽小。每次給它喂食時，它都用它黑黑的眸子愣愣地瞅著我，直到我轉(zhuǎn)身后，才像回過神一般轉(zhuǎn)動著眼球，小心而迅速地啄起桌上的米粒。待它傷好之后，我就用一根細(xì)繩把它系在窗邊。只是，很快地，它做出了令我百思不得其解的舉 技法指導(dǎo) 動 —— 每天都會發(fā)瘋般地撞向窗玻璃。起初，我只當(dāng)它是只笨鳥；慢慢地，我才知道，它只是想飛出去。這天，它又一次做著同樣愚蠢的動作，我正要去把它拎回來，卻不由得愣住了：隨著一聲尖銳的鳴叫，窗外又出現(xiàn)了一只麻雀，正準(zhǔn)備休息的小家伙聽到聲音后，像著了魔一般，再一次沖向窗戶，一次比一次快，一次比一次狠。它慘烈地嘶叫著，窗外的那只像收到了某種特殊的信號，竟也發(fā)瘋似地往里撞！ 技法指導(dǎo) 我震驚了，我為小家伙絕望的眼神所折服， 它的鳴叫成了一首最悲壯的歌：寧為玉碎，不為瓦全！ （敘事步步推進(jìn)，真相令人震驚、折服。） 它不普通，因為它熱愛自由勝過自己的生命；它不普通，因為它用最直接的方式表達(dá)著自己對自由的追求。而此刻，它更像一只撲向烈火的飛蛾，絕望卻閃爍著最耀眼的光芒。 （情感噴瀑而出，到了揭示“麻雀撞窗”悲壯行為的深層內(nèi)涵的時刻。） 我別無選擇，解開了它腿上的繩結(jié)。 （敘事開，敘事收，非常自然，卻“圓”了文章。） 技法指導(dǎo) ?點評： “小小麻雀”悲壯掙扎，這是事，是表象；“為自由寧愿身死”，這是因，是本質(zhì)。隨著作者對麻雀行為的認(rèn)識在曲曲折折中逐漸加深，其態(tài)度也出現(xiàn)巨大轉(zhuǎn)變，并最終領(lǐng)悟到了“生活中潛藏的真理”，心靈也因此受到了巨大的震撼。這，正是由表及里認(rèn)識事物的力量。 技法指導(dǎo) 二、打破單向思維，新穎立意 即從題目的反面來確立主旨。面對“向前”這個文題，可寫自己通過“后退”取得了進(jìn)步；詮釋“尊重”，可從反義詞“鄙視”來立意，寫自己被人嘲笑，后來通過發(fā)奮努力，取得了成功，贏得了尊重，從而懂得了尊重別人的價值和意義；寫親情，也可以從不理解甚至埋怨下筆，后來通過事實和細(xì)節(jié)，才醒悟，懂得了親情的可貴；再比如，老年人常是衰老、殘破等負(fù)面詞匯的代名詞，但面對“在 ________中起飛”這一中考題，卻有一考生采用 技法指導(dǎo) 反彈琵琶的立意方法，寫出了新意。我們來看文章的開頭和結(jié)尾部分： 爺爺出去旅游一趟，開闊了眼界，回家要學(xué)電腦了！學(xué)電腦得拜師啊，這讓爺爺頗費腦筋。和大兒子學(xué)吧，怕人家不好好教，誰叫自己經(jīng)常跟人家吹胡子瞪眼呢！和大兒媳婦學(xué)？也不方便，自己對電腦一竅不通，怎么能要求媳婦手把手地教呢？ （開頭） …… “ 老夫喜作黃昏頌，滿目青山夕照明。”爺爺在黃昏中起飛，能飛得多高，飛得多遠(yuǎn)，我們拭目以待。 （結(jié)尾） 技法指導(dǎo) 幾句話，已經(jīng)活靈活現(xiàn)地將一個老年人好學(xué)上進(jìn)、積極樂觀的心態(tài)表現(xiàn)出來了；且文意與題目中的“黃昏”“起飛”二詞相呼應(yīng)，切題很準(zhǔn)。這樣的反向立意，使其從眾多作文中脫穎而出，得到高分。 逆向立意時要特別注意，不是任何事物或觀點都能逆向求異。一般來說，以下三種情況不可逆向思維： 技法指導(dǎo) 一是形成已久的公理。比如“孝敬父母”就不宜鼓吹父母“自食其力，勞動光榮、發(fā)揮余熱”。 二是對國家政策、路線、方針不宜反向立意。如反對改革開放，主張閉關(guān)自守。 三是對名人的優(yōu)秀事跡一般不宜反彈。如“蘇武北海牧羊”就不宜大唱反調(diào) —— “ 蘇武真傻，有官做總比挨餓受凍強(qiáng)”。 技法指導(dǎo) 【 學(xué)習(xí)借鑒 】 成長因為有你 在我的成長路上，你那曾令我心酸的背影早已斑駁，但你那依舊輪廓分明的臉龐卻至今讓我感激。謝謝你，貧窮 ?? （反向立意，勝出一籌。） 地位高貴的爸爸，我沒有；舉止文雅的媽媽，我也沒有；富麗堂皇的樓房，高檔華貴的汽車，更不屬于我家。兩間破舊的平房，幾件破舊的家具，便是我們的全部家當(dāng)。 “哎，又沒錢啦！”口袋里那兩枚可憐的硬幣，無奈地?fù)u晃。它叮當(dāng)作響地向我宣告 —— “ 你破產(chǎn)啦！”“你已由‘資產(chǎn)階級’轉(zhuǎn)向‘無產(chǎn)階級’啦！ 技法指導(dǎo) 每月少得可憐的零花錢，在現(xiàn)今“高、大、上”消費理念的沖擊下，就像物理老師說的：蒸發(fā)，一下子就消失了。有時，我好羨慕別人，一身上下，全“套”武裝。我呢，既沒有“小米”，也沒有“安踏”，更別提什么“耐克”了。終日伴隨我的只有那套校服。偶爾心血來潮，也會穿上一件時髦的衣服，可大家都不知道，那都是我表姐送我的她不穿了的“老古董”。我有時會莫名其妙地嘆道：“我，真窮！”因此，我只得告訴您，在我的成長路上，貧窮是我形影不離的朋友。 （方方面面說“窮”。欲揚先抑，反向立意的常經(jīng)之路。） 技法指導(dǎo) 跟我這位朋友在一起，雖然略顯寒酸，但我一點也不自卑。因為正是由于貧窮，令我在成長中看到了屬于我的，別樣的富有。 （過渡。用“別樣”二字形容富有，非常準(zhǔn)確。） 雖然缺乏物質(zhì)，但我卻因此能更充裕地支配我的時間，用它們來獲取寶貴的知識。不