情景教學論文開題報告(編輯修改稿)
2025-07-16 22:42 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 夫曾強調(diào)指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！碧貏e是語文教學中，這種特點體現(xiàn)尤為明顯。教師入境入情，會帶來學生的心動情發(fā)，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產(chǎn)生心靈共鳴的作用。(三)情境設計包括三個方面的基本要素：教師必須認真、準確地把握教材的知識點，確立明確的教學目標，并從學生實際出發(fā)設計符合學生認知規(guī)律的問題情境，在師生互動過程中發(fā)揮主導作用，引導學生自主解決問題獲取知識，實現(xiàn)教學目標。這是實現(xiàn)情境設計教學目標的基礎。情境的設計，必須以學生的發(fā)展為本，從學生的實際出發(fā)，能夠激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，并在營造的良好學習環(huán)境中進行。這是情境教學成敗的關鍵。情境的設計必須適應學生學習和發(fā)展的可能性，既不能太難、也不能太容易，應以“在已有知識和生活經(jīng)驗的基礎上，在教師的組織誘導中，通過自主思維探究就能解決問題并獲取知識”為標準。三、課題理論依據(jù)（一）《語文課程標準》指出：“語文教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習語文?！币虼?，進行情境創(chuàng)設的研究是課改的需要。（二）建構主義的核心思想是強調(diào)以學生為中心，人的認識本質是主體的“建構”過程，即主體借助自己的認知結構去主動建構知識，強調(diào)“情境”對意義建構的重要作用。認為學習應在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，重視師生、生生之間的社會性相互作用在建構中的作用。（三）原蘇聯(lián)心理學家馬丘斯金等人，對問題情境教學進行了開創(chuàng)性和系統(tǒng)性研究。他們依據(jù)當代思維科學的最新成果，對問題情境教學的本質進行深刻的心理學論證，對問題情境教學的操作方式、原理進行具體、科學的研究。認為問題是思維的起點，問題解決過程也就是創(chuàng)造性思維的過程。（四）情境主義的學習理論情境主義主張按照社會情境、生活情境、科學研究探索活動改造學校教育，使學生在真實或逼真的活動中發(fā)展解決實際問題的能力。在情境主義學習理論指導下的教學活動，不僅能促進有意義學習，而且有助于知識向真實生活情境的遷移。四、研究內(nèi)容及具體措施（一）研究的內(nèi)容：情境在教學中的作用。情境創(chuàng)設在課堂教學中的作用。情境設計的學科本質性，情境創(chuàng)設的目的性、合理性，
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