情景教學(xué)論文開題報告-預(yù)覽頁
【正文】 種教學(xué)方法。任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。為此，我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的知識，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維的互動發(fā)展。內(nèi)含問題有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。贊科夫曾強調(diào)指出：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。這是實現(xiàn)情境設(shè)計教學(xué)目標的基礎(chǔ)。三、課題理論依據(jù)（一）《語文課程標準》指出：“語文教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習語文。（三）原蘇聯(lián)心理學(xué)家馬丘斯金等人，對問題情境教學(xué)進行了開創(chuàng)性和系統(tǒng)性研究。在情境主義學(xué)習理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動，不僅能促進有意義學(xué)習，而且有助于知識向真實生活情境的遷移。情境的創(chuàng)設(shè)方法。情境創(chuàng)設(shè)能力的提高。 正確評價“教”與“學(xué)”。 尊重學(xué)生的認識起點，注重學(xué)生的個別差異，設(shè)計符合學(xué)生年齡特點的教學(xué)情境，提高學(xué)生課堂學(xué)習的興趣和效果。 研究情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)過程中時間的分配問題，總結(jié)創(chuàng)設(shè)情境在一堂課中所花費的時間，總結(jié)挖掘時間效益，追求教學(xué)實效的途徑和方法。（2）課題組將組織教師有計劃地開展各種教育教學(xué)、科研活動，邊行動邊反思，在反思中總結(jié)提升。（1）通過網(wǎng)絡(luò)、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢，進一步明確本課題的研究方向。進行課例展示，組織教師說課、聽課、觀課議課、研討，使教學(xué)實踐不斷地重建，提升教師的專業(yè)水平。完成對子課題課題的內(nèi)涵與目標研究。實施階段(——)開題論證，明確目標，進入實質(zhì)性研究。課題總結(jié)階段(——)整理分析課題研究材料，進行評價反思，開展結(jié)題題討論與總結(jié)。 （二）、預(yù)設(shè)研究結(jié)果（包括理論學(xué)習文章、書籍、學(xué)習筆記、心得等）。為了使課題研究順利進行，成立課題組，并建立完善的課題管理和組織制度。 一語文課題組 2016年9月15日
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