【正文】 會(huì)。然后再結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在課堂練習(xí)時(shí)開口說英語，說錯(cuò)了，以后慢慢糾正，不要中途打斷，如此久而久之，學(xué)生便習(xí)慣于開口說英語了。訓(xùn)練學(xué)生“用英語思維”，避免不必要的翻譯。在英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胗螒?，可以使學(xué)生在一個(gè)自然的情景中學(xué)會(huì)單詞、句型，掌握一定的語言材料；還可以激勵(lì)學(xué)生使用語言的積極性。也防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭倦情緒，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。有時(shí)，講完句型、對話之后，我要求學(xué)生馬上記住，然后叫他們上臺(tái)表演，學(xué)生們?yōu)榱吮硌莺?，他們?huì)全力以赴的去記英語單詞、對話。六、緊密結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行情景教學(xué)語言是生活的產(chǎn)物，所以語言教學(xué)必須在實(shí)際生活中進(jìn)行，而我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的場所是在課堂。通過這種練習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又加強(qiáng)了學(xué)生對語言的理解，更加深了對知識(shí)的記憶，收到了良好的教學(xué)效果。總之，在英語課堂教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)情景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們的主動(dòng)性，確保教學(xué)獲得最佳效果。新標(biāo)準(zhǔn)西方著名教育家夸美紐斯曾說：“一切知識(shí)都是從感官開始的”，并認(rèn)為這是教學(xué)中的“金科玉律”。現(xiàn)代心理學(xué)家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。幾分鐘的Warmingup，運(yùn)用得好卻可以取得事半功倍的效果，比如我會(huì)在每節(jié)上課之前叫學(xué)生大聲對自己說：I promise I will do my ，Never，Never，Never give 。生活是語言的唯一源泉，一切語言都是彼時(shí)彼地對生活反映的產(chǎn)物。（二）利用圖畫，創(chuàng)設(shè)情景。上臺(tái)表演的同學(xué)，能夠熟練地運(yùn)用已學(xué)的句型If...It will be...介紹未來的生活，并加上已學(xué)過的一些寒暄、問候的話語，如Hello，Hi，How are you？ Nice to meet you...自主地完成了比較精彩的小對話。讓他們真正融入情景中，真正的為他們面臨的困惑提意見和建議，使他們感到英語的實(shí)用之處。故事描述了愛麗絲在一個(gè)夏日里做的夢，在這夢的奇境里，白兔戴著白手套，毛蟲吸著煙斗，瘋了的冒匠和三月兔總是在喝茶，而紅桃王后要砍掉每個(gè)人的頭……這個(gè)故事很奇怪，可是在夢境里什么都會(huì)發(fā)生。教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景中，讓學(xué)生融入課外知識(shí)，自導(dǎo)自演，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，在合作中的綜合能力也得到了提升。英語要在情境中教，在情景中學(xué)。（作者單位：黔西縣第六中學(xué)）參考文獻(xiàn)：[1]中小學(xué)課堂教學(xué)模式選編[M].新世紀(jì)出版社，2010（9）。最開始我的教學(xué)思路是嚴(yán)格遵從教學(xué)五環(huán)節(jié)，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，備教材，備學(xué)生，因材施教，單純的考慮怎樣上好課。我國著名教育學(xué)家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這既要靠教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是使學(xué)生有廣泛的思考自由??”。故事也是一種情景，可以非真實(shí)，因?yàn)槿の缎詮?qiáng)，能很好的與情景教學(xué)法相結(jié)合。T：Good morning , are you ?S：Fine, thank you ?T：I am not I’m want to get something to ’s go to the you like to go with me?S: : who wants to go with me?(找一個(gè)孩子和教師一起)T：Let’s go.(Invite somebody to go with the teacher.)Now, this is the works in the restaurant? waiter works in the am the is the do you want to drink/ eat? S: a : you can say I want a ，是聯(lián)系我們周圍的生活而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，把教材所寫的生活場景與學(xué)生的生活貼近，喚起學(xué)生的共鳴，類似這樣的例子還很多，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、野外郊游、看病等。在低期階段，最需要的就是這種教學(xué)法，如學(xué)蘋果、蛋糕、鉛筆、車等單詞時(shí)，就可利用實(shí)物進(jìn)行認(rèn)識(shí)教學(xué)，教句型或?qū)υ挄r(shí)也可利用實(shí)物來演示教學(xué)，突出“演”的作用。T: Could you help me ,please ?S: : please open the feel a little the student begins to open the window ,the teacher asks : What is he doing ?S: He is opening the 、扮演角色體會(huì)情境。這時(shí)教師就可以虛擬情景，讓故事情景更有教育意義。在熟讀對話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己表演出整個(gè)故事。參考故事：Where is fluffy.[教例2]教授第八單元關(guān)于動(dòng)物的詞匯。尤其在創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)的時(shí)候，教師一定要選擇好輔助工具，突出教學(xué)重點(diǎn)，盡快進(jìn)入主題。若創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境科學(xué)、適度、恰當(dāng)，則在課堂上能起到激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生樂于參與、關(guān)注活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的身臨其境的境界，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，開發(fā)學(xué)生的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和自主探究、合作探究的能力。深刻說明了設(shè)疑與思考問題的緊密聯(lián)系，只有“設(shè)疑”，學(xué)生才能產(chǎn)生“疑問”，有了疑問，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，思維的積極性得到充分發(fā)揮，從而以疑激情，使學(xué)生處于想解決問題，但靠自己原有的知識(shí)和技能又無法解決的矛盾中，躍躍欲試。創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，能營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，對探究性問題，需學(xué)生在實(shí)踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑?！币簿褪钦f，客觀世界會(huì)影響人的情感變化，情感會(huì)觸動(dòng)語辭的萌發(fā)。小學(xué)語文本身是美的，展示了一個(gè)真、善、美的世界，有形亦有情。兒童的審美教育是從感受美開始的，進(jìn)而才是對美的理解和借鑒，以至去創(chuàng)造美。劉勰在《物色》篇中，從客觀外物對人的情感的影響，作了生動(dòng)形象的闡述，他指出：“物色之動(dòng)，心亦搖焉”，表明人的情感受客觀外物的影響之深。情感成了情境的內(nèi)核，無情之境終不成境界。在講Cauchy 積分公式時(shí), 讓學(xué)生們思考如何測得 地心的溫度這一問題, 如果我們能測得地球表面各 點(diǎn)的溫度, 則可利用Cauchy 積分公式來測得地心 的溫度。