學生學習困難的成因與教育對策論文正稿(編輯修改稿)
2025-07-16 01:56 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 情和信心。教師工作的成敗直接關(guān)系到孩子的成長。那種得過且過、“裝樣子”的老師是教育不出有動力、有抱負的學生的。教師素質(zhì)好，學生會感到在學習和其他方面富于樂趣和刺激性。教師如能因材施教，根據(jù)每個學生不同特點給予耐心、細致、科學的教育，這無疑對學生的發(fā)展是很有益處的。簡單、粗暴、單一的教育方法是無法教育出優(yōu)秀的學生的。一個學習困難學生形成的原因是多方面的。只有針對學生的具體情況，找準學習困難形成的原因，才能對癥下藥，把對學習困難學生心理優(yōu)化工作落到實處。這樣才能使我們的學習困難學生的轉(zhuǎn)化工作更科學，更有效，更上一個臺階。（二）內(nèi)部因素內(nèi)部因素即學生自身的因素。辯證唯物主義認為，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，毫無疑問，內(nèi)部因素是學習困難學生之所以形成的根本性、關(guān)鍵性的因素。眾所周知，上面所講的幾種外產(chǎn)因素，對所有學生而言，都同樣客觀地存在看．并非僅僅對學習困難學生構(gòu)成影響, 因此，真正起決定作用的應該是學習困難學生自身的素質(zhì)。,意志缺失這類學生在日常上課期間， 不能和很好地控制自己的情緒和行為。上課走神、好動坐不住，遇到困難表現(xiàn)為，坐立不安、煩躁焦慮，不愿學習。老師批評時更是反映強烈、偏激，如當面頂撞老師、摔書、逃課、逃學、甚至打擊報復老師等?！皩W困生”因為學習成績不盡人意，往往處于不被老師和同學“看好”的境地。同學的譏笑、排斥，或教師的否定、指責和懲罰都會令他們感到苦惱和厭倦，逐漸“烙”上了“天生我笨，用功沒用”的自我意識，進而更加消極逃避，進取心受到了遏制，自尊心變得脆弱，其學習潛能也塵封在他人和自我的雙重否定中。，導致學習動機喪失面對失敗或成功，每個人都有一套從自身經(jīng)驗歸納原因，歸因方式的選擇影響到學生對自身的評價、判斷及以后行為的積極性，會影響學生對自身價值的正確定位，當學生認為取得成功內(nèi)部努力的結(jié)果時，就會產(chǎn)生自豪感和滿足感，這會激勵他們更努力的學習新知識；反之當學生認為失敗是因為自己內(nèi)部原因造成時，就會自卑和失落，這使得他們對以后的學習失去信心。大多數(shù)學困生將學習失敗的原因歸結(jié)為自己的智力不足，從而產(chǎn)生自暴自棄的心理，放棄一切嘗試和努力的機會，學習的積極性和主動性降低，喪失了學習動機。每個人都可望成功。長期學習成績差，處于班級的末尾，使得小學學習困難學生很少獲得老師和同學們的稱贊，缺乏成功的體驗，長此以往，他們對于學習是否能取得成功已不再關(guān)注，導致他們在完成學習任務、掌握文化知識、獨立完成作業(yè)、與他人競爭意識等方面失去了學習動機，沒有了學習動機就不會主動學習，成績越來越差與同齡人的平均成績差距越來大。這類學生一般都沒有學習計劃和學習目標，盲目被動地學習。他們的學習只是跟在教師的后面，教師講到哪就聽到哪，布置什么作業(yè)就做什么作業(yè)，僅僅只做學習的執(zhí)行者，而不是學習的策劃者，缺少學習的主動性，課前無預習，學習缺乏針對性，課后沒有認真復習、鞏固和提高，不能體會到學習的充實感和成就感。三 、針對學習困難學生的教育對策學習困難學生存在的問題是多種多樣的，一些外部的問題由于客觀條件的限制；在現(xiàn)有條件下我們無法給予更多的干預，而對那些屬于教育自身內(nèi)部的問題，包括教育教學內(nèi)部的問題，特別是屬于教師、學生主體的內(nèi)部機制問題，則是可以改造和轉(zhuǎn)換的，因此，必須將轉(zhuǎn)變學習困難學生的視角轉(zhuǎn)向主體內(nèi)部以尋求出路。（一）注重感情投入，獲得信任好感心理學研究表明：情感在人們的實踐活動中具有激勵、誘發(fā)和調(diào)節(jié)的重要功能。因此，在教學中必須注意以情育情、以情感人。根據(jù)學生的個性心理特點，選擇和運用最合適的方式、方法，在最有效、最易發(fā)揮作用的時間里，引進情感投入，就能促使學生在外在的和諧和內(nèi)在的心理激勵中產(chǎn)生良好的情感效應，收到事半功倍的效果。如新生入學時，學生對老師有一種期待心理。因此，任課老師可以到班主任那里細看學生的材料，從照片到字跡，從原
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