概念發(fā)展的維果茨基體系(編輯修改稿)
2025-07-13 12:46 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 特小姐的三年級(jí)的孩子們把水倒過(guò)漏斗和濾杓后說(shuō)的一段話 丹尼斯：我把擦手紙放在這上面，水能通過(guò)?！ “悾核材芡ㄟ^(guò)濾構(gòu)。 柯克：水能通過(guò)任何有窟窿眼兒的東西?！ □U勃：不錯(cuò)。你要想盛住水就得用沒(méi)有洞的東西，象瓶子。可是漏斗盛不住水，因?yàn)樗袀€(gè)洞?！ 〔夹〗悖耗敲床潦旨埬?？水為什么能通過(guò)去呢？ 鮑勃：不知道。能給我看看嗎？ 布小姐：好吧。(鮑勃拿起擦手紙對(duì)著窗子看。) 鮑勃：它也有洞。瞧，你要是這么看，就能看到許多小洞?！ ∵@里，首先把孩子們的思維聯(lián)起來(lái)的是“水能通過(guò)”。然后，“水能通過(guò)”和“有洞”聯(lián)系了起來(lái)。鮑勃加上去的否定的話(“瓶子”)是另一種形式的復(fù)合思維：加上相反的或否定的特征——一個(gè)不相似之處。(想到瓶子底上沒(méi)有洞，這是一種復(fù)合思維。)布拉福特小姐引導(dǎo)大家回到第一個(gè)問(wèn)題上：水為什么能夠通過(guò)看來(lái)是固體的擦手紙。鮑勃顯然認(rèn)為它有洞，為了證實(shí)自己的想法，還拿起來(lái)對(duì)著太陽(yáng)看。它果然有洞，因而跟水為什么能“通過(guò)”的第一種說(shuō)法正好相符?！ 「鶕?jù)事物的共同特征將其進(jìn)行分組在我們的語(yǔ)言中也有所反映。我們看到桌子的腿是加在桌子下面的，讓桌子能站在地上，這和一個(gè)人軀體下的腿類(lèi)似。我們說(shuō)“服務(wù)員頭頭”，這個(gè)頭字使人想起某樣?xùn)|西最高的部位。偶而同一個(gè)詞也可以表示相反的意思。英語(yǔ)cleave這個(gè)動(dòng)詞就有兩個(gè)意思，一個(gè)是“粘著”，一個(gè)孩子依戀媽媽?zhuān)岵坏梅珠_(kāi)，英文用cleave這個(gè)詞。另一個(gè)是“劈開(kāi)”，斧頭把木頭一劈為二，也用cleave這個(gè)詞。這是復(fù)合思維把相反的兩個(gè)方面聯(lián)系了起來(lái)，因而用同一個(gè)詞來(lái)代表。你還可以發(fā)現(xiàn)其它由復(fù)合思維形成的詞。這種詞在許多——也許所有的——語(yǔ)種中都存在，當(dāng)然越是歷史悠久的語(yǔ)言里越多?！ 〈笮┑暮⒆?，乃至成人，在通向概念的道路上仍然要用較早期的或原始的思維方式。與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，小一些的孩子也有較高級(jí)的思維的經(jīng)驗(yàn)。還常常發(fā)生在一種思維型式和另一種思維型式之間來(lái)回?cái)[動(dòng)：一個(gè)四歲的孩子參加一次跟蹤游戲，遇見(jiàn)了一個(gè)胡子很長(zhǎng)的老人?！ 澳鞘巧系?！”小孩高興地說(shuō)?！ 安唬彼慕處熃忉屨f(shuō)，“那不是上帝，是一個(gè)人?！薄 澳鞘巧系?，”孩子堅(jiān)持說(shuō)。教師的話不能說(shuō)服他。對(duì)這個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，世界剛在他面前展開(kāi)。在他看來(lái)，上帝的主要特征是長(zhǎng)胡子?！ ∷?，沿概念箭頭的頭兩個(gè)階段是基于外表的感知的。 在混合思維中，本質(zhì)上沒(méi)有關(guān)系的事物被堆到一起，因?yàn)樗鼈兪峭瑫r(shí)被感知的?！?在復(fù)合思維中，感知到了一個(gè)外部的、或真正具體的類(lèi)似之處?？梢愿鶕?jù)各個(gè)事物之間一個(gè)或更多的共同的特征，一個(gè)共同的功用，或通過(guò)它們的相反之處，把它們聯(lián)系起來(lái)；也可以通過(guò)鏈?zhǔn)降穆?lián)想，即每加上一樣事物就換一個(gè)共同的特征，甚至通過(guò)擴(kuò)散性的聯(lián)想把事物聯(lián)系起來(lái)。(比如把三角形和四邊形聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)椤敖恰笔购⒆觽兿氲搅送粋€(gè)事物。)前概念思維和概念思維 隨后的兩個(gè)階段的思維完成了建立起概念的路。這兩個(gè)階段都是基于發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的相似之處的?！ ∪绻扔懻撘幌?出現(xiàn)在成熟了的青年身上的)“概念思維”這
法律信息相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1