概念發(fā)展的維果茨基體系(編輯修改稿)
2025-07-13 12:46 本頁面
【文章內容簡介】 特小姐的三年級的孩子們把水倒過漏斗和濾杓后說的一段話 丹尼斯：我把擦手紙放在這上面，水能通過?！ “悾核材芡ㄟ^濾構。 柯克：水能通過任何有窟窿眼兒的東西?！ □U勃：不錯。你要想盛住水就得用沒有洞的東西，象瓶子?？墒锹┒肥⒉蛔∷驗樗袀€洞?！ 〔夹〗悖耗敲床潦旨埬?？水為什么能通過去呢？ 鮑勃：不知道。能給我看看嗎？ 布小姐：好吧。(鮑勃拿起擦手紙對著窗子看。) 鮑勃：它也有洞。瞧，你要是這么看，就能看到許多小洞。 這里，首先把孩子們的思維聯起來的是“水能通過”。然后，“水能通過”和“有洞”聯系了起來。鮑勃加上去的否定的話(“瓶子”)是另一種形式的復合思維：加上相反的或否定的特征——一個不相似之處。(想到瓶子底上沒有洞，這是一種復合思維。)布拉福特小姐引導大家回到第一個問題上：水為什么能夠通過看來是固體的擦手紙。鮑勃顯然認為它有洞，為了證實自己的想法，還拿起來對著太陽看。它果然有洞，因而跟水為什么能“通過”的第一種說法正好相符。 根據事物的共同特征將其進行分組在我們的語言中也有所反映。我們看到桌子的腿是加在桌子下面的，讓桌子能站在地上，這和一個人軀體下的腿類似。我們說“服務員頭頭”，這個頭字使人想起某樣東西最高的部位。偶而同一個詞也可以表示相反的意思。英語cleave這個動詞就有兩個意思，一個是“粘著”，一個孩子依戀媽媽，舍不得分開，英文用cleave這個詞。另一個是“劈開”，斧頭把木頭一劈為二，也用cleave這個詞。這是復合思維把相反的兩個方面聯系了起來，因而用同一個詞來代表。你還可以發(fā)現其它由復合思維形成的詞。這種詞在許多——也許所有的——語種中都存在，當然越是歷史悠久的語言里越多。 大些的孩子，乃至成人，在通向概念的道路上仍然要用較早期的或原始的思維方式。與此同時，我們也發(fā)現，小一些的孩子也有較高級的思維的經驗。還常常發(fā)生在一種思維型式和另一種思維型式之間來回擺動：一個四歲的孩子參加一次跟蹤游戲，遇見了一個胡子很長的老人。 “那是上帝！”小孩高興地說。 “不，”他的教師解釋說，“那不是上帝，是一個人?！薄 澳鞘巧系郏焙⒆訄猿终f。教師的話不能說服他。對這個孩子來說，世界剛在他面前展開。在他看來，上帝的主要特征是長胡子。 所以，沿概念箭頭的頭兩個階段是基于外表的感知的?！ ≡诨旌纤季S中，本質上沒有關系的事物被堆到一起，因為它們是同時被感知的?！?在復合思維中，感知到了一個外部的、或真正具體的類似之處。可以根據各個事物之間一個或更多的共同的特征，一個共同的功用，或通過它們的相反之處，把它們聯系起來；也可以通過鏈式的聯想，即每加上一樣事物就換一個共同的特征，甚至通過擴散性的聯想把事物聯系起來。(比如把三角形和四邊形聯系起來，因為“角”使孩子們想到了同一個事物。)前概念思維和概念思維 隨后的兩個階段的思維完成了建立起概念的路。這兩個階段都是基于發(fā)現內在的相似之處的?！ ∪绻扔懻撘幌?出現在成熟了的青年身上的)“概念思維”這
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