【文章內(nèi)容簡介】 A）亞歷山大大帝有一次大送禮物，表示他的慷慨。他給了甲一大筆錢，給了乙一個省份，給了丙一個高官，他的朋友聽到這件事后，對他說：“你要是一直這樣做下去，你自己會一貧如洗?！眮啔v山大________________。（發(fā)揮想像，運用語言、神情、動作等細節(jié)描寫寫一段話，把橫線上填完整。）B）張偉生病了，病得很重。粗魯直率的叔叔，慈愛的奶奶和正在讀中學的同學兼好友來看他，他們?nèi)丝赡艿膭幼?、表情及說話是：叔叔：__________________奶奶：__________________同學：_____________________C）看什么？說什么？指什么？想什么呢？你能用語言、動作、神情等細節(jié)描寫刻畫圖中人物形象嗎？第二課時（本課時視教學實際而定）一、合理與否，各抒己見[情景] 透過語言、動作和神態(tài)描寫，我們往往能了解人物的心理活動，內(nèi)心想法。但是，是不是這樣的細節(jié)描寫越多越好呢？課文對原作就有一些細節(jié)刪節(jié)，可是有研究者認為其中某些刪節(jié)欠合理，你能就以下幾處刪節(jié)談?wù)勀愕目捶▎?？?）第43段之后：“說話的語聲是窮人接到施舍時的語聲。我心想他在那邊一定要過飯?！保?）第48段之后：“當船駛到棧橋附近的時候，我心里產(chǎn)生了一種強烈的愿望：我想再看一次我的叔叔于勤，想走到他身旁，對他說幾句安慰和溫暖的話。可是他已經(jīng)不見了，因為沒有人再吃牡蠣。毫無疑義，他已經(jīng)回到他所住的那齷齪的倉底了，這個可憐的人！”[活動] 學生思考、小組合作、交流，班級討論。[引導] 以上這些刪去的內(nèi)容，側(cè)重于“我”的心理描寫，通過一個孩子的純真而又痛心的感受，既揭露了菲利普夫婦的刻薄冷漠，也表現(xiàn)了“我”對窮苦人的深切同情，反映出兩代人之間的隔膜及其產(chǎn)生的社會因素，即資本主義社會人與人之間的冷酷關(guān)系。（刪節(jié)是否合理不作統(tǒng)一答案，鼓勵大家自主探究，與同學暢所欲言，談出獨到見解）。二、文題內(nèi)涵，眾說紛紜[情景] 通過以上分析、討論、交流，一對惟利是圖的菲利普夫婦形象就展現(xiàn)在眼前了，正如一副對聯(lián)所寫“昨日盼之今朝咒之心里豈念骨肉；富貴趨之貧賤避之目中唯有金錢”?？磥矸评辗驄D應(yīng)是本文塑造的主要形象了，那作者為什么以《我的叔叔于勒》為題？以下所擬題目你認為哪一個更能突出文章的中心思想或更有新意？請談?wù)勀愕目捶ā＃?）《我的父母》 （2）《貪心的菲利普夫婦》 （3）《我的弟弟于勒》（4）《變色的世界》 （5）《貧窮與闊綽》 （6）《我于勒菲利普夫婦》[活動] 學生思考、小組合作、交流，班級討論。[引導] （這道題目的在于比較理解“我”對于勒的感情與“我”的父母對于勒的感情，以及“我”、菲利普夫婦、于勒在文章中的作用，從而深入理解文章的主題。及時鼓勵學生的獨到發(fā)現(xiàn)。）三、結(jié)束寄語，你言我語[情景] 以《我的弟弟于勒》為題，正是從“我”的所見所聞出發(fā)，以于勒為線索人物，來描寫菲利普夫婦，深刻揭示了資本主義社會的金錢關(guān)系。對金錢，我們應(yīng)該怎樣認識它呢？先齊讀下面名言，再用一句精辟的話表達你對錢的認識。錢可以買到房屋，但買不到家；錢可以買到珠寶，但買不到美；錢可以買到藥物，但買不到健康；錢可以買到紙筆，但買不到文思；錢可以買到書籍，但買不到智慧；錢可以買到獻媚，但買不到尊敬；錢可以買到伙伴，但買不到朋友；錢可以買到服從，但買不到忠誠；錢可以買到權(quán)勢，但買不到實學；錢可以買到武器，但買不到和平；錢可以買到小人的心，但買不到君子的志氣?！垜?yīng)臺智能儲備假如我們回來的時候在圣瑪洛船上發(fā)現(xiàn)了一位百萬富翁像于勒，會發(fā)生怎樣的故事呢？寫一段話，闡述你對“金錢和親情”的認識。第7課 在烈日和暴雨下目標鎖定理解祥子的性格特點； 學習本文抓住特征、運用準確生動的語言描繪景物，并通過景物襯托人物形象的寫法；體會舊社會勞動人民的痛苦生活和悲慘遭遇。沙場點兵搜集老舍及本文背景資料；閱讀《駱駝祥子》。利用工具書掃除字詞障礙，有感情地朗讀課文，并自配背景音樂錄好音，準備參加朗誦比賽。課堂在線（方案一）第一課時一、導入新課：同學們最喜歡什么樣的天氣，最不喜歡什么樣的天氣呢？為什么？對于這一問題，學生可以自由回答，目的是讓學生提前走入環(huán)境之中，便于迅速進入課文所設(shè)情境中，更好地抓住主題，然后教師可通過“今天就讓我們到烈日和暴雨中走一趟，好嗎？”這一句話來導入新課。二、一讀課文，設(shè)定目標[情景] 以前的課都是老師在探究學習任務(wù)，今天我想換個角度了。你們覺得這篇文章中有哪些地方可以學習的呢？[活動] 學生快速瀏覽課文、思考，班級討論，教師做引導、歸納。三、二讀課文，體驗生活[情景] 祥子在烈日和暴雨中的經(jīng)歷和感受是怎樣的呢？這就需要我們以祥子的身份去朗讀課文，今天我們來個朗誦比賽，先小組內(nèi)輪流進行，以推選一名選手代表小組參賽，傾聽同學要作好評價。[活動] 學生做準備，教師提出評價標準，要側(cè)重于對祥子當時生活的體驗第二課時一、導入新課：上一節(jié)課我們圍繞學習任務(wù)，通過朗誦比賽，初步體驗了祥子當時的生活感受，但要想真正讀懂祥子，讀出祥子生活的真諦，我們還需要抓住“烈日”和“暴雨”的描寫來探究。二、頭頂“烈日”１、學生根據(jù)日常觀察，說出“烈日”下人的各種表現(xiàn)，然后其他同字說出聽的感受。２、學生找出對“烈日”的描寫，然后找一位朗讀特別好的學生把對“烈日”的描寫讀出，讓其他學生做一回祥子，回想一下以前的時光，回想后，學生談感受。將前后兩種感受對比起來，讓學生體會到只有加入自然環(huán)境描寫才能更好地突出人物的悲慘命運。三、腳踏“暴雨”１、學生先從文中找出對“暴雨”及“暴風雨”中的“祥子”的描寫。２、教師配上鋼琴曲讀文章倒數(shù)第六、七段，創(chuàng)造出暴風雨來臨時的那種氛圍，學生則合上書、閉上眼，假想自己就是祥子走進滂沱大雨之中，感受暴雨的肆虐。３、學生暢談在暴雨中的感受四、不經(jīng)風雨能否見彩虹[情景] 祥子除了在“暴風雨”中奔走外，還能不能有第二條路，若有，結(jié)局會怎樣呢？為什么？[活動] 學生展開豐富的想像。[引導] 祥子若不拉車，必將餓死，通過這引導學生領(lǐng)會文章主題。五、激情燃燒的小結(jié)“雨下給富人，也下給窮人；下給義人，也下給不義之人。其實雨并不公道，因為下落在一個沒有人道的世界上”。老舍在這一章結(jié)尾的點睛之筆，不正是對舊社會的一種控拆嗎？若祥子生活在現(xiàn)代，生活又會怎樣呢？課堂在線（方案二）第一課時一、導入新課：播放一段烈日下和暴雨下人們活動的情景，讓學生談感受。然后設(shè)疑：在烈日和暴雨下人們的感受難道僅此而已嗎？除了對蒼天的控訴，還有其他的怨憤嗎？今天就讓我們跟隨祥子到烈日和暴雨中走一趟吧。二、整體感知寫對聯(lián)[情景] 課文分為“在烈日”和“暴雨下”兩部分描寫了祥子生活遭遇，你能擬寫一副對聯(lián)，分別寫出祥子的遭遇嗎？能融入自己的感情，寫上橫批最好。[活動] 學生認真閱讀課文，思考、創(chuàng)作；實物投影學生創(chuàng)作，師生共同點評，修改。三、研讀感悟“柳七變”[情景] 文章多次寫到“柳”，你能找出這些句子，從“柳與祥子”的角度，談?wù)勛髡咧γ鑼憽傲钡纳羁毯x嗎？[活動] 閱讀課文，搜索信息，獨立思考；小組交流，各抒己見；班級討論，引導探究。[引導] 文中多次寫到柳，不僅介紹了環(huán)境，烘托了氣氛，還襯托了以祥子為典型的人力車夫當時的活動，象征著人物的遭遇。柳樹的每一次出現(xiàn)，都體現(xiàn)了人物在不同情景下的不同心里感受，并逐漸使柳與人趨于融合。課文最后一筆，“他哆嗦得像風雨中的樹葉”，直接把人比喻為柳樹，柳樹的形象與祥子的形象到此完全融為一體了，暗示了祥子今后的可悲命運，會像“風雨中的樹葉”一樣凋零飄落，使人更加同情祥子這樣的勞動人民，更加憎惡黑暗的舊社會。第二課時一、導入新課：上節(jié)課提到，文章結(jié)尾柳樹的形象與祥子的形象完全融為一體了，祥子今后的可悲命運，會像“風雨中的樹葉”一樣凋零飄落，如果祥子不拉車結(jié)果會怎樣呢？今天，我們繼續(xù)深入探討課文，深入關(guān)注祥子命運。二、祥子“跳槽”，悲慘依舊[情景]祥子除了在“暴風雨”中奔走外，還能不能有第二條路，若有，結(jié)局會怎樣呢？為什么？[活動] 學生展開豐富的想像。[引導] 祥子若不拉車，必將餓死，通過這引導學生領(lǐng)會文章主題。三、今朝寄情，情不自禁[情景] 此時此刻，你的內(nèi)心一定有一種情在涌動，請以“祥子，我想對你說……”為題，寫一段話。[活動] 學生寫、讀、評。四、點睛之筆，激情小結(jié)“雨下給富人，也下給窮人；下給義人，也下給不義之人。其實雨并不公道，因為下落在一個沒有人道的世界上”。老舍在這一章結(jié)尾的點睛之筆，不正是對舊社會的一種控拆嗎？若祥子生活在現(xiàn)代，生活又會怎樣呢？智能儲備以《現(xiàn)代祥子》為題寫一篇文章。結(jié)合課文內(nèi)容，體味下列語句，從中你有怎樣的發(fā)現(xiàn)？寫出你的探究結(jié)果。（1）寫車夫“趕不上新汲的水，就跟驢馬同在水槽里灌一大氣?！保?）寫祥子“胃里差不多裝滿了各樣的水，有時候里面會輕輕地響，像騾馬喝完水那樣，肚子里光光光地響動?！保?）文末寫祥子“一口氣跑回家，抱著火，烤了一陣，他哆嗦得像風雨中的樹葉?！钡?課 多收了三五斗目標鎖定了解運用對話描寫展示社會背景，表現(xiàn)人物心理，塑造人物形象，揭示深刻主題的寫法；體會舊中國農(nóng)民的辛酸和不斷增長的反抗意識。沙場點兵搜集葉圣陶及本文背景資料；朗讀課文，以小組為單位自選段落，改編為課本劇，并自行排練。課堂在線一、導入新課 屏幕上投影左幅圖片，以介紹萬圣米行歷史背景，激發(fā)學生好奇心，導入新課。二、角色朗讀，整體感知[情景] 運用對話描寫是本文的顯著特點，隨著對話的逐步展開,小說的故事情節(jié)也一步步地推向高潮,舊氈帽的心理或行為也隨之發(fā)生著變化。今天我們先來分角色朗讀課文，要求在讀的過程中思考舊氈帽的心理或行為變化過程，最好分別用兩個字概括。[活動] 分角色朗讀，思考變化過程；評價朗讀；交流變化過程。[引導] 小說以舊氈帽朋友滿懷希望前來占卜命運開始對話，得知米價后，“美滿的希望突然一沉，一會兒大家都呆了?！毕Ｍ兂闪耸?，話語中表現(xiàn)出了憤激的心理。接著“先生，能不能抬高一點兒？”又表現(xiàn)出了農(nóng)民的哀求心理，徹底失望后只能賤賣。熱鬧的街道上，舊氈帽朋友的憤懣之情隨著他們的話語奔涌而出；最后的船頭議論體現(xiàn)出了自發(fā)的反抗意識。三、劇本表演，歷史再現(xiàn)[情景] 這種憤怒和辛酸、自發(fā)的反抗意識，往往是話語中體現(xiàn)和行為中表現(xiàn)出來的，我們同學向來以表演見長，今天我就給你們一個平臺，你們能給我一個驚喜嗎？（布置有關(guān)表演要求，可采用小組比賽形式，以突出表演效果，再現(xiàn)歷史主題為主要評價標準，從學生的語言、動作、情感、協(xié)調(diào)等方面，要求學生作好評價。）[活動] 小組表演、評比，師生共同點評。四、語段精讀，主題提煉[情景] 小說往往是一個時代或一個時期的縮影，帝國主義、國民黨當局、封建勢力和投機商人就是那個時代舊社會勒住人民脖子的四條繩索，你能在仔細閱讀課文的基礎(chǔ)上，舉例說說他們是怎樣緊緊勒住人民脖子的嗎？[活動] 學生讀課文，思考；小組討論、交流；班級討論、交流，引導。[引導] 讀小說時要聯(lián)系當時的時代背景，讀出時代的氣息，讀出那個時代的生活及那個時代的本質(zhì)精神。五、歷史感悟，思緒奔涌[情景] 今天，如果你有機會去甪直古鎮(zhèn)，面對眼前的萬圣米行，你會想什么呢？請用簡要的語言表達你當時的感想。[活動] 思考、交流、評價。[引導] 結(jié)合學生具體發(fā)言，聯(lián)系現(xiàn)實意義，結(jié)束總結(jié)。智能儲備小說有三處描寫陽光，仔細研讀課文，比較分析其中寄寓的思想感情?！暗诙煊钟幸慌诖瑏淼竭@里停泊。鎮(zhèn)上便表演著同樣的故事。這種故事也正在各處市鎮(zhèn)上表演著，真是平常而又平常的。”仔細體味句中加點的詞語，說說這句話的含義。 綜合天地 ◎綜合學習與探究目標鎖定學習品味、感悟、欣賞小說的重點語段（包括環(huán)境描寫、心理描寫、對話描寫等及暗示小說主旨的語段），領(lǐng)悟其中表達的思想感情及其對整篇小說的作用；通過讀小說的故事情節(jié)，把自己的生活感受融入作品，展開想像，感悟作品的愛憎感情及作品所折射的人生、社會及生活的內(nèi)涵。學會利用網(wǎng)絡(luò)等多種手段查找主題資料，通過合作和討論的方式進行探究式學習。沙場點兵全班同學按自己興趣，分為“魯迅小說研究”、“莫泊桑小說研究”、“老舍小說研究”、“葉圣陶小說研究”四個研究方向，若干小組。讀研究對象的相關(guān)小說，并學會利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料。課堂在線第一課時一、提出目標（讓學生明確本次探究學習的目標、任務(wù)以及方法。）二、指導選題選題不宜過大，可以指導學生立足本單元綜合學習與探究的目標適當延伸，從小處入手，也可以給學生提供一些選題做參考。如：我為**小說選題記、我與小說**的心靈碰撞、一個詞的多種心態(tài)，等等。 三、確定選題按不同的研究方向分組，組員46人不等，確定組長，記錄員。由組長主持召開研究小組會議，討論決定各組員的分工，把選題分解成若干小問題，小問題必須圍繞學習與探究的目標，或品味、感悟、欣賞小說的重點語段，以題記形式呈現(xiàn)；或感悟作品的愛憎感情及作品所折射的人生、社會及生活的內(nèi)涵，以感想形式呈現(xiàn)等等。（各小組成員分擔任務(wù)，利用一段時間，完成自己學習與探究任務(wù)，并能打印以供交流。其間由組長主持，召開12次的討論會，討論研究時碰到的問題，并把每次討論結(jié)果和存在問題及時反饋給老師，老師做好合理引導。）第二課時一、組內(nèi)交流組內(nèi)交流各人所選的題記，包括選題記的理由，或交流與作品的情感碰撞，等等。經(jīng)過討論修改，并將組內(nèi)成員的成果整合，綜合成完整的小組集體創(chuàng)作，裝訂成冊。并在該冊扉頁上寫上經(jīng)典寄語（要求能給人聯(lián)想，暗示該冊主旨）。二、組間品評各組交流、品評研究成果。利用多媒體、實物投影，評出優(yōu)秀成果獎，感悟深刻獎，最佳創(chuàng)意獎，并選擇有代表的成