【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 二是提問對(duì)象特殊性。高中歷史課堂提問要符合高中生的年齡特點(diǎn)，有些問題要形象生動(dòng)，又要有一些理性問題，以培養(yǎng)高中生思維的層次性。問題太難或是太淺都不能激發(fā)高中生探究問題的興趣。三是提問學(xué)科的特定性。本研究主要針對(duì)高中歷史，有很多問題的表述會(huì)涉及到一些專業(yè)術(shù)語，體現(xiàn)歷史學(xué)科特點(diǎn)。例如歷史里面對(duì)特定歷史事件的背景、經(jīng)過、結(jié)果和影響的提問。（二） 高中歷史教師課堂提問的意義高中歷史教師課堂提問是高中學(xué)生獲取歷史信息的重要手段在歷史課堂教學(xué)中，教師課前提問可以更好地了解學(xué)生對(duì)于以前所學(xué)知識(shí)的掌握情況；課中提問可以使教師及時(shí)地掌握學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的把握情況；課后提問可以幫助學(xué)生鞏固當(dāng)堂課所學(xué)的知識(shí)。通過提問這種方式進(jìn)行師生之間的交流，可以幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。 高中歷史教師課堂提問有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史分析能力設(shè)置問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課堂提問中的問題一般有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題、合作學(xué)習(xí)的問題、探究學(xué)習(xí)的問題。那么這些問題可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和探究能力。歷史學(xué)習(xí)要求學(xué)生除了要有簡(jiǎn)單的自主學(xué)習(xí)的能力，也要有分析、運(yùn)用、探究的能力，課堂提問可以培養(yǎng)學(xué)生這些能力，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好歷史。教師課堂提問是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益的重要途徑首先隨著升學(xué)壓力的增大，睡眠不足等問題使學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。對(duì)于走神的學(xué)生，教師在課堂上對(duì)其進(jìn)行提問，可以使學(xué)生快速地回歸到課堂中來，所以課堂提問可以集中學(xué)生在課堂上的注意力，提醒學(xué)生認(rèn)真聽講。其次，課堂提問可以引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生分析理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效益。教師課堂提問可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)首先，與傳統(tǒng)歷史課堂相比較，課堂提問可以使課堂教學(xué)擺脫教師“滿堂灌”的教學(xué)模式。教師通過提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂不再像以往那樣沉悶，為歷史課堂增強(qiáng)了趣味性。此外，在課堂提問中學(xué)生也可以提出自己的疑問，可以把學(xué)生掌握的情況及時(shí)反饋給老師。師生之間的問答是課堂教學(xué)中師生直接互動(dòng)的重要方式，教師與學(xué)生這種互相問答，可以促進(jìn)師生進(jìn)行互動(dòng)，有利于民主、平等課堂的形成。 高中歷史教師課堂提問的現(xiàn)狀（一）高中歷史教師課堂提問的現(xiàn)狀調(diào)查調(diào)查目的高中歷史課堂教學(xué)過程中，提問是師生進(jìn)行互動(dòng)的最常用方式，也是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最有效方式，教師所具備的提問技能，直接影響著課堂教學(xué)進(jìn)度。然而，當(dāng)今歷史課堂的提問過程中仍然存在著許多低效和無效的環(huán)節(jié)，筆者此次的調(diào)查目的，就是采用問卷調(diào)查的形式，深入到一線教師的教學(xué)中，查找出這些低效和無效的環(huán)節(jié)，并通過分析得到解決問題的方法和切實(shí)可行的改進(jìn)策略?？紤]到在高中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，對(duì)于課堂教學(xué)過程是最有發(fā)言權(quán)的，為了真實(shí)可靠地了解高中歷史的課堂教學(xué)，筆者對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行了訪談。 調(diào)查對(duì)象本研究在重慶市墊江中學(xué)、墊江實(shí)驗(yàn)中學(xué)、墊江為一中三所中學(xué)各抽取20名高中教師作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷60份，回收有效問卷52份。訪談對(duì)象，重慶墊江中學(xué)、墊江實(shí)驗(yàn)中學(xué)、墊江一中各10名高中生，共30人。 調(diào)查方法研究者自編了《高中歷史教師課堂提問調(diào)查問卷》（附錄1）。為了使問卷設(shè)計(jì)得更科學(xué)合理，研究者先結(jié)合實(shí)際情況列出若干基本問題，然后訪談了5名中學(xué)高級(jí)教師。根據(jù)訪談，研究者經(jīng)過修改核定后編成了正式問卷。對(duì)教師的問卷調(diào)查主要從高中歷史教師上課前對(duì)提問的思考，例如提問的目的、教師在備課環(huán)節(jié)對(duì)提問的思考；教師上課過程中提問技能的表現(xiàn)，例如教師提問的方式、提問的語氣、提問的類型、提問的個(gè)數(shù)、提問的時(shí)機(jī)；教師在學(xué)生回答問題后的評(píng)價(jià)等對(duì)高中歷史課堂提問的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。作者還編制了《高中生關(guān)于歷史教師課堂提問的訪談提綱》（附錄2）。訪談的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生是否喜歡教師在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行提問（2）教師所提的問題中，學(xué)生最喜歡回答哪種類型的問題（3）在學(xué)生回答不出問題時(shí)，教師是怎樣評(píng)價(jià)的（4）學(xué)生對(duì)于現(xiàn)在的歷史課堂中的提問環(huán)節(jié)有什么建議。問卷和訪談旨在通過收集資料來了解高中歷史教師課堂提問現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢(shì)，引起研究者對(duì)高中歷史教師課堂提問的理性思考，找出當(dāng)前高中歷史教師課堂提問存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，為高中歷史教師課堂提問的實(shí)踐探索提供實(shí)際的依據(jù)。（2） 高中歷史教師課堂提問調(diào)查結(jié)果分析 教師認(rèn)為在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問的主要目的表1 教師認(rèn)為在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問的主要目的提問目的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況提醒學(xué)生認(rèn)真聽講活躍課堂氣氛百分比（%）1342396通過表格可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師都認(rèn)為，提問最主要的目的是了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度（42%）和防止學(xué)生上課走神（39%），提醒學(xué)生認(rèn)真聽講。知識(shí)性的問題例如：“工業(yè)革命首先發(fā)生在英國(guó)的原因是什么？工業(yè)革命有哪些成就？工業(yè)革命帶來了什么影響？”提問的目的是為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。由此可以看出，許多教師在課堂教學(xué)中仍然將教師作為課堂的主導(dǎo)者，將學(xué)生看作被動(dòng)的接受者，將提問僅僅看作是檢驗(yàn)學(xué)生的一種手段，從而忽略了提問的其它意義。在當(dāng)今歷史課堂，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師提問應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。教師認(rèn)為的最應(yīng)該進(jìn)行提問的階段表2 教師認(rèn)為的最應(yīng)該進(jìn)行提問的階段最應(yīng)提問階段回顧復(fù)習(xí)階段新知識(shí)講授階段練習(xí)階段課堂總結(jié)階段百分比（%）33211531通過統(tǒng)計(jì)可以看出，認(rèn)為在復(fù)習(xí)回顧階段（33%）和課后總結(jié)階段（31%）最應(yīng)該進(jìn)行提問的教師人數(shù)略高，認(rèn)為在講授新課過程中最應(yīng)該進(jìn)行提問的教師人數(shù)相對(duì)較少。這說明許多教師認(rèn)為課堂提問最主要的功能是檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而忽略了在教授新課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥釂柨梢允拐n堂氣氛更加活躍，從而增進(jìn)師生之間的交流。比如可以在上新課導(dǎo)入階段設(shè)置一個(gè)情景和相應(yīng)的問題，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。例如在上工業(yè)革命這一課時(shí)，教師在課件上展示出1851年倫敦世界博覽會(huì)英國(guó)館展出的物品，然后設(shè)置問題“英國(guó)館展出的是什么物品？為什么展出這個(gè)物品？”，這會(huì)吸引學(xué)生的興趣并激發(fā)他們思考，從而引出工業(yè)革命首先發(fā)生在英國(guó)，而且最顯著的標(biāo)志就是機(jī)器的發(fā)明與創(chuàng)造。在講授新課時(shí)進(jìn)行提問最能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的能力，例如歷史學(xué)科中閱讀材料、歸納材料的能力。教師喜歡的提問方式表3 教師喜歡的提問方式提問方式提問后集體回答提問后叫舉手者回答提問后學(xué)生搶答提問后進(jìn)行討論回答百分比（%）4538116通過表格可以看出，教師更喜歡提問后叫舉手者回答（38%）和提問后集體回答（45%），提問后學(xué)生搶答和提問后學(xué)生討論回答僅占11%和6%。關(guān)于不喜歡的提問方式，學(xué)生在訪談中提到：“不喜歡老師上課的時(shí)候讓我們舉手回答，因?yàn)橥瑢W(xué)們一般都不會(huì)舉手回答，老師就會(huì)點(diǎn)名回答，等著老師點(diǎn)名我就會(huì)緊張，但老師最后往往就點(diǎn)幾個(gè)成績(jī)好的回答?！标P(guān)于喜歡的提問方式，學(xué)生提到：“我記得有一次上公開課的時(shí)候，歷史老師就把我們分成了十一個(gè)組，提出問題后讓我們以小組為單位進(jìn)行討論然后回答，還計(jì)分，就像比賽一樣，那一節(jié)課同學(xué)們都特別積極?！边€有一位學(xué)生提到：“在歷史課上，我們都有自己的學(xué)習(xí)小組，我們的歷史課堂都是一種競(jìng)賽的形式，一星期后總結(jié)結(jié)果，評(píng)出一個(gè)最佳小組，老師會(huì)給表現(xiàn)最好小組發(fā)一些紀(jì)念品。大家都想爭(zhēng)得這個(gè)榮譽(yù)，所以上課回答問題都是特別的積極?！庇纱丝梢钥闯觯瑢W(xué)生一般比較喜歡提問后學(xué)生搶答和提問后學(xué)生討論回答這樣比較新穎的提問方式。而高中歷史課堂教學(xué)中，教師喜歡的提問方式比較傳統(tǒng)，例如提問后集體回答和提問后叫舉手者回答，教師一般在公開課時(shí)才會(huì)采用比較新穎的提問方式。教師在備課時(shí)花在提問環(huán)節(jié)的時(shí)間表4 教師在備課時(shí)花在提問環(huán)節(jié)的時(shí)間教師備課時(shí)花在提問環(huán)節(jié)的時(shí)間基本沒有較少與其它環(huán)節(jié)差不多較多百分比（%）17442316通過數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)教師在備課時(shí)所花在提問環(huán)節(jié)的時(shí)間相比其他環(huán)節(jié)而言較少（44%）。教師在備課時(shí)，往往將更多的時(shí)間花費(fèi)在怎樣使教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備得更充分以及怎樣給學(xué)生講解透徹，而在提問環(huán)節(jié)卻花了較少時(shí)間。說明，許多教師在備課階段，忽略了與學(xué)生的互動(dòng)，只充分考慮了課本及自身應(yīng)怎樣上好課，而沒有考慮怎樣使學(xué)生學(xué)好歷史知識(shí)。提問過程中教師所用的語氣表5 提問過程中教師所用的語氣提問語氣言簡(jiǎn)意賅的語氣生動(dòng)形象的語言詼諧幽默的語言生硬的語氣百分比（%）4533157通過統(tǒng)計(jì)可以看出，詼諧幽默的提問可以使學(xué)生放松緊張的神經(jīng)，增強(qiáng)課堂提問的活躍性，但是采用詼諧幽默語言進(jìn)行提問的教師所占比重較少（15%）。采用言簡(jiǎn)意賅和生動(dòng)形象地描述問題的教師占的數(shù)目較多（分別占 45%和 33%），說明教師提問時(shí)注重了提問語言的精練，同時(shí)也注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分表明，教師在課堂提問環(huán)節(jié)尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮了自身引導(dǎo)者的作用。但是仍有部分教師提問的語氣比較生硬，這種課堂提問對(duì)課堂中師生的交流是不利的。一堂歷史課中教師提問的個(gè)數(shù)表6 一堂歷史課中教師提問的個(gè)數(shù)提問個(gè)數(shù)5個(gè)以內(nèi)6至10個(gè)11至15個(gè)15個(gè)以上百分比（%）1660177通過調(diào)查可以看出，教師所提問題的個(gè)數(shù)大多都在 6—10 個(gè)（60%），表明大部分教師都擁有較強(qiáng)地掌控課堂的能力。提的問題數(shù)量太多，容易使課堂出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主次不分，精力不集中；課堂提問環(huán)節(jié)中，提的問題數(shù)量過少，就容易使課堂出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，整個(gè)課堂提問環(huán)節(jié)中，提問數(shù)量的把握也是相當(dāng)重要的。教師提問類型表7 教師提問類型提問類型以記憶為主的題目以評(píng)價(jià)為主的題目以理解為主的題目以引發(fā)思考為主的題目百分比（%）448426通過分析可以看出，提問以記憶為主（44%）、以理解為主（42%）教師所占比例基本相同，占提問類型的多數(shù)，而以學(xué)生思考為主和和評(píng)價(jià)為主僅占8%和6%。例如“新航路開辟的背景是什么？”屬于理解性的問題，而“新航路有那幾條航線？”屬于識(shí)記性的提問，“如何看待新航路的開辟？”則屬于評(píng)價(jià)性的問題，“用所學(xué)知識(shí)談?wù)勅绾卧u(píng)價(jià)秦始皇？”則屬于開放性的題目，答案是開放的，只要做到史論結(jié)合即可。關(guān)于提問類型，學(xué)生在訪談中提到：“老師在平常的提問中要求理解或者記憶的問題要多一些。教師提問時(shí)對(duì)開放性型問題問的比較少。如果問了這類題目，老師會(huì)自己稍微總結(jié)一下思路，如果出現(xiàn)類似題目，讓我們自己按這個(gè)思路回答就行了。但是那些死記硬背的題目我記不住，我比較喜歡那種開放性的問題。”而另一位學(xué)生提到：“什么類型的問題都有，上新課的時(shí)候最主要的是問一些有啟發(fā)性和開放性的問題，同學(xué)們都非常積極；上復(fù)習(xí)課時(shí)記憶和理解的問題就比較多，幫助大家鞏固知識(shí)。”充分說明還有不少教師仍將提問作為檢測(cè)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況，而忽視用提問來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是教師對(duì)于提問的運(yùn)用不應(yīng)僅局限于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提問更重要的目的是要能激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的思考、培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。而且學(xué)生也比較喜歡開放性的題目，特別是在教授新課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)多提開放性的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑之一。課堂提問中教師提問的時(shí)機(jī)表8 課堂提問中教師提問的時(shí)機(jī)提問時(shí)機(jī)想什么時(shí)候問就什么時(shí)候問學(xué)生都比較沉悶的情況下學(xué)生都充滿了好奇的時(shí)候?qū)W生被我的講解感染到的時(shí)候百分比（%）25402213通過調(diào)查可以看出，在提問時(shí)機(jī)的選擇上，仍然有接近四分之一的教師選擇了想什么時(shí)候問就什么時(shí)候問（25%）。學(xué)生好奇時(shí)進(jìn)行提問，可以更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生深思；學(xué)生走神時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，可以集中學(xué)生的注意力。提問環(huán)節(jié)作為歷史課堂學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，其時(shí)機(jī)的把握是非常重要的。提問時(shí)機(jī)把握得當(dāng)，充分發(fā)揮出課堂提問的功能，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生回答不滿意時(shí)，教師采用的評(píng)價(jià)方式表9 學(xué)生回答不滿意時(shí)，教師采用的評(píng)價(jià)方式學(xué)生回答不滿意時(shí)教師評(píng)價(jià)方式加以指責(zé)，再找其他學(xué)生回答不進(jìn)行評(píng)價(jià)，再找其他學(xué)生回答自己說出正確答案對(duì)該生進(jìn)行鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生說出正確答案百分比（%）25352515通過數(shù)據(jù)分析可以看出，在學(xué)生回答不滿意時(shí)，大部分教師會(huì)選擇打斷學(xué)生回答，改為讓其他學(xué)生回答或者自己說出答案。例如：“如果回答得不好，老師會(huì)說“好，還有其它答案嗎”然后換別的同學(xué)回答；如果是回答一個(gè)老師已經(jīng)講過的問題，如果沒有回答正確，老師可能會(huì)生氣?！边€有學(xué)生在訪談中提到“自己回答不正確時(shí)，感到很丟人，整堂課一直在想老師批評(píng)我的這個(gè)事兒，其實(shí)有時(shí)候老師只要給我一點(diǎn)兒提示，我覺得我還是可以答得出來的?！敝挥斜容^少的一部分教師會(huì)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生。另一名學(xué)生提