【正文】 堂提問的活躍性，但是由于教師個(gè)體性格的原因，采用詼諧幽默語言進(jìn)行提問的教師仍比較少?！彼詫?duì)于學(xué)生而言，不管是小學(xué)生、高中生或是大學(xué)生，教師的表揚(yáng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，獲得教師的認(rèn)可可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛力。此外教師認(rèn)為高中生比較成熟了，而表揚(yáng)更多適合小學(xué)生，所以教師也可能吝于表揚(yáng)。”學(xué)生回答不滿意由其他同學(xué)回答或是自己說出答案，一定程度上可以節(jié)約課堂教學(xué)的時(shí)間，但是并沒有啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)是非常不利的，甚至?xí)驌魧W(xué)生學(xué)習(xí)這門課的自信心?！边€有學(xué)生在訪談中提到“自己回答不正確時(shí)，感到很丟人，整堂課一直在想老師批評(píng)我的這個(gè)事兒，其實(shí)有時(shí)候老師只要給我一點(diǎn)兒提示，我覺得我還是可以答得出來的。提問環(huán)節(jié)作為歷史課堂學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，其時(shí)機(jī)的把握是非常重要的。但是教師對(duì)于提問的運(yùn)用不應(yīng)僅局限于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提問更重要的目的是要能激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的思考、培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。如果問了這類題目，老師會(huì)自己稍微總結(jié)一下思路，如果出現(xiàn)類似題目，讓我們自己按這個(gè)思路回答就行了。教師提問類型表7 教師提問類型提問類型以記憶為主的題目以評(píng)價(jià)為主的題目以理解為主的題目以引發(fā)思考為主的題目百分比（%）448426通過分析可以看出，提問以記憶為主（44%）、以理解為主（42%）教師所占比例基本相同，占提問類型的多數(shù)，而以學(xué)生思考為主和和評(píng)價(jià)為主僅占8%和6%。但是仍有部分教師提問的語氣比較生硬，這種課堂提問對(duì)課堂中師生的交流是不利的。說明，許多教師在備課階段，忽略了與學(xué)生的互動(dòng)，只充分考慮了課本及自身應(yīng)怎樣上好課，而沒有考慮怎樣使學(xué)生學(xué)好歷史知識(shí)?！庇纱丝梢钥闯?，學(xué)生一般比較喜歡提問后學(xué)生搶答和提問后學(xué)生討論回答這樣比較新穎的提問方式。關(guān)于不喜歡的提問方式，學(xué)生在訪談中提到：“不喜歡老師上課的時(shí)候讓我們舉手回答，因?yàn)橥瑢W(xué)們一般都不會(huì)舉手回答，老師就會(huì)點(diǎn)名回答，等著老師點(diǎn)名我就會(huì)緊張，但老師最后往往就點(diǎn)幾個(gè)成績好的回答。比如可以在上新課導(dǎo)入階段設(shè)置一個(gè)情景和相應(yīng)的問題，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。由此可以看出，許多教師在課堂教學(xué)中仍然將教師作為課堂的主導(dǎo)者，將學(xué)生看作被動(dòng)的接受者，將提問僅僅看作是檢驗(yàn)學(xué)生的一種手段，從而忽略了提問的其它意義。訪談的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生是否喜歡教師在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行提問（2）教師所提的問題中，學(xué)生最喜歡回答哪種類型的問題（3）在學(xué)生回答不出問題時(shí)，教師是怎樣評(píng)價(jià)的（4）學(xué)生對(duì)于現(xiàn)在的歷史課堂中的提問環(huán)節(jié)有什么建議。為了使問卷設(shè)計(jì)得更科學(xué)合理，研究者先結(jié)合實(shí)際情況列出若干基本問題，然后訪談了5名中學(xué)高級(jí)教師?？紤]到在高中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，對(duì)于課堂教學(xué)過程是最有發(fā)言權(quán)的，為了真實(shí)可靠地了解高中歷史的課堂教學(xué)，筆者對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行了訪談。此外，在課堂提問中學(xué)生也可以提出自己的疑問，可以把學(xué)生掌握的情況及時(shí)反饋給老師。對(duì)于走神的學(xué)生，教師在課堂上對(duì)其進(jìn)行提問，可以使學(xué)生快速地回歸到課堂中來，所以課堂提問可以集中學(xué)生在課堂上的注意力，提醒學(xué)生認(rèn)真聽講。課堂提問中的問題一般有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題、合作學(xué)習(xí)的問題、探究學(xué)習(xí)的問題。例如歷史里面對(duì)特定歷史事件的背景、經(jīng)過、結(jié)果和影響的提問。高中歷史課堂提問要符合高中生的年齡特點(diǎn)，有些問題要形象生動(dòng)，又要有一些理性問題，以培養(yǎng)高中生思維的層次性。具體而言，高中歷史課堂提問有如下幾個(gè)特點(diǎn)：一是時(shí)空的特定性。課堂提問是指教師在課堂教學(xué)中采用的有詢問形式或詢問功能的句子。訪談法：為了真實(shí)了解學(xué)生內(nèi)心的想法，我認(rèn)真準(zhǔn)備了訪談提綱，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪問，并對(duì)各階段訪問結(jié)果進(jìn)行分析整理，總結(jié)學(xué)生對(duì)課堂提問的看法，探索學(xué)生提不出問題的原因。在我國 ，學(xué)生課堂提問是長期被忽視的課堂行為之一 ，因此 ，使得學(xué)生經(jīng)驗(yàn)這一寶貴的課程資源長久以來處于未開發(fā)的狀態(tài) ,學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性也得不到充分發(fā)展?！兑龑?dǎo)學(xué)生課堂提問的藝術(shù)》（張韻春，碩士學(xué)位論文）提出要積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提問。此外還有凌菊珍《淺議歷史教學(xué)中的有效提問》；王海燕《淺談歷史課堂教學(xué)的有效提問》等文章論述了有效提問的問題。關(guān)于歷史學(xué)科的提問策略問題出現(xiàn)了一下文章：劉衛(wèi)華《歷史課堂教學(xué)中的有效提問策略》；吳艷紅《歷史課堂有效提問的教學(xué)策略》；錢洪潮《高中歷史課程有效教學(xué)的策略》；蘭輝《例說如何把握歷史課堂提問的“度”——從提問策略看教學(xué)的有效性》；錢建林《初中歷史課堂有效提問策略初探》等等，這些論述取得了豐碩的成果，是值得我在研究中學(xué)習(xí)和借鑒的。《課堂提問的有效性及其策略研究》（王雪梅,西北師范大學(xué)）通過對(duì)課堂教學(xué)的觀察以及對(duì)授課教師的訪談，從有效性的角度來了解和分析課堂教學(xué)中教師提問的實(shí)然狀態(tài)，以及教師對(duì)于提問的理解，尤其是教師對(duì)有效提問的理解和反思，從中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中關(guān)于有效提問存在什么問題，進(jìn)而找到解決問題的方法，提出有效提問的相應(yīng)策略。第二，在理論研究上也發(fā)生了重大的改變。教師應(yīng)以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度來提問。教師在準(zhǔn)備關(guān)鍵問題時(shí)應(yīng)考慮這樣幾個(gè)方面的問題：教學(xué)的目的；提問的目的；哪些類型的問題最適合于實(shí)現(xiàn)這些目的；是否應(yīng)該提那些屬于情感領(lǐng)域的問題；通過提問能在多大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)目的。好的問題一定要要求解決疑難和發(fā)人深思。克拉克等人認(rèn)為，口頭課堂提問要能發(fā)揮積極的作用必須滿足三個(gè)條件。一般說來，60%以上的教師在提問中關(guān)心的是對(duì)事實(shí)的記憶。開放性問題允許有廣泛的回應(yīng)范圍，不僅包括認(rèn)知的要求，還包括情感的表現(xiàn)、移情的作用、態(tài)度和價(jià)值。第一是認(rèn)為沒有必要也無法給提問下一個(gè)定義；第二是命令和問題不同，任何語尾變化形式的敘述句，只要它帶有命令的性質(zhì)，都不是問題；第三是“提問是試圖引出言語反應(yīng)的任何敘述句”。蘇格拉底強(qiáng)調(diào) “師生在從似是而非的自我理解中去尋找難題，在錯(cuò)綜復(fù)雜的困惑中被迫去自我思考，教師指出尋求答案的方法，提出一連串的問題，而且不回避答疑。當(dāng)前普遍強(qiáng)調(diào)，缺乏思維含量、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的課堂是低效的，甚至是無用的，教學(xué)過程不僅僅要傳授知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生能力，生成情感態(tài)度價(jià)值觀。此外，教師需要在專業(yè)知識(shí)方面查閱更多資料（包括教育理論和歷史專業(yè)書籍），從而使自身的專業(yè)知識(shí)更完備、教學(xué)方法更得當(dāng)。反應(yīng)了學(xué)生提問數(shù)量少而且質(zhì)量不高，可見目前大多課堂提問還是局限在“教師提問，學(xué)生回答”這種提問方式中。統(tǒng)計(jì)表明，指定學(xué)生回答和集體回答在課堂提問中的使用較多，學(xué)生舉手回答較少，而且舉手回答的學(xué)生一般是成績較好、性格外向的學(xué)生。根據(jù)這種模式教學(xué)提問按認(rèn)知層次被分成由低到高六個(gè)水平，分別是：知識(shí)水平的提問、理解水平的提問、應(yīng)用水平的提問、分析水平的提問、綜合水平的提問、評(píng)價(jià)水平的提問。早在1990年上海學(xué)者陳慰冰就發(fā)表了《“滿堂問”剖析》一文，并對(duì)這種教學(xué)方式的危害及根源作了深入地分析。 construction of effective questioning in the classroom evaluation system.The sixth part, the summary and prospect. This research hopes to truly understand the real situation of senior high school history classroom questions by questionnaire, in order to history teaching in high school to the later help. Of course, the high school history classroom questioning is flexible, the actual situation of different schools each area, according to the actual situation, we need to adjust the different degree of questioning strategies.Key Words: High school history teacher’s classroom questioning， problems，strategies導(dǎo) 論（一） 選題緣由教師課堂提問是課堂教學(xué)中最常用的環(huán)節(jié)。 social main is part of the job pressure of college entrance examination. All of these is a major cause of questioning the plight of high school history classroom.The fifth part, puts forward some countermeasures for strengthening the high school history classroom questioning: teachers should constantly improve their professional level, improve the quality and enhance the problem questioning skills。 skills of teachers in the process of performance, such as teachers39。關(guān)鍵詞： 高中歷史教師 課堂提問 問題 策略Research on the problems and strategies of high school history teacher’s classroom questioning —Three high schools of Dianjiang from ChongqingHonglian XuDirected by Baoqing Li, Associate ProfessorABSTRACTClassroom questioning is the most monly used part of the daily teaching. Classroom questioning will mobilize the enthusiasm of the students thinking, contribute to the improvement of the quality of teaching, and it will hinder the development of students39。第五部分，提出加強(qiáng)高中歷史課堂提問的對(duì)策：營造民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境；教師精心設(shè)計(jì)問題；提高教師提問技能；及時(shí)反饋，有效評(píng)價(jià)。為了進(jìn)一步了解高中學(xué)生對(duì)歷史教師課堂提問的反應(yīng)，筆者還對(duì)部分高中生進(jìn)行了訪談。第二部分，對(duì)高中歷史教師課堂提問的內(nèi)涵和意義進(jìn)行分析。高中歷史教師課堂提問的問題與策略研究內(nèi)容摘要教師課堂提問是日常教學(xué)中最常用的環(huán)節(jié)。本文分六個(gè)部分：第一部分導(dǎo)論，基于高中歷史新課程改革的需要、高中歷史教師課堂提問的現(xiàn)狀等方面的思考，對(duì)本研究的背景進(jìn)行分析，分析本研究的意義。第三部分，以重慶市墊江三所中學(xué)為例，從高中歷史教師上課前對(duì)提問的思考，例如提問的目的、提問的階段、教師在備課環(huán)節(jié)對(duì)提問的思考；教師上課過程中提問技能的表現(xiàn)，例如教師提問的方式、提問的語氣、提問的類型、提問的個(gè)數(shù)、提問的時(shí)機(jī)；教師在學(xué)生回答問題后的評(píng)價(jià)等對(duì)高中歷史教師課堂提問的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。等等這些是造成高中歷史教師課堂提問困境的主要原因。當(dāng)然高中歷史課堂提問靈活多樣，各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校有不同的實(shí)際情況，需要我們根據(jù)實(shí)際情況不同程度調(diào)整提問策略。 ability.The third part, in the three middle school in Chongqing city of Dianjiang as an example, from the high school history teacher before class to the question of thinking, such as the purpose of teacher questioning, questioning stage, in preparation process of asking questions in class thinking。 lack of problem consciousness。 problem consciousness, the church student questioning techniques。教師提問數(shù)量過多在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一講到底，忽視了學(xué)生的聲音，這種一講到底的教學(xué)方法被否定后