【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的閱讀興趣，增加他們的閱讀經(jīng)歷，未必是一件很難的事。有一次看隨筆，有位學(xué)生記寫(xiě)隨父母去蘇北探望病危的祖父，語(yǔ)言質(zhì)樸動(dòng)人，一路上父親的沉默，母親的啜泣，自己的不安，冬日平原上的死寂，路人的冷漠，親人見(jiàn)面時(shí)的悲苦與克制，敘述得生動(dòng)真實(shí)，文章兩千多字，絕無(wú)一點(diǎn)矯飾，一句抒情也沒(méi)有。我在講評(píng)時(shí)稍有疑惑地冒了一句：“怎么有點(diǎn)大師的功架？”同學(xué)們也都很驚異地紛紛點(diǎn)頭稱(chēng)是，該同學(xué)口訥，不知所措。過(guò)了很久，這個(gè)同學(xué)在隨筆中寫(xiě)他在講評(píng)課后急不可耐地找“大師”們的作品“作比較”，發(fā)現(xiàn)他的確更愿意接受葉圣陶、朱自清等人的散文風(fēng)格。——我不知道那位同學(xué)此前是否讀了什么書(shū)，但是我也只說(shuō)了一句話(huà)，他卻讀了很多書(shū)。有位女生問(wèn)：“老師有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)期我的文章有什么變化？”我說(shuō)：“你有點(diǎn)張愛(ài)玲了?！睂W(xué)生得意大笑?！椅幢刂鲝垖W(xué)生要學(xué)張愛(ài)玲，但是張愛(ài)玲能讓一個(gè)學(xué)生著迷并從此喜歡寫(xiě)作，有什么不好？ 我很羨慕當(dāng)今的許多青年教師，在同他們的交流中，我發(fā)現(xiàn)他們總能以自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)閱讀，進(jìn)而熱愛(ài)寫(xiě)作，事半功倍，真正讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為愉快的事，很值得我學(xué)習(xí)?！霸鯓影盐恼聦?xiě)長(zhǎng)”王棟生作文教學(xué)筆記之十一 有位高一新生在課間對(duì)我說(shuō)：“一篇作文要八百字，太多了。我寫(xiě)不滿(mǎn)那么多字?！蔽覇?wèn)：“你能寫(xiě)多少字呢？”學(xué)生說(shuō)：“我一般寫(xiě)到三五百字就沒(méi)有話(huà)講了。”我們?cè)谧呃壬险f(shuō)了一會(huì)兒話(huà)，又上課了，我對(duì)他說(shuō)：“剛才我們說(shuō)了五分鐘的話(huà)，如果寫(xiě)到紙上，可能已經(jīng)有兩千字了?！睂W(xué)生吃了一驚。因?yàn)樗赡懿挥X(jué)得已經(jīng)“說(shuō)了那么多字”，而作文時(shí)卻像拿鑿子刻石碑似的，多寫(xiě)一行字都累得慌。 我剛教書(shū)那一陣，也有學(xué)生問(wèn)“怎樣才能把文章寫(xiě)長(zhǎng)”，聽(tīng)到這種話(huà)我會(huì)笑，因?yàn)楫?dāng)時(shí)也有學(xué)生問(wèn)“怎樣才能把文章寫(xiě)短”。網(wǎng)絡(luò)開(kāi)始流行后，多了一個(gè)詞叫“灌水”，幾句話(huà)的意思往往能扯成長(zhǎng)篇大論，如“抻面”一般，“假大空”盛行，說(shuō)廢話(huà)成風(fēng)。當(dāng)然，那已經(jīng)不完全是寫(xiě)作技能差，而是文風(fēng)問(wèn)題了。 如今學(xué)生的焦慮常在“寫(xiě)不長(zhǎng)”，因?yàn)楦呖甲魑哪莻€(gè)“不少于800字”的要求懸在他頭頂上。應(yīng)試要求的陳規(guī)有不合理之處，然而經(jīng)常性的“無(wú)話(huà)可說(shuō)”畢竟也反映出表達(dá)能力差。 學(xué)生感到?jīng)]有內(nèi)容可寫(xiě)，下筆“寫(xiě)不長(zhǎng)”，一定是在某個(gè)具體環(huán)節(jié)上有困難。解決“寫(xiě)不長(zhǎng)”的問(wèn)題并不難。首先要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中“沒(méi)展開(kāi)”或“沒(méi)說(shuō)清”的地方。有位初三學(xué)生寫(xiě)在校園經(jīng)歷的幾件事，有一處寫(xiě)在“魯迅園”遇到同學(xué)，但只有三五句話(huà)的敘述。問(wèn)她：“你寫(xiě)的是東墻腳，哪個(gè)地方的樣子還記得嗎？”因?yàn)槲颐刻煲矎哪莾航?jīng)過(guò)，所以我知道她寫(xiě)的能是東墻腳，只有東墻腳才能有那窄窄的巷子，磚墻才會(huì)有那樣的特點(diǎn)，而一個(gè)不了解“魯迅園”的讀者根本不知道什么“東墻腳”，也無(wú)法從三五句話(huà)里體會(huì)那里特有的情韻。我讓她“再想想那幅圖景，描摹得細(xì)一些”。她閉上眼睛描述，有：“老墻上的藤葉枯了，仍然在風(fēng)中顫抖”，“那把丟棄的竹掃帚斜靠在墻邊，竹柄上已經(jīng)有星星點(diǎn)點(diǎn)的綠斑”……在回答：“你對(duì)那里的景物有過(guò)哪些想象”時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“木門(mén)上殘存的紅漆總是讓我想象到，十九世紀(jì)末，這幢樓剛剛落成時(shí)的大門(mén)紅得發(fā)亮；還有，當(dāng)時(shí)是清朝末年，男子還留著辮子呢！”在回答“走在東墻腳窄巷時(shí)，你有沒(méi)有其他人不一定知道的心思”時(shí)，學(xué)生脫口說(shuō)：“我希望對(duì)面過(guò)來(lái)的也是女生，最好還是我認(rèn)識(shí)的；巷子窄，要不我會(huì)尷尬?！蔽矣X(jué)得她那種心理很真實(shí)，因?yàn)槟菞l巷子的確很窄。我對(duì)她說(shuō)：“好吧，把剛才想到的這些話(huà)都補(bǔ)進(jìn)去，因?yàn)橐?lián)綴過(guò)渡，這樣就多了三百字?，F(xiàn)在看看怎么樣，畫(huà)面出現(xiàn)了，感覺(jué)有了，讀者也跟你一同走進(jìn)東墻腳的窄巷了……” 這一次學(xué)生知道怎樣“寫(xiě)長(zhǎng)”了，下一次她是不是還會(huì)這樣去想、這樣去寫(xiě)，取決于她能否有“描寫(xiě)意識(shí)”。生活中經(jīng)常見(jiàn)到這樣的情形：一個(gè)人善于描述自己見(jiàn)到的人和事，善于形象地傳達(dá)自己的感受，他會(huì)在很多地方受到歡迎，原因在于別人聽(tīng)他說(shuō)點(diǎn)什么如臨其境如見(jiàn)其人，即我們常說(shuō)的“生動(dòng)形象”和“傳神”，聽(tīng)眾或讀者在接受信息時(shí)少了很多障礙。在這里，已不是 “能不能寫(xiě)長(zhǎng)”的問(wèn)題，而是“會(huì)不會(huì)寫(xiě)”的問(wèn)題了。 缺乏讀者意識(shí)，忽略他人可能的感受，總以為自己看到的東西任何人一定會(huì)有同樣的印象，而不知道這一切應(yīng)當(dāng)用自己的筆去“還原”，應(yīng)當(dāng)通過(guò)“描繪”去傳達(dá)，這是很多學(xué)生的寫(xiě)作通病。當(dāng)然，“什么是描寫(xiě)”和“為什么要描寫(xiě)”幾乎是同一個(gè)問(wèn)題，——就是要把自己所見(jiàn)到的一切用文字傳達(dá)出來(lái)，使讀者讀后腦海里出現(xiàn)的形象與作者所見(jiàn)的圖景高度吻合。因?yàn)槿狈γ鑼?xiě)意識(shí)，很多學(xué)生總以為敘述可以解決一切問(wèn)題。其實(shí)，過(guò)多的敘述至多只能完成“順序”，只能解決“往前走”，即使一些學(xué)生懂得“一波三折”，也至多是走條曲線(xiàn)，而不知道應(yīng)當(dāng)“停下來(lái)看”（描寫(xiě)）。這就是記敘文“寫(xiě)不長(zhǎng)”的主要原因。有些教師的寫(xiě)作教學(xué)可能也忽視了這樣的指導(dǎo)。 議論文的“寫(xiě)不長(zhǎng)”則往往在于學(xué)生不了解議論的作用，缺乏議論的興趣，議論的過(guò)程被弱化。學(xué)生在文章開(kāi)頭亮了觀(guān)點(diǎn)，但寫(xiě)作目的不明，不知道需要通過(guò)文字來(lái)顯示自己的“說(shuō)服力”，不懂得要展示“支撐論點(diǎn)的過(guò)程”，而是匆匆忙忙直奔結(jié)論。所以，三五句話(huà)亮了觀(guān)點(diǎn)，仿佛不屑與人論辯，隨即便是所謂的“擺事實(shí)”，舉出一兩個(gè)并不一定妥貼的例子，就自說(shuō)自話(huà)地收住，那意思仿佛是“事實(shí)勝于雄辯”，“你自己慢慢去體會(huì)吧”?！抑v評(píng)議論文作業(yè)時(shí)，問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有這樣的情緒，很多學(xué)生都會(huì)心地笑了。這些學(xué)生的“寫(xiě)不長(zhǎng)”可能還是在于缺乏讀者意識(shí)，認(rèn)為“我知道的你就該知道”，“我想到的你也一定會(huì)想到”，所以不必多言，而也正是這個(gè)自以為是的“不必多言”，最終讓一些學(xué)生感到“無(wú)話(huà)可說(shuō)”，進(jìn)而“不會(huì)說(shuō)”。 我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常說(shuō)“把議論引向深入”，可是如果教師自己的認(rèn)識(shí)是膚淺的，他的學(xué)生往往也就不會(huì)深入思考；而如果教師認(rèn)為學(xué)生獨(dú)立思考是沒(méi)有價(jià)值的，學(xué)生作文往往也就自覺(jué)地“淺”了下去。這樣的“淺”，必然造成無(wú)話(huà)可說(shuō)。電視臺(tái)播放低俗的小品節(jié)目，嘲弄?dú)埣踩嘶蛉鮿?shì)群體，批評(píng)這種表演低俗，是立場(chǎng)和情感態(tài)度問(wèn)題，是基本素養(yǎng)，學(xué)生憑最簡(jiǎn)單的道德判斷就應(yīng)當(dāng)解決。然而要分析這種現(xiàn)象何以有市場(chǎng)，則需要從國(guó)民素質(zhì)，從管理體制諸方面去分析，教師如果能啟發(fā)學(xué)生就這類(lèi)問(wèn)題作深層思考，不愁無(wú)話(huà)可說(shuō)。當(dāng)然，話(huà)說(shuō)開(kāi)后如何把握分寸，則是另一個(gè)問(wèn)題了。 針對(duì)“寫(xiě)不長(zhǎng)”，我經(jīng)常的做法是引導(dǎo)學(xué)生思考。如果是記敘，多想想：當(dāng)時(shí)情景究竟是什么樣的？對(duì)讀者而言，我的描述能不能再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情形？我是不是應(yīng)當(dāng)把講述的節(jié)奏放慢一些？如果是發(fā)議論，則應(yīng)當(dāng)想到：我表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的條理是否清楚？我的讀者可能會(huì)在哪方面、對(duì)哪一句話(huà)產(chǎn)生誤解…… 在這里我想指出一種現(xiàn)象，即學(xué)生的作文習(xí)慣經(jīng)常和教師的教學(xué)有關(guān)，他寫(xiě)作上的困難可能會(huì)和教師的教學(xué)觀(guān)和評(píng)判習(xí)慣有關(guān)。在起始年級(jí)教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在九義階段接受了正確的寫(xiě)作指導(dǎo)，他一般不會(huì)覺(jué)得有什么特別的困難。學(xué)生“寫(xiě)不長(zhǎng)”有時(shí)可能是因?yàn)榻處煵幌矚g某些內(nèi)容，他“不敢寫(xiě)”；有時(shí)是教師要求過(guò)高，總是認(rèn)為學(xué)生的寫(xiě)作“提高過(guò)慢”，“不到位”，于是學(xué)生“不會(huì)寫(xiě)”。學(xué)生從語(yǔ)文教科書(shū)上接觸文章的大多是經(jīng)典作品，一些教師的寫(xiě)作指導(dǎo)往往以經(jīng)典為樣本，拿學(xué)生作文和教材的表達(dá)相比較，這種做法沒(méi)有必要，這樣的目標(biāo)會(huì)讓初學(xué)寫(xiě)作者感到不可望也不可即。教師在作文指導(dǎo)和評(píng)價(jià)方面應(yīng)當(dāng)有比較客觀(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的初始階段就喪失寫(xiě)作的興趣和信心。 在和同行討論這個(gè)“寫(xiě)不長(zhǎng)”的話(huà)題時(shí)，我注意到，有些教師對(duì)學(xué)生作文的“無(wú)話(huà)可說(shuō)”研究，已逐步延伸到教師自身表達(dá)習(xí)慣的問(wèn)題。確有這樣的現(xiàn)象：教師自身不善于表達(dá)，也就無(wú)從引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的有效表達(dá)。有些教師自身不善于感悟生活（我們也可以看到，一些語(yǔ)文教師自身的觀(guān)察能力也比較差），當(dāng)他們看到學(xué)生寫(xiě)一件趣事時(shí)，經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“這么巧的事，怎么被他看見(jiàn)了？”他們還缺乏幽默感，我在一些公開(kāi)課上看到，一位學(xué)生饒有興味的表達(dá)，全班大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得有趣，聽(tīng)課的教師也忍俊不禁，可是授課教師并不敏感，反而批評(píng)學(xué)生大驚小怪。在這樣的教師面前，有些學(xué)生就逐漸失去了自我表達(dá)的激情，他是“懶得多寫(xiě)”，而并非是那個(gè)“我寫(xiě)不長(zhǎng)”。所以，學(xué)生寫(xiě)作方面的一些痼疾，教師是不是也該從自己身上找一找原因呢？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)大米多少錢(qián)一斤？王棟生作文教學(xué)筆記之十 看學(xué)生作文，常常覺(jué)得有些學(xué)生頗能講一些大道理，詩(shī)啊夢(mèng)啊寂寞啊想去周游世界啊，都能來(lái)那么一紙，而一旦接觸具體事物，需要分析說(shuō)理，往往只能空談，既無(wú)法深入，也缺少恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。我關(guān)注這個(gè)問(wèn)題比較久，我想，除了思維能力的差異，也和學(xué)生不諳世事有關(guān)，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。學(xué)生作文一旦涉及民生，敘述故事往往像不食人間煙火一般。青少年時(shí)代脫離生活，有可能會(huì)影響他一生的情感態(tài)度。 我是在十多年前意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的。有一次作文講評(píng)結(jié)束，我很認(rèn)真地要求學(xué)生寫(xiě)出大米、雞蛋、青菜、自來(lái)水、家用電的價(jià)格，——要求不高，至少大差不差。結(jié)果真有不少學(xué)生一項(xiàng)也寫(xiě)不出來(lái)，有的寫(xiě)出的單價(jià)很離譜。無(wú)怪學(xué)生作文中也有類(lèi)似“何不食肉糜”的感慨。 很多老師在閱作文卷時(shí)，僅僅因?yàn)閷W(xué)生文章中說(shuō)了件近日新聞便倍感欣喜，認(rèn)為學(xué)生“素質(zhì)高”“關(guān)注社會(huì)”“關(guān)注民生”，從而產(chǎn)生好感，認(rèn)為“有新意”，這也從另一方面說(shuō)明脫離社會(huì)對(duì)一名高中生來(lái)說(shuō)，知道“大米多少錢(qián)一斤”，有必要嗎？ 我認(rèn)為重要。學(xué)生不知柴米貴，教師家長(zhǎng)都覺(jué)得食堂的飯菜貴了，而學(xué)生只知道說(shuō)“不好吃”。學(xué)生浪費(fèi)糧食，青年教師也經(jīng)常倒飯菜。知道大米多少錢(qián)一斤，也許才能知道什么是中國(guó)農(nóng)民，也許才知道中國(guó)人的生活。他下筆時(shí)，才不至于那么輕浮，那么矯情。 家事國(guó)事天下事事事關(guān)心，這類(lèi)話(huà)，初中生也都會(huì)背，可是他未必去踐行，這是中國(guó)教育最糟糕之處。他說(shuō)關(guān)注民生，卻連大米多少錢(qián)一斤卻不知道，牛奶是從哪里來(lái)的也不知道。城市的孩子不知道報(bào)章上公布的農(nóng)民收入究竟意味著什么，他也不知道農(nóng)民看病靠什么保障，所以學(xué)生會(huì)奇怪地問(wèn)：“所有的農(nóng)民看病都不能報(bào)銷(xiāo)嗎？” 他在寫(xiě)作時(shí)，往往不能對(duì)世事作出正確的判斷，也不會(huì)分析，他的結(jié)論也可能就是錯(cuò)的。 我從作文中看出，學(xué)生中會(huì)做家務(wù)的人不多，農(nóng)村學(xué)生也不參加田間勞動(dòng)。在城市，很多高中學(xué)生上學(xué)放學(xué)仍需要家長(zhǎng)接送，有些連書(shū)包也不用提；我今年多次在中學(xué)門(mén)口看到勤務(wù)兵幫長(zhǎng)官的孩子提書(shū)包。接觸社會(huì)過(guò)少，情感自然也就蒼白，少見(jiàn)多怪，好作大方，動(dòng)不動(dòng)就危言聳聽(tīng)，學(xué)校搞一次30公里步行，家長(zhǎng)紛紛送行，校長(zhǎng)授旗，活像當(dāng)年去打日本。 讀汪曾祺的小說(shuō)，看他敘述一個(gè)行當(dāng)（比如銀匠、車(chē)匠）時(shí)，精細(xì)地描寫(xiě)，比一個(gè)內(nèi)行還要認(rèn)真；他寫(xiě)種馬鈴薯，種葡萄，敘述說(shuō)明的功夫非同一般。這些，就是作家生活的底子。即使是四處漂泊，即使發(fā)配充軍，甚至陷身牢獄，也擋不住他們對(duì)生活的熱愛(ài)。一個(gè)寫(xiě)作者最基礎(chǔ)的觀(guān)察功夫來(lái)自生活，我們的學(xué)生連大米從哪里來(lái)都沒(méi)有興趣，他們就只能模仿郭敬明。 我在一名高一新生的作文中看到他寫(xiě)一位民工老郭： 每天中午工人們吃自帶的飯，老郭的飯我是見(jiàn)過(guò)的，挺大的鐵皮飯盒里不知是用水還是用湯泡著大半碗飯，飯盒的一角蜷縮著一團(tuán)白菜葉，另一角漂著兩小塊蘿卜干，湯被蘿卜干泡得泛黃，蘿卜干被湯泡得泛白。有時(shí)電工會(huì)搛一小塊肉給他，然后說(shuō)：“吃吧?！边@話(huà)里既有憐憫，也有瞧不起。 我們把舊住戶(hù)留下來(lái)的浴缸扔了，老郭卻忽然關(guān)心起來(lái)：“浴缸呢？”父親便告訴了他，他支吾了半天，告訴我們他是想把舊浴缸拿回去工棚洗衣洗澡用的。我們猛然醒悟，怪不得前幾天卸下浴缸時(shí)他很小心，生怕敲碎了一塊瓷。他只是愣了一下，又沒(méi)事兒一樣抬水泥去了。我卻分明地感到一種愧怍，這也許并不來(lái)自于我們犯的錯(cuò)誤，而可能是對(duì)這樣的人的天性的愧怍。 鋪瓷磚時(shí)，他把瓦片敲碎了，飛起的碎片流利地在他的腳面上劃出寸把長(zhǎng)、很深的口子。他哼了一聲，抹一抹流出的血，放在嘴里吮；然后用唾液涂在傷口上。我忙去找碘酒，他卻搖搖頭，順手扯下一大段膠帶，粘在傷口上。也許粘得不太好吧，我仍舊看得見(jiàn)那翻開(kāi)的皮肉和滲出的血。第二天上工，他脫下傷腳的鞋，一瘸一拐地繼續(xù)抬水泥。他只是為了能拿到那二十塊錢(qián)。他腳上粘著的仍是那段膠帶，傷口腫了。 這篇隨筆的題目竟然是“家”，讓人沉思不已。一個(gè)做短工為生的農(nóng)民，長(zhǎng)年為城里人裝修他們的家，而自己卻回不了家。三個(gè)段落寫(xiě)老郭的生活，分別寫(xiě)老郭的午飯，老郭沒(méi)能得到浴缸和老郭的受傷。每件事都會(huì)讓有良知的讀者心酸。同情與悲憫往往是寫(xiě)作者最重要的情感稟賦，有了它，觀(guān)察生活的角度和深度都有可能超凡脫俗。作者把所見(jiàn)到的老郭的生活記寫(xiě)下來(lái)，好像沒(méi)有費(fèi)什么氣力，然而在敘述中分明寫(xiě)出了對(duì)人物的感情。如果作者不知道“一天20元錢(qián)”對(duì)老郭意味著什么，我看即使面對(duì)這樣的生活，他也會(huì)麻木不仁。他寫(xiě)不出來(lái)?！P(guān)注社會(huì)，關(guān)注民生，有生活的底子，筆下才會(huì)有活生生的人，才會(huì)有泥土的氣息，才會(huì)有如人一般的喜怒哀樂(lè)。 作文是一種創(chuàng)造。童年到少年時(shí)期，是人的大腦的主要發(fā)展時(shí)期，這一階段的可塑性最大，一些基本質(zhì)在要在這一階段形成。過(guò)了這個(gè)階段，人的發(fā)展可能有限。如果在兒童時(shí)期就喪失對(duì)事物的好奇心，缺乏對(duì)外部世界的敏感，沒(méi)有探求精神，不樂(lè)于表達(dá)，那么，人的成長(zhǎng)會(huì)很緩慢。要提高辨析信息的能力王棟生作文教學(xué)筆記之九 教育的主要目的是教會(huì)學(xué)生思考。寫(xiě)作能使人獲得愉快，也能讓人變得聰明。作文的過(guò)程必然是思維的過(guò)程。如果作文沒(méi)有了問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)有了來(lái)自思維的靈感，沒(méi)有了自我表達(dá)的激情，那的確是一件枯燥無(wú)味的事。以議論文為例，立論和論證，無(wú)一不靠積極思維，需要理智和聰慧。對(duì)一則材料或是一個(gè)問(wèn)題，如果能不斷地問(wèn)出“為什么”，不僅有可能產(chǎn)生有價(jià)值的思想，也能在這樣的思考過(guò)程中積累可貴的人生經(jīng)驗(yàn)。 20多年前一次高二語(yǔ)文期末考試，出過(guò)這樣一道作文題，材料來(lái)自當(dāng)時(shí)的兩則新聞報(bào)道，編成文題時(shí)作了壓縮。 ╳╳市消防支隊(duì)全體官兵學(xué)英雄，見(jiàn)行動(dòng)。他們想群眾所想，急群眾所急，為群眾利益出生入死，在所不辭。一年來(lái)，為搶救人民生命財(cái)產(chǎn)，他們緊急出動(dòng)800多次……受到群眾的好評(píng)。 ╳╳市公安局民警╳╳╳在多年的反扒工作中練就了一雙火眼金睛，僅去年一年時(shí)間，他就在公共汽車(chē)上抓到4400名小偷。 對(duì)此你有什么見(jiàn)解？你將發(fā)表什么樣的觀(guān)點(diǎn)？ 那次考試，約有一半學(xué)生文章的立意是“向英雄學(xué)習(xí)”、“學(xué)英雄，見(jiàn)行動(dòng)”，騎驢下坡，觀(guān)點(diǎn)現(xiàn)成，就事論事，流于一般；雖然作為考試作文降低難度，當(dāng)時(shí)也并不影響評(píng)分，雖然過(guò)于簡(jiǎn)單的判斷也讓一部分學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)。約有三分之一的學(xué)生敏