【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 根據(jù)Wertheimer的研究，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是， 看問(wèn)題的整體結(jié)構(gòu)： 在整體結(jié)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵部分，對(duì)其進(jìn)行聚焦， 但要注意這一部分與其他部分絕不是相互隔離的。 在這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，就形成了一個(gè)全新的、深邃的結(jié)構(gòu)觀，它包含了結(jié)構(gòu)功能、組織關(guān)系的轉(zhuǎn)化。 如此，受核心成分引導(dǎo)，并結(jié)合對(duì)其他成分的考量，人們就能夠?qū)φw結(jié)構(gòu)（問(wèn)題）作出直接的或間接的合理預(yù)測(cè)， 即 在對(duì)整體問(wèn)題產(chǎn)生全面一致的印象的同時(shí)，對(duì)局部成分如何構(gòu)成整體結(jié)構(gòu)也有了深刻認(rèn)識(shí)。換句話說(shuō)，格式塔理論認(rèn)為，“整體并不是獨(dú)立存在的各部分簡(jiǎn)單結(jié)合起來(lái)的內(nèi)容總合，恰恰相反，正是整體賦予了各部分特殊的功能與屬性，這些特征只存在于局部與整體的關(guān)系框架下”（Wolfgang K246。hler）。格式塔理論的關(guān)注焦點(diǎn)是“組群”（Group），也就是那些誘使我們對(duì)視覺(jué)場(chǎng)或認(rèn)知問(wèn)題按照一定方式進(jìn)行闡釋的部分，以及它們的屬性與功能（Max Wertheimer, 1922）。格式塔理論的完形法則1. 相近（Proximity）。 距離相近的各部分趨于組成整體。 2. 相似（Similarity）。 在某一方面相似的各部分趨于組成整體。 3. 封閉（Closure）。 彼此相屬、構(gòu)成封閉實(shí)體的各部分趨于組成整體。 4. 簡(jiǎn)單（Simplicity）。 具有對(duì)稱、規(guī)則、平滑的簡(jiǎn)單圖形特征的各部分趨于組成整體。 以上這些組織規(guī)律即是所謂的“完形法則”（Law of Organization），是心理學(xué)家在認(rèn)知領(lǐng)域中的研究成果。 格式塔在德語(yǔ)中就是“整體、形狀”的意思，因此，格式塔理論，也被稱作為“完形理論”。在與地理環(huán)境、行為環(huán)境相互作用的過(guò)程中，人被視為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。 Wertheimer在1924年寫道， 人類是一個(gè)整體，其行為并非由作為個(gè)體的人所決定的，而是取決于這個(gè)整體的內(nèi)在特征，個(gè)體的人及其行為只不過(guò)是這個(gè)整體過(guò)程中的一部分罷了。 格式塔理論恰好能解釋這整體的內(nèi)在特征。斯金納 操作性條件作用：強(qiáng)化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰巴甫洛夫 經(jīng)典條件反射：獲得與消退；刺激泛化與分化加涅 八類學(xué)習(xí)層次：信號(hào)學(xué)習(xí)；刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)；連頓學(xué)習(xí)；言語(yǔ)連接學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；解決問(wèn)題學(xué)習(xí)信號(hào)學(xué)習(xí)（signal learning）：指經(jīng)由經(jīng)典條件作用學(xué)到的一些反應(yīng)。 　　刺激 反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（stimulusresponse learning）：指經(jīng)由操作條件作用學(xué)到的一些條件反應(yīng)。此類學(xué)習(xí)將是動(dòng)作學(xué)習(xí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 　　連鎖化（chaining）：指將數(shù)個(gè)刺激發(fā)應(yīng)聯(lián)結(jié)成較為復(fù)雜行為的歷程。 　　語(yǔ)文聯(lián)結(jié)（verbal association）：指將多個(gè)單字聯(lián)結(jié)成語(yǔ)句表達(dá)完整意義的歷程。 　　多重辨別（multiple discrimination）：指對(duì)相異的刺激能夠辨別，對(duì)不同刺激表現(xiàn)出不同的反應(yīng)。 　　概念學(xué)習(xí)（concept learning）：指對(duì)不同事物能夠根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)予以分類處理，并給予各類別不同名稱。 　　規(guī)則學(xué)習(xí)（rule learning）：指能夠理解由數(shù)個(gè)概念構(gòu)成的規(guī)則（如四邊四角相等者為正方形）。 　　問(wèn)題解決（problem solving）：指能靈活運(yùn)用概念與原則解決問(wèn)題的歷程。 　　八個(gè)學(xué)習(xí)階層的前四個(gè)是在幼兒期自行學(xué)得的，后四個(gè)則與學(xué)校教學(xué)有密切關(guān)系。教師應(yīng)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)階層上的個(gè)別差異。 五種學(xué)習(xí)類型：智慧技能，認(rèn)知策略，言語(yǔ)信息，動(dòng)作技能，態(tài)度桑戴克 嘗試錯(cuò)誤說(shuō)的基本規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律學(xué)習(xí)是一種盲目的、漸進(jìn)的嘗試與改正錯(cuò)誤的過(guò)程。隨著練習(xí)，錯(cuò)誤的反應(yīng)逐漸減少，正確的反應(yīng)得以產(chǎn)生，于是在刺激與反應(yīng)之間形成了一種穩(wěn)固的聯(lián)結(jié)。一、準(zhǔn)備律。桑戴克說(shuō)：在神經(jīng)原上，當(dāng)任何傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備傳導(dǎo)時(shí)，給予傳導(dǎo)就引起滿意；當(dāng)一個(gè)傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時(shí)，不得傳導(dǎo)就會(huì)引起煩惱；當(dāng)任何傳導(dǎo)單位不準(zhǔn)備傳導(dǎo)時(shí)，勉強(qiáng)傳導(dǎo)就會(huì)引起煩惱?！　《?、練習(xí)律。它包括應(yīng)用律和失用律。應(yīng)用律，即一個(gè)人在刺激S和反應(yīng)R之間形成了聯(lián)結(jié)，如果不斷應(yīng)用，那么，這個(gè)聯(lián)結(jié)就會(huì)變強(qiáng)。失用律，即一個(gè)人在刺激S和反應(yīng)R之間形成了聯(lián)結(jié)，如果長(zhǎng)期不用聯(lián)結(jié)就會(huì)變?nèi)酢！　∪⑿Ч?。桑戴克?duì)這一規(guī)律作了如下的表述：凡是在一定的情境內(nèi)引起滿意之感的動(dòng)作，就會(huì)和那一情境發(fā)生聯(lián)系，其結(jié)果當(dāng)這種情境再現(xiàn)時(shí)，這一動(dòng)作就會(huì)比以前更易于重現(xiàn)。反之，凡是在一定地情境內(nèi)引起不適之感的動(dòng)作，就會(huì)與那一情境發(fā)生分裂，其結(jié)果當(dāng)這種情境再出現(xiàn)時(shí)，這一動(dòng)作就會(huì)比以前更難于重現(xiàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀幾種常見(jiàn)的教育心理學(xué)效應(yīng)什么是羅森塔爾效應(yīng)？這一效應(yīng)對(duì)班主任工作有何指導(dǎo)意義？ 1968年，心理學(xué)家羅森塔爾來(lái)到美國(guó)的一所小學(xué)，對(duì)該校18個(gè)班的學(xué)生做了未來(lái)發(fā)展預(yù)測(cè)，然后將最優(yōu)秀的學(xué)生名單通知校長(zhǎng)和任課老師，并再三交代不要把名單外傳。在老師看來(lái)，名單中的學(xué)生有優(yōu)秀的，也有學(xué)習(xí)不盡如人意的。8個(gè)月后，羅森塔爾對(duì)名單中的學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，發(fā)現(xiàn)名單上的學(xué)生各方面都有了明顯的進(jìn)步，他們與老師的感情也特別深厚。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？是“期望”這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。羅森塔爾教授是著名的心理學(xué)家，在人們心中有很高的權(quán)威，老師們對(duì)他的話都深信不疑，因此對(duì)他指出的那幾個(gè)學(xué)生產(chǎn)生了積極的期望，像對(duì)待聰明孩子那樣對(duì)待他們；而這幾個(gè)學(xué)生也感受到了這種期望，也認(rèn)為自己是聰明的，從而提高了自信心，提高了對(duì)自己的要求標(biāo)準(zhǔn)，最終他們真的成為了優(yōu)秀的學(xué)生。在班主任工作中，要經(jīng)常鼓勵(lì)你的學(xué)生，培養(yǎng)他們的自信，你的期望和鼓勵(lì)將在很大程度上決定孩子的未來(lái)；要多給學(xué)生貼上一些積極的標(biāo)簽，發(fā)揮標(biāo)簽的暗示和引領(lǐng)作用，促進(jìn)孩子向著我們期待的、積極的方向發(fā)展；要堅(jiān)決禁止給孩子貼上諸如“大腦遲鈍”、“不可救藥”等消極的標(biāo)簽，防止負(fù)羅森塔爾效應(yīng)的出現(xiàn)。什么是異性效應(yīng)？在班級(jí)管理中如何發(fā)揮異性效應(yīng)推動(dòng)工作和促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)？異性效應(yīng)是指異性同學(xué)之間相互吸引，相互促進(jìn)的一種心理效應(yīng)，其表現(xiàn)是兩性共同參加的活動(dòng)，較之只有同性參加的活動(dòng)，參加者一般會(huì)感到更愉快，干得也更起勁，更出色。異性效應(yīng)是一種普遍存在的心理現(xiàn)象，也是一種正常的、健康的、積極的心理效應(yīng)。這種效應(yīng)在青少年中表現(xiàn)尤為明顯。“男女搭配，干活不累”是異性效應(yīng)的最通俗的說(shuō)法。異性效應(yīng)的產(chǎn)生的原因是，當(dāng)有異性參加活動(dòng)時(shí)，異性間心理接近的需要得到了滿足，因而會(huì)使人獲得程度不同的愉悅感，并激發(fā)起內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力。男性和女性一起做事、處理問(wèn)題都會(huì)顯得比較順利。在學(xué)校生活過(guò)程中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們?yōu)榱耸巩愋援a(chǎn)生好感，總希望自己在異性面前表現(xiàn)好一點(diǎn)，希望給異性留下一個(gè)深刻的印象；當(dāng)與異性在一起時(shí)，會(huì)更注意自己的言行舉止，因而出現(xiàn)女孩的好打扮，男孩在女孩面前的“英雄行為”。在運(yùn)動(dòng)會(huì)的體育比賽中，來(lái)自異性的加油聲會(huì)給人帶來(lái)更大的鼓舞和力量。因此，異性交往和相處會(huì)使人變得更積極，更高尚。在班主任工作中，要多組織一些集體活動(dòng)，讓男女同學(xué)更多的在集體活動(dòng)中接觸、認(rèn)識(shí)、感應(yīng)，促進(jìn)異性同學(xué)之間正常情感的釋放和建立；在組織各項(xiàng)活動(dòng)是都要堅(jiān)持男女搭配的原則，切不可擔(dān)心出現(xiàn)異性交往問(wèn)題而故意把男同學(xué)或女同學(xué)分成一組，那樣的效果會(huì)適得其反。什么是鯰魚(yú)效應(yīng)？班主任如何在班級(jí)管理中科學(xué)地運(yùn)用鯰魚(yú)效應(yīng)原理推動(dòng)工作？從前，挪威人在海上捕得沙丁魚(yú)后，如果能讓它們活著抵港，賣價(jià)就會(huì)比死魚(yú)高好幾倍，但只有一條漁船能做到帶活魚(yú)回港。后來(lái)，人們發(fā)現(xiàn)這條船的魚(yú)槽內(nèi)不過(guò)是多了一條鯰魚(yú)而已。原來(lái)當(dāng)鯰魚(yú)裝入魚(yú)槽后，由于環(huán)境陌生，就會(huì)四處游動(dòng)，而沙丁魚(yú)發(fā)現(xiàn)這一“異類”后，也會(huì)因緊張而加速游動(dòng)。如此一來(lái)，沙丁魚(yú)便延長(zhǎng)了壽命。這就是“鯰魚(yú)效應(yīng)”。運(yùn)用鯰魚(yú)效應(yīng)，通過(guò)個(gè)體的“中途介入”，對(duì)群體起到競(jìng)爭(zhēng)作用，它符合人才管理的運(yùn)行機(jī)制。目前，一些機(jī)關(guān)單位實(shí)行的公開(kāi)招考和競(jìng)爭(zhēng)上崗，就是很好的典型。這種方法能夠使人產(chǎn)生危機(jī)感從而更好地工作。這一原理在教育上也有很好的應(yīng)用。比如班級(jí)中新轉(zhuǎn)入非常優(yōu)秀的個(gè)體時(shí)，經(jīng)?？梢约ぐl(fā)班級(jí)一部分同學(xué)甚至是全體同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，我們也可以在班級(jí)管理中引進(jìn)一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，制造一些鯰魚(yú)效應(yīng)，激活班級(jí)管理的平穩(wěn)狀態(tài)，促進(jìn)班級(jí)快速發(fā)展。什么是角色效應(yīng)？在班級(jí)管理中如何利用角色效應(yīng)？在社會(huì)生活中，每個(gè)人都扮演著各種角色，而且會(huì)通過(guò)對(duì)角色規(guī)范的理解，力求使自己的行為合乎角色的規(guī)范，這就是角色效應(yīng)。人的角色的形成是建立在社會(huì)、他人和自己對(duì)角色的期待上的。由于很多班主任普遍存在著對(duì)學(xué)生社會(huì)角色期望的偏差，比如好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)好，而學(xué)習(xí)好的標(biāo)準(zhǔn)就是成績(jī)好，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和角色發(fā)展都帶來(lái)了很多消極的影響。學(xué)生也經(jīng)常出現(xiàn)角色概念的偏差，一些學(xué)生常以我的爸爸是經(jīng)理、我的爺爺是高干等為炫耀，把自己與長(zhǎng)輩的角色等同起來(lái)，顛倒了角色概念的關(guān)系，致使這類學(xué)生養(yǎng)成狂妄自大、目中無(wú)人的畸形心態(tài)。在班級(jí)管理中，班主任要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際合理地確定學(xué)生的角色，通過(guò)采取角色扮演、角色創(chuàng)造等形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的角色行為。班主任還要善于利用角色效應(yīng)的積極作用，用適當(dāng)?shù)慕巧珌?lái)改變某些學(xué)生的心理和行為。如有的學(xué)生紀(jì)律性較差，不太好管理，對(duì)此就可以讓他負(fù)一點(diǎn)責(zé)任，當(dāng)個(gè)小組長(zhǎng)、科代表或某種臨時(shí)負(fù)責(zé)人什么的，有了這樣一個(gè)“頭銜”以后，他就會(huì)在心理上把自己列入學(xué)生干部的行列，就會(huì)覺(jué)得自己某方面的能力得到了班主任老師的承認(rèn)和肯定，就應(yīng)該好好表現(xiàn)自己在這方面的能力，而不應(yīng)該帶頭違反紀(jì)律給老師添麻煩。干部輪換制、值周班級(jí)管理、課本劇表演等都是角色效應(yīng)的應(yīng)用。什么是破窗效應(yīng)？破窗效應(yīng)對(duì)班級(jí)管理有什么啟發(fā)？多年前，美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家詹巴斗進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。他找了兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛停在帕羅阿爾托的中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)，而另一輛停在相對(duì)雜亂的布朗克斯街區(qū)。他把停在帕羅阿爾托社區(qū)的汽車保持良好狀態(tài)，把停在布朗克斯街區(qū)的那一輛車牌摘掉了，并且把頂棚也打開(kāi)。結(jié)果停在布朗克斯街區(qū)的那輛車一天之內(nèi)就被人偷走了，而停在帕羅阿爾托的那一輛，停了一個(gè)星期也無(wú)人問(wèn)津。后來(lái)，詹巴斗用錘子把停在帕羅阿爾托那輛車的玻璃敲了個(gè)大洞，結(jié)果，僅僅過(guò)了幾個(gè)小時(shí)，車就不見(jiàn)了。后來(lái)，人們把這一現(xiàn)象稱為破窗效應(yīng)。破窗效應(yīng)形成的原因是，如果有人打壞了一個(gè)建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時(shí)的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無(wú)序的感覺(jué)。結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì)滋生、繁榮。在班級(jí)管理中也會(huì)出現(xiàn)“破窗效應(yīng)”，比如，班級(jí)環(huán)境比較雜亂，很多同學(xué)就會(huì)無(wú)意識(shí)地隨地亂扔?xùn)|西，如果班級(jí)環(huán)境非常干凈、整潔，就會(huì)出現(xiàn)相反的效果。我們經(jīng)常感受到的一種現(xiàn)象是在非常干凈的星級(jí)賓館內(nèi)，我們很難發(fā)現(xiàn)隨地吐痰的現(xiàn)象，這就是“破窗效應(yīng)”發(fā)揮了作用?！捌拼靶?yīng)”不僅表現(xiàn)為環(huán)境方面的功能，班級(jí)同學(xué)的行為習(xí)慣等也會(huì)受到“破窗效應(yīng)”的影響，所以，班主任在班級(jí)管理中，一定要防患于未然，警惕“破窗效應(yīng)”的發(fā)生。什么是責(zé)任分散效應(yīng)？對(duì)班級(jí)管理有何指導(dǎo)意義？1964年3月13日夜3時(shí)20分，在美國(guó)紐約郊外某公寓前，一位叫朱諾比白的年輕女子在結(jié)束酒吧間工作回家的路上遇刺。當(dāng)她絕望地喊叫：有人要?dú)⑷死?！救命！救命！時(shí)，聽(tīng)到喊叫聲，附近住戶亮起了燈，打開(kāi)了窗戶，兇手嚇跑了。當(dāng)一切恢復(fù)平靜后，兇手又返回作案。當(dāng)她又喊叫時(shí)，附近的住戶又打開(kāi)了電燈，兇手又逃跑了。當(dāng)她認(rèn)為已經(jīng)無(wú)事，回到自己家上樓時(shí)，兇手又一次出現(xiàn)在她面前，將她殺死在樓梯上。在這個(gè)過(guò)程中，盡管她大聲呼救；她的鄰居中至少有38位到窗前觀看，但無(wú)一人來(lái)救她，甚至無(wú)一人打電話報(bào)警。這件時(shí)引起紐約社會(huì)的轟動(dòng)，也引起了社會(huì)心理學(xué)工作者的重視和思考。人們把這種眾多的旁觀者見(jiàn)死不救的現(xiàn)象稱為責(zé)任分散效應(yīng)。對(duì)于責(zé)任分散效應(yīng)形成的原因，心理學(xué)家進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：這種現(xiàn)象不能僅僅說(shuō)是眾人的冷酷無(wú)情，或道德日益淪喪的表現(xiàn)。因?yàn)樵诓煌膱?chǎng)合，人們的援助行為確實(shí)是不同的。當(dāng)一個(gè)人遇到緊急情境時(shí)，如果只有他一個(gè)人能提供幫助，他會(huì)清醒地意識(shí)到自己的責(zé)任，對(duì)受難者給予幫助。如果他見(jiàn)死不救會(huì)產(chǎn)生罪惡感、內(nèi)疚感，這需要付出很高的心理代價(jià)。而如果有許多人在場(chǎng)的話，幫助求助者的責(zé)任就由大家來(lái)分擔(dān)，造成責(zé)任分散，每個(gè)人分擔(dān)的責(zé)任很少，旁觀者甚至可能連他自己的那一份責(zé)任也意識(shí)不到，從而產(chǎn)生一種“我不去救，由別人去救”的心理，造成“集體冷漠”的局面。如何打破這種局面，這是心理學(xué)家正在研究的一個(gè)重要課題。在班級(jí)管理中，班主任一定要注意責(zé)任明確，職責(zé)分明，否則容易出現(xiàn)責(zé)任分散現(xiàn)象，管理的效率明顯降低。魏書(shū)生在班級(jí)管理中提出的“人人有事干，事事有人干”的管理原則就可以避免責(zé)任分擔(dān)效應(yīng)的出現(xiàn)。心理規(guī)律一：羅森塔爾效應(yīng) 心理規(guī)律二：超限效應(yīng) 美國(guó)著名作家馬克?吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講。最初，他覺(jué)得牧師講得很好，使人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐款。過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，于是他決定1分錢也不捐。等到牧師終于結(jié)束了冗長(zhǎng)的演講開(kāi)始募捐時(shí)，馬克?吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。這種刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)和作用時(shí)間過(guò)久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，被稱之為“超限效應(yīng)”。超限效應(yīng)在家庭教育中時(shí)常發(fā)生。如，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，父母會(huì)一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復(fù)對(duì)一件事作同樣的批評(píng)，使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被“逼急”了，就會(huì)出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。可見(jiàn)，媽媽對(duì)孩子的批評(píng)不能超過(guò)限度，應(yīng)對(duì)孩子“犯一次錯(cuò)，只批評(píng)一次”。如果非要再次批評(píng)，那也不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)，要換個(gè)角度、換種說(shuō)法。這樣，孩子才不會(huì)覺(jué)得同樣的錯(cuò)誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會(huì)隨之減低。心理規(guī)律三：德西效應(yīng) 心理學(xué)家德西曾講述了這樣一個(gè)寓言：有一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過(guò)去，老人難以忍受。于是，他出來(lái)給了每個(gè)孩子10美分，對(duì)他們說(shuō)：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺(jué)得自己年輕了不少，這點(diǎn)錢表示謝意。”孩子們很高興，第二天仍然來(lái)了，一如既往地嬉鬧。老人再出來(lái)，給了每個(gè)孩子5美分。5美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給