【文章內(nèi)容簡介】 根據(jù)Wertheimer的研究，解決問題的關(guān)鍵是， 看問題的整體結(jié)構(gòu)： 在整體結(jié)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵部分，對其進行聚焦， 但要注意這一部分與其他部分絕不是相互隔離的。 在這樣的認識基礎(chǔ)之上，就形成了一個全新的、深邃的結(jié)構(gòu)觀，它包含了結(jié)構(gòu)功能、組織關(guān)系的轉(zhuǎn)化。 如此，受核心成分引導，并結(jié)合對其他成分的考量，人們就能夠?qū)φw結(jié)構(gòu)（問題）作出直接的或間接的合理預測， 即 在對整體問題產(chǎn)生全面一致的印象的同時，對局部成分如何構(gòu)成整體結(jié)構(gòu)也有了深刻認識。換句話說，格式塔理論認為，“整體并不是獨立存在的各部分簡單結(jié)合起來的內(nèi)容總合，恰恰相反，正是整體賦予了各部分特殊的功能與屬性，這些特征只存在于局部與整體的關(guān)系框架下”（Wolfgang K246。hler）。格式塔理論的關(guān)注焦點是“組群”（Group），也就是那些誘使我們對視覺場或認知問題按照一定方式進行闡釋的部分，以及它們的屬性與功能（Max Wertheimer, 1922）。格式塔理論的完形法則1. 相近（Proximity）。 距離相近的各部分趨于組成整體。 2. 相似（Similarity）。 在某一方面相似的各部分趨于組成整體。 3. 封閉（Closure）。 彼此相屬、構(gòu)成封閉實體的各部分趨于組成整體。 4. 簡單（Simplicity）。 具有對稱、規(guī)則、平滑的簡單圖形特征的各部分趨于組成整體。 以上這些組織規(guī)律即是所謂的“完形法則”（Law of Organization），是心理學家在認知領(lǐng)域中的研究成果。 格式塔在德語中就是“整體、形狀”的意思，因此，格式塔理論，也被稱作為“完形理論”。在與地理環(huán)境、行為環(huán)境相互作用的過程中，人被視為一個開放的系統(tǒng)。 Wertheimer在1924年寫道， 人類是一個整體，其行為并非由作為個體的人所決定的，而是取決于這個整體的內(nèi)在特征，個體的人及其行為只不過是這個整體過程中的一部分罷了。 格式塔理論恰好能解釋這整體的內(nèi)在特征。斯金納 操作性條件作用：強化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰巴甫洛夫 經(jīng)典條件反射：獲得與消退；刺激泛化與分化加涅 八類學習層次：信號學習；刺激反應學習；連頓學習；言語連接學習；辨別學習；概念學習；規(guī)則或原理學習；解決問題學習信號學習（signal learning）：指經(jīng)由經(jīng)典條件作用學到的一些反應。 　　刺激 反應聯(lián)結(jié)學習（stimulusresponse learning）：指經(jīng)由操作條件作用學到的一些條件反應。此類學習將是動作學習與語文學習的基礎(chǔ)。 　　連鎖化（chaining）：指將數(shù)個刺激發(fā)應聯(lián)結(jié)成較為復雜行為的歷程。 　　語文聯(lián)結(jié)（verbal association）：指將多個單字聯(lián)結(jié)成語句表達完整意義的歷程。 　　多重辨別（multiple discrimination）：指對相異的刺激能夠辨別，對不同刺激表現(xiàn)出不同的反應。 　　概念學習（concept learning）：指對不同事物能夠根據(jù)自己的標準予以分類處理，并給予各類別不同名稱。 　　規(guī)則學習（rule learning）：指能夠理解由數(shù)個概念構(gòu)成的規(guī)則（如四邊四角相等者為正方形）。 　　問題解決（problem solving）：指能靈活運用概念與原則解決問題的歷程。 　　八個學習階層的前四個是在幼兒期自行學得的，后四個則與學校教學有密切關(guān)系。教師應了解學生在學習階層上的個別差異。 五種學習類型：智慧技能，認知策略，言語信息，動作技能，態(tài)度桑戴克 嘗試錯誤說的基本規(guī)律：準備律、練習律和效果律學習是一種盲目的、漸進的嘗試與改正錯誤的過程。隨著練習，錯誤的反應逐漸減少，正確的反應得以產(chǎn)生，于是在刺激與反應之間形成了一種穩(wěn)固的聯(lián)結(jié)。一、準備律。桑戴克說：在神經(jīng)原上，當任何傳導單位準備傳導時，給予傳導就引起滿意；當一個傳導單位準備好傳導時，不得傳導就會引起煩惱；當任何傳導單位不準備傳導時，勉強傳導就會引起煩惱?！　《?、練習律。它包括應用律和失用律。應用律，即一個人在刺激S和反應R之間形成了聯(lián)結(jié)，如果不斷應用，那么，這個聯(lián)結(jié)就會變強。失用律，即一個人在刺激S和反應R之間形成了聯(lián)結(jié)，如果長期不用聯(lián)結(jié)就會變?nèi)??！　∪?、效果律。桑戴克對這一規(guī)律作了如下的表述：凡是在一定的情境內(nèi)引起滿意之感的動作，就會和那一情境發(fā)生聯(lián)系，其結(jié)果當這種情境再現(xiàn)時，這一動作就會比以前更易于重現(xiàn)。反之，凡是在一定地情境內(nèi)引起不適之感的動作，就會與那一情境發(fā)生分裂，其結(jié)果當這種情境再出現(xiàn)時，這一動作就會比以前更難于重現(xiàn)。建構(gòu)主義學習理論：知識觀、學習觀、學生觀幾種常見的教育心理學效應什么是羅森塔爾效應？這一效應對班主任工作有何指導意義？ 1968年，心理學家羅森塔爾來到美國的一所小學，對該校18個班的學生做了未來發(fā)展預測，然后將最優(yōu)秀的學生名單通知校長和任課老師，并再三交代不要把名單外傳。在老師看來，名單中的學生有優(yōu)秀的，也有學習不盡如人意的。8個月后，羅森塔爾對名單中的學生進行復試，發(fā)現(xiàn)名單上的學生各方面都有了明顯的進步，他們與老師的感情也特別深厚。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？是“期望”這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。羅森塔爾教授是著名的心理學家，在人們心中有很高的權(quán)威，老師們對他的話都深信不疑，因此對他指出的那幾個學生產(chǎn)生了積極的期望，像對待聰明孩子那樣對待他們；而這幾個學生也感受到了這種期望，也認為自己是聰明的，從而提高了自信心，提高了對自己的要求標準，最終他們真的成為了優(yōu)秀的學生。在班主任工作中，要經(jīng)常鼓勵你的學生，培養(yǎng)他們的自信，你的期望和鼓勵將在很大程度上決定孩子的未來；要多給學生貼上一些積極的標簽，發(fā)揮標簽的暗示和引領(lǐng)作用，促進孩子向著我們期待的、積極的方向發(fā)展；要堅決禁止給孩子貼上諸如“大腦遲鈍”、“不可救藥”等消極的標簽，防止負羅森塔爾效應的出現(xiàn)。什么是異性效應？在班級管理中如何發(fā)揮異性效應推動工作和促進學生的健康成長？異性效應是指異性同學之間相互吸引，相互促進的一種心理效應，其表現(xiàn)是兩性共同參加的活動，較之只有同性參加的活動，參加者一般會感到更愉快，干得也更起勁，更出色。異性效應是一種普遍存在的心理現(xiàn)象，也是一種正常的、健康的、積極的心理效應。這種效應在青少年中表現(xiàn)尤為明顯?！澳信钆洌苫畈焕邸笔钱愋孕淖钔ㄋ椎恼f法。異性效應的產(chǎn)生的原因是，當有異性參加活動時，異性間心理接近的需要得到了滿足，因而會使人獲得程度不同的愉悅感，并激發(fā)起內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力。男性和女性一起做事、處理問題都會顯得比較順利。在學校生活過程中，我們也會發(fā)現(xiàn)，同學們?yōu)榱耸巩愋援a(chǎn)生好感，總希望自己在異性面前表現(xiàn)好一點，希望給異性留下一個深刻的印象；當與異性在一起時，會更注意自己的言行舉止，因而出現(xiàn)女孩的好打扮，男孩在女孩面前的“英雄行為”。在運動會的體育比賽中，來自異性的加油聲會給人帶來更大的鼓舞和力量。因此，異性交往和相處會使人變得更積極，更高尚。在班主任工作中，要多組織一些集體活動，讓男女同學更多的在集體活動中接觸、認識、感應，促進異性同學之間正常情感的釋放和建立；在組織各項活動是都要堅持男女搭配的原則，切不可擔心出現(xiàn)異性交往問題而故意把男同學或女同學分成一組，那樣的效果會適得其反。什么是鯰魚效應？班主任如何在班級管理中科學地運用鯰魚效應原理推動工作？從前，挪威人在海上捕得沙丁魚后，如果能讓它們活著抵港，賣價就會比死魚高好幾倍，但只有一條漁船能做到帶活魚回港。后來，人們發(fā)現(xiàn)這條船的魚槽內(nèi)不過是多了一條鯰魚而已。原來當鯰魚裝入魚槽后，由于環(huán)境陌生，就會四處游動，而沙丁魚發(fā)現(xiàn)這一“異類”后，也會因緊張而加速游動。如此一來，沙丁魚便延長了壽命。這就是“鯰魚效應”。運用鯰魚效應，通過個體的“中途介入”，對群體起到競爭作用，它符合人才管理的運行機制。目前，一些機關(guān)單位實行的公開招考和競爭上崗，就是很好的典型。這種方法能夠使人產(chǎn)生危機感從而更好地工作。這一原理在教育上也有很好的應用。比如班級中新轉(zhuǎn)入非常優(yōu)秀的個體時，經(jīng)常可以激發(fā)班級一部分同學甚至是全體同學的學習動力，我們也可以在班級管理中引進一些競爭機制，制造一些鯰魚效應，激活班級管理的平穩(wěn)狀態(tài)，促進班級快速發(fā)展。什么是角色效應？在班級管理中如何利用角色效應？在社會生活中，每個人都扮演著各種角色，而且會通過對角色規(guī)范的理解，力求使自己的行為合乎角色的規(guī)范，這就是角色效應。人的角色的形成是建立在社會、他人和自己對角色的期待上的。由于很多班主任普遍存在著對學生社會角色期望的偏差，比如好學生的標準就是學習好，而學習好的標準就是成績好，這對學生的成長和角色發(fā)展都帶來了很多消極的影響。學生也經(jīng)常出現(xiàn)角色概念的偏差，一些學生常以我的爸爸是經(jīng)理、我的爺爺是高干等為炫耀，把自己與長輩的角色等同起來，顛倒了角色概念的關(guān)系，致使這類學生養(yǎng)成狂妄自大、目中無人的畸形心態(tài)。在班級管理中，班主任要根據(jù)學生的實際合理地確定學生的角色，通過采取角色扮演、角色創(chuàng)造等形式實現(xiàn)學生的角色行為。班主任還要善于利用角色效應的積極作用，用適當?shù)慕巧珌砀淖兡承W生的心理和行為。如有的學生紀律性較差，不太好管理，對此就可以讓他負一點責任，當個小組長、科代表或某種臨時負責人什么的，有了這樣一個“頭銜”以后，他就會在心理上把自己列入學生干部的行列，就會覺得自己某方面的能力得到了班主任老師的承認和肯定，就應該好好表現(xiàn)自己在這方面的能力，而不應該帶頭違反紀律給老師添麻煩。干部輪換制、值周班級管理、課本劇表演等都是角色效應的應用。什么是破窗效應？破窗效應對班級管理有什么啟發(fā)？多年前，美國斯坦福大學心理學家詹巴斗進行了一項實驗。他找了兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛停在帕羅阿爾托的中產(chǎn)階級社區(qū)，而另一輛停在相對雜亂的布朗克斯街區(qū)。他把停在帕羅阿爾托社區(qū)的汽車保持良好狀態(tài)，把停在布朗克斯街區(qū)的那一輛車牌摘掉了，并且把頂棚也打開。結(jié)果停在布朗克斯街區(qū)的那輛車一天之內(nèi)就被人偷走了，而停在帕羅阿爾托的那一輛，停了一個星期也無人問津。后來，詹巴斗用錘子把停在帕羅阿爾托那輛車的玻璃敲了個大洞，結(jié)果，僅僅過了幾個小時，車就不見了。后來，人們把這一現(xiàn)象稱為破窗效應。破窗效應形成的原因是，如果有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、繁榮。在班級管理中也會出現(xiàn)“破窗效應”，比如，班級環(huán)境比較雜亂，很多同學就會無意識地隨地亂扔東西，如果班級環(huán)境非常干凈、整潔，就會出現(xiàn)相反的效果。我們經(jīng)常感受到的一種現(xiàn)象是在非常干凈的星級賓館內(nèi)，我們很難發(fā)現(xiàn)隨地吐痰的現(xiàn)象，這就是“破窗效應”發(fā)揮了作用?！捌拼靶辈粌H表現(xiàn)為環(huán)境方面的功能，班級同學的行為習慣等也會受到“破窗效應”的影響，所以，班主任在班級管理中，一定要防患于未然，警惕“破窗效應”的發(fā)生。什么是責任分散效應？對班級管理有何指導意義？1964年3月13日夜3時20分，在美國紐約郊外某公寓前，一位叫朱諾比白的年輕女子在結(jié)束酒吧間工作回家的路上遇刺。當她絕望地喊叫：有人要殺人啦！救命！救命！時，聽到喊叫聲，附近住戶亮起了燈，打開了窗戶，兇手嚇跑了。當一切恢復平靜后，兇手又返回作案。當她又喊叫時，附近的住戶又打開了電燈，兇手又逃跑了。當她認為已經(jīng)無事，回到自己家上樓時，兇手又一次出現(xiàn)在她面前，將她殺死在樓梯上。在這個過程中，盡管她大聲呼救；她的鄰居中至少有38位到窗前觀看，但無一人來救她，甚至無一人打電話報警。這件時引起紐約社會的轟動，也引起了社會心理學工作者的重視和思考。人們把這種眾多的旁觀者見死不救的現(xiàn)象稱為責任分散效應。對于責任分散效應形成的原因，心理學家進行了大量的實驗和調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：這種現(xiàn)象不能僅僅說是眾人的冷酷無情，或道德日益淪喪的表現(xiàn)。因為在不同的場合，人們的援助行為確實是不同的。當一個人遇到緊急情境時，如果只有他一個人能提供幫助，他會清醒地意識到自己的責任，對受難者給予幫助。如果他見死不救會產(chǎn)生罪惡感、內(nèi)疚感，這需要付出很高的心理代價。而如果有許多人在場的話，幫助求助者的責任就由大家來分擔，造成責任分散，每個人分擔的責任很少，旁觀者甚至可能連他自己的那一份責任也意識不到，從而產(chǎn)生一種“我不去救，由別人去救”的心理，造成“集體冷漠”的局面。如何打破這種局面，這是心理學家正在研究的一個重要課題。在班級管理中，班主任一定要注意責任明確，職責分明，否則容易出現(xiàn)責任分散現(xiàn)象，管理的效率明顯降低。魏書生在班級管理中提出的“人人有事干，事事有人干”的管理原則就可以避免責任分擔效應的出現(xiàn)。心理規(guī)律一：羅森塔爾效應 心理規(guī)律二：超限效應 美國著名作家馬克?吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定1分錢也不捐。等到牧師終于結(jié)束了冗長的演講開始募捐時，馬克?吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，被稱之為“超限效應”。超限效應在家庭教育中時常發(fā)生。如，當孩子犯錯時，父母會一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復對一件事作同樣的批評，使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被“逼急”了，就會出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為?？梢姡瑡寢寣⒆拥呐u不能超過限度，應對孩子“犯一次錯，只批評一次”。如果非要再次批評，那也不應簡單地重復，要換個角度、換種說法。這樣，孩子才不會覺得同樣的錯誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。心理規(guī)律三：德西效應 心理學家德西曾講述了這樣一個寓言：有一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍受。于是，他出來給了每個孩子10美分，對他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點錢表示謝意。”孩子們很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個孩子5美分。5美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給