【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)物質(zhì)都屬于藥物的范疇。3．藥效動(dòng)力學(xué)(藥效學(xué),pharmacodynamics) 研究藥物對(duì)機(jī)體的作用、作用規(guī)律及作用原理。4．藥代動(dòng)力學(xué)(藥動(dòng)學(xué), pharmacokinetics)研究機(jī)體對(duì)藥物的作用及作用規(guī)律。5．藥理學(xué)的學(xué)科任務(wù)（1） 闡明藥物作用機(jī)制；（2） 提高藥物療效；（3） 研究開發(fā)新藥；（4） 發(fā)現(xiàn)藥物新用途；（5） 探索細(xì)胞生理、生化及病理過程。（二） 藥物與藥理學(xué)的發(fā)展史1． 藥物學(xué)階段 中國(guó)的《神農(nóng)本草經(jīng)》、《本草綱目》為藥物學(xué)的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。2．藥理學(xué)的發(fā)展德國(guó)化學(xué)家 . Serturner(17831841)分離嗎啡；后來相繼發(fā)現(xiàn)士的(1819)，咖啡因(1819)，奎寧(1820)，阿托品(1831)；德國(guó)微生物學(xué)家 P. Ehrlich(1906)發(fā)現(xiàn)新胂凡納明；德國(guó)R. Buchhneim(18201879)建立第一個(gè)藥理學(xué)試驗(yàn)室；J N. Langley（1905）提出受體學(xué)說；20世紀(jì)藥理學(xué)新領(lǐng)域及新藥的發(fā)現(xiàn)：抗生素、抗精神病藥、抗高血壓藥、鎮(zhèn)痛藥、基因藥等。我國(guó)藥理學(xué)家在麻黃堿、嗎啡鎮(zhèn)痛作用部位及青蒿素的研究方面做了重要貢獻(xiàn)。3．藥理學(xué)從實(shí)驗(yàn)藥理學(xué)到器官藥理學(xué)，進(jìn)一步發(fā)展到分子藥理學(xué)；并出現(xiàn)了許多藥理學(xué)分支如臨床藥理學(xué)、生化藥理學(xué)、分子藥理學(xué)、免疫藥理學(xué)、心血管藥理學(xué)、神經(jīng)藥理學(xué)、遺傳藥理學(xué)、化學(xué)治療學(xué)等。（三）藥理學(xué)在新藥的研究與開發(fā)中的作用新藥包括化學(xué)藥、中藥和生物藥品新藥研究過程分：臨床前研究包括藥學(xué)、藥理學(xué)研究、臨床研究、售后調(diào)研【參考文獻(xiàn)】1． 一版，北京：人民衛(wèi)生出版社， 20012．楊藻宸主編。藥理學(xué)和藥物治療學(xué)，2000，北京：人民衛(wèi)生出版社?！靖窖浴恳弧⑻幏剿幣c非處方藥1. 處方藥(1) 疾病必須由醫(yī)生或試驗(yàn)室確診，使用藥物需醫(yī)師處方，并在醫(yī)生指導(dǎo)下使用，如治療心血管疾病的藥物。⑵ 可產(chǎn)生依賴性的藥物：?jiǎn)岱阮悺⒅袠行运幬锏?。?藥物本身毒性較大：如抗腫瘤藥。⑷ 剛上市的新藥：對(duì)其活性、副作用還要進(jìn)一步觀察。2. 非處方藥（nonprescription drugs, over the counter drugs, OTC ）二、藥品名稱1. 中文 采用中國(guó)藥品通用名稱（藥典名稱）2. 英文 采用國(guó)際非專利藥名（International nonproprietary names for pharmaceutical substances, INM）3. 商品名（trade mark name）《高等教育心理學(xué)》第一章 教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)第一節(jié) 心理學(xué)與教育心理學(xué)的發(fā)展一、 教育心理學(xué)誕生前的心理學(xué)簡(jiǎn)史二、 （教育心理學(xué)的誕生P4）（桑代克的三個(gè)學(xué)習(xí)定律及1930年后的變化P8）三、 學(xué)習(xí)理論和（教育心理學(xué)的發(fā)展P1016）四、 教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容體系第二節(jié) 高等教育心理學(xué)的性質(zhì)、作用與方法（高等教育心理學(xué)與教育心理學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系P21）第二章 大學(xué)教師第一節(jié) 大學(xué)教師的社會(huì)角色及其對(duì)大學(xué)生的影響（教師在背后積極評(píng)價(jià)某位大學(xué)生的發(fā)展?jié)摿τ袝r(shí)比當(dāng)面評(píng)價(jià)的效果更好，可根據(jù)①教師社會(huì)角色對(duì)大學(xué)生影響②教師期待效應(yīng)進(jìn)行原因分析P33：大學(xué)教師作為本專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)專家有許多積極的行為特征，作為本專業(yè)的教學(xué)專家具有相對(duì)的權(quán)威性，這些對(duì)大學(xué)生的專業(yè)價(jià)值觀、知識(shí)觀、人生觀和方法論都有直接或間接的影響，使得學(xué)生容易接受某些暗示。另外，根據(jù)“皮革馬利翁效應(yīng)”，教師喜歡并對(duì)學(xué)生給與較高的期待，當(dāng)學(xué)生接收到這張積極的暗示和期待后，就會(huì)更加自信和自強(qiáng)，并激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和積極性，想著教師期待的目標(biāo)積極努力，取得教師期待的結(jié)果。）第二節(jié) 大學(xué)教師的教學(xué)職責(zé)和教學(xué)能力（一位新教師僅用半節(jié)課的時(shí)間就講完了一節(jié)課的內(nèi)容，這是其教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)監(jiān)控能力較差的原因P42：一方面，教師在教學(xué)前可能不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和其他基本情況，沒有安排好教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容任務(wù)，也能設(shè)置合適的方法和環(huán)節(jié)；在課堂教學(xué)過程中，可能沒有留意學(xué)生的反應(yīng)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的注意狀態(tài)和情緒狀態(tài)；還有可能缺乏與學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知和情感交流的能力。另一方面，教師可能沒有很好的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，未能確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，未能選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和方法，對(duì)教學(xué)時(shí)間和進(jìn)度的安排自然也不盡人意。）（改進(jìn)辦法P43：教學(xué)觀摩、座談和參加教學(xué)研究；利用各種教學(xué)反饋技術(shù)，即使征求指導(dǎo)教師的意見和學(xué)生的意見，觀察評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過程錄像，制定學(xué)生給與及時(shí)的信息反饋等；現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，利用公開教學(xué)等機(jī)會(huì)征求同行的意見或?qū)W習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)等。）（大學(xué)教師如何把自己的研究成果融入到課堂教學(xué)的內(nèi)容中P39）第三節(jié) 大學(xué)教師的教育職責(zé)和教育能力一、 教師威信二、 教育機(jī)智（在一次課堂教學(xué)中，學(xué)生們突然集體向教師發(fā)難，要求更換教師，從教育機(jī)智P48和教育反思P44的角度去處理：在教學(xué)過程中發(fā)生意外事件,教師要沉著冷靜,采取有效的應(yīng)對(duì)措施,避免事態(tài)惡化，最大限度的控制其消極影響。這種情況下，首先可以嘗試和學(xué)生面對(duì)面的誠(chéng)心溝通，收集問題所在。向同學(xué)們公布你的解決辦法和決心。如果無法解決，可以去找部分在班上較有威望的學(xué)生了解他們要換老師的原因，并詢問他們對(duì)老師的要求是什么，向他們解釋好一些問題，并引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)老師，說明你哪些地方確實(shí)做得不好，哪些是教育教學(xué)的須要你那樣做，不能遷就學(xué)生的。）三、 師德與師愛第三章 學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 學(xué)習(xí)的概念、意義和類型第二節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一、 布魯納的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)”說（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和局限性P6061）二、 奧蘇貝爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論（接受學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：接受性學(xué)習(xí)是當(dāng)前各個(gè)階段教育的主要手段，它主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)理解，可以直觀的向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)。）（接受性學(xué)習(xí)的局限性：接受性學(xué)習(xí)是一種以掌握書本知識(shí)為目的的教學(xué)，這種教學(xué)模式重結(jié)論、輕過程、重理論、輕實(shí)踐，這使教育喪失了關(guān)懷學(xué)生、注重學(xué)生思維成長(zhǎng)的功能，而封閉的書本教學(xué)使課堂變得沉悶機(jī)械和程序化，使課堂沒有了生氣，不但不利于學(xué)生發(fā)展，也會(huì)使老師的思維僵化。第這種“注入式”教育阻礙發(fā)展學(xué)生的潛能，它強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，也就降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性得不到發(fā)展。）（如何將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來P67）三、 應(yīng)用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的教學(xué)案例分析（影響有意義接受學(xué)習(xí)的條件P67）（怎樣在課堂講授教學(xué)中避免“填鴨式”教學(xué)P68）第三節(jié) 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論一、 觀察學(xué)習(xí)的基本過程注意過程、保持過程、再現(xiàn)過程、動(dòng)機(jī)過程（影響觀察學(xué)習(xí)注意過程的因素P71）（外部強(qiáng)化與自我強(qiáng)化不一致時(shí)會(huì)怎樣影響以后的行為P74）二、 觀察學(xué)習(xí)的社會(huì)實(shí)踐意義三、 應(yīng)用觀察學(xué)習(xí)理論的教學(xué)