導學案在語法復習課中的有效運用(編輯修改稿)
2025-07-06 23:59 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 著名的教育家第思多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞?！蔽覍@句話非常贊同：教育的目的不在于傳授多少知識而在于喚醒學生的思維，激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的熱情和鼓舞學生改造自己的心靈。有些教師認為讓學生來講，太花費時間，也未必能講清楚，剛開始的確是這樣的，但是不鍛煉，不訓練，學生怎么能一開始就做的很好呢？“教是為了不教”，堅持一段時間后，必有改善。當然放手不是放任。導學案下發(fā)后并不是學生按部就班的自學，教師無事可做，讓學生放任自流，而是要走動巡視，一方面觀察學生的表情，動作，糾正一些學生的不良學習習慣，保證每一個學生都在投入的學習。另一方面教師要個別答疑與個別詢問，了解學情，最大限度地了解學生在自學中的疑難問題，為下一階段全班性的精講答疑做好準備。案例：在總結被動語態(tài)的時態(tài)時，問題導學環(huán)節(jié)的設計：被動語態(tài)的基本結構是____________,其中我們通過變化 ________來改變時態(tài)。你能寫出各種時態(tài)的work嗎？一般現(xiàn)在時：一般過去時：一般將來時：現(xiàn)在進行時：現(xiàn)在完成時：你能寫出各種時態(tài)的be嗎？一般現(xiàn)在時：一般過去時：一般將來時：現(xiàn)在進行時：現(xiàn)在完成時：那么現(xiàn)在你一定能寫出各種時態(tài)的被動語態(tài)！+動詞的過去分詞在這一環(huán)節(jié)中，英語程度好的學生，在導學案的引導下可以完成新知識的生成，對于程度差，仍然存在問題的學生，通過小組合作，也可以理解完成。在“生教生”，的過程中，優(yōu)生通過語言表達出他們的思維過程，可以加深對知識點的理解和記憶，有困難的學生則通過匯報、講解答案，進一步捋清思路。如果教師越俎代庖，學生只是聽與記，那么只能算是被動的學。（《課標》認知策略的五級目標：在學習中積極思考，主動探究，善于發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并能運用規(guī)律舉一反三。情感態(tài)度的五級目標：能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。）三、記憶是導學案有效運用的保證。學生經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況“一說就懂，一學就會，一走就忘，一考就傻眼”。這種情況不是因為老師沒講透，而是學生缺少必要的鞏固。記憶是思維的基礎，對知識點不清不明，必然導致做題時的稀里糊涂，分析判斷時的云里霧里。尤其是到了初三階段，許多知識點已經(jīng)不是理解了沒有，而是記住了沒有。所以在語法復習課堂中應該有記憶環(huán)節(jié)：即要求學生去背誦知識點，并進行檢查。只有記住
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1