【文章內容簡介】 適中的語速、清晰準確的吐字和簡練的表達方式進行教學活動。這樣就可以把英語語音和語調的和諧、流暢、自然以及抑揚頓挫的美充分地展現(xiàn)給學生們。正確自然的英語語音語調是相當優(yōu)美的。如果教師能夠以自己的優(yōu)美的語音語調吸引學生，引發(fā)學生學習英語、模仿英語讀音的興趣，那么就可以取得良好的課堂教學效果，并能激起學生課外學習英語的積極性。 所以，對于課堂教學中的口頭語言的要求是嚴格且苛刻的。比如：在導入新課的時候，如果教師采用創(chuàng)設情景、引入材料、啟發(fā)談話的方式，則要求教師的語言富含感情色彩，語言要清晰流暢、條理清楚、形象感人、有幽默感。只有這樣的語言才可以引起學生的共鳴，激起學生的強烈的求知愿望。而教師采用巧設懸念的方法導入新課時，則要求教師的語言含蓄且耐人尋味。只有讓學生感到新奇的語言，才容易引起他們的聯(lián)想、激發(fā)他們的學習興趣，調動他們的學習主動性和積極性。 教學語言要形象生動 教師的課堂語言還應該是規(guī)范的、質樸的。作為英語教師要掌握提問的技巧，多提問學生。善于使用啟發(fā)性的談話來誘導學生。要給學生設計一定的懸念、設置一定的情景，以此引導學生的學習興趣。例如在講到 A Way out時，教師如果能設懸念，定然會深深地吸引學生，使學生一個個為“公雞”的處境擔憂。另外，英語教師的口語表達，要流利通暢，意群停頓恰到好處，把英語語調的和諧美充分展示給學生。英語教師的語言不僅要生動有趣、富于感染力和表現(xiàn)力，而且要充滿情感，只有這樣才能保證良好的教學效果。例如在講解 Miss Evans 一課時，教師若能以充滿感情、富有感染力的語言來講解，那么學生定然會時而為那位年輕的母親焦急，時而又被Miss Evans的舍己救人的偉大精神深深感動。另外，教師無論詞匯量有多么大，都要盡可能使用一些最常用的詞，如get、say、let、e之類。這些都是最常見而且很有生命力的詞滿匯。 教學語言要與體態(tài)語言配合 任何藝術都需要借助于表演來輸出反饋信息。教學這一獨特的表演藝術也不例外。所不同的是教師在課堂上表演的實質是在組織教學、傳授學生必要的知識技能的同時，也教給學生如何表演。特別是作為一名英語教師，必須具備一定的表演才能，才能適應未來英語教學的發(fā)展。例如在講 A Question of Pronunciation這一課時，教師如果能把法國人（Frenchman）的滑稽樣子表演出來，肯定能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習積極性。在進行對話和課文表演時，教師不僅要組織好學生的表演，而且還應當積極地參與進去。例如在講 A Fisherman and the Genie，一課時，教師若能與學生一起把這一小喜劇表演出來，教學效果肯定不錯。還有，教師如果能用粉筆在黑板上畫簡筆畫來表現(xiàn)一個特定的情景，則比用語言講解要更清楚明了而且也省時省力。 第二節(jié) 課堂提問技巧 提問式是英語教學中常用的方法之一。它的用途極為廣泛，不但可以用它復習舊課、導出新課，而且教師在講課中，也經(jīng)常采用提問的方式。我們仍以“How Karl Marx Learn Forign Languages”為例，教師引入新課之后，可以提問學生下列問題：“Who was Karl Marx？”“Do you know anything about him？”在學生已了解課文大意的基礎上，教師又可以問學生下列問題： 1. Had Marx learned any English before？ 2. When did Marx find his English too limited？ 3. How did he do when he found his English too limited？ 4. Did he make rapid progress？ 5. Why did he begin to write articles in English？ 6. Why did Engels write a letter to praise him？ 7. What did Marx write back to say？ 學生回答以上問題的情況，直接反映了學生對課文的理解程度。教師可以根據(jù)學生回答問題的情況，及時調整講解內容，把重點放在學生存在問題較多的地方。 采用提問的方式，不但可以檢查學生對課文的理解程度，而且也是一種鍛煉學生聽說能力的好方法。例如教師在引入“Abraham Lincoln”一課之后, 照課文順序給學生提出下列問題： When and where was Abraham Lincoln born？ What did he do during the years when he grew up？ Did he get much school education？ What was he when he was young？ What did he do in his spare time？ What was he active in？ What did he do in 1858？ How did he bee famous？ 教師可以讓學生先找出這些問題的答案，然后讓學生反復朗讀這些問題以及相應的答案。最后，教師問，讓學生合住書回答以上問題。通過這樣反復問答，不但提高了學生回答問題的能力，也鍛煉了學生的聽說能力。 總之，只要教師喜歡采用提問的方式，善于提問，隨時都可以找出問題來提問。教師可以就課文的內容來提問，也可以就某個語言點來提問，還可以就作者的寫作手法來提問。 至于提問的方法，教師可以根據(jù)具體情況來靈活運用。常用的提問方式有：全班提問、個別提問、綜合提問等。 全班提問。全班提問是教師口頭向全班學生的提問。具體的操作方法是：教師向全班學生提出問題，讓大家思考一會兒后，指名叫某一個學生回答。這種方法的優(yōu)點是能使全班學生積極思考，時刻準備著回答老師的問題。形式上教師是問一個學生，實質上全班同學都在思考教師提出的問題。而且這種方法效率較高，教師可以在短時間內提問很多學生，能夠增加練習的人數(shù)及練習的數(shù)量。 個別提問。個別提問就是教師叫出一名學生，然后向他提出一系列的問題讓他回答。這種提問方式的優(yōu)點是能夠深入地檢查學生掌握英語技能的情況。但是，因為這種方法只提問被叫出來的學生，其他大部分學生消極地聽著，如果教師組織不好，就會影響課堂教學效果。 綜合提問。綜合提問就是把全班提問和個別提問結合起來的一種提問方式。按照這種方式提問時，被教師叫起來的學生不是回答教師所提問的全部問題，而是回答一部分，余下的問題由別的學生來回答。這種提問方式的好處是由于每個學生隨時都有被提問的可能，迫使學生注意力集中在教師提問的問題上。其次，綜合提問有利于教師深刻地了解被提問學生掌握英語的情況。綜上所述，綜合提問在提問的內容方面具有個別提問的優(yōu)點，在提問的形式方面又具有全班提問的優(yōu)點。所以這種提問方法適合于班大人多的英語課堂教學。 第五章 課堂授課技巧 第一節(jié) 情感運用技巧 歷來的教學論都強調內在動機的重要性。教師的作用固然是不可低估的，但是起決定性作用的還應該是內因，也就是學生的內在動機。心理學家指出：學習動機是可以大大促進學習的一個很好的、很有效的因素。學習動機在學習中的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，它能促使學習者很快進入學習狀態(tài)；其次，它能使學習者將全部精力集中在必要的學習課題上而遠離其他事物，并能有效地抵制各種無關刺激的干擾；而且它能讓學習者把飽滿的熱情傾注于學習上，使其學習活動保持一定的強度和緊張度，并且能維持一段足夠長的時間。 那么，英語教師應該怎樣培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習動機呢？ 情真意切以明確學習目的 教師要對學生進行學習目的教育，使學生明確英語學習的目的，啟發(fā)學生的學習自覺性。例如：教師可以告訴學生現(xiàn)在的社會正是處于一個高速發(fā)展的階段，隨著改革開放的發(fā)展與深入，英語的應用就會越來越廣泛，如果不懂英語，不要說將來必將遭到社會的淘汰，就是目前的升學，也會困難重重。沒有崇高而明確的目的，便不會有百折不撓、堅韌不拔的學習毅力。學生一旦清楚地認識到學習英語的近期與長遠目標，知道為什么學習英語，以及學習英語的重要性，學生對英語的學習就會變得主動而自覺。外語學習是一種艱苦的腦力勞動，要求學生付出巨大的努力，所以教師要幫助學生端正思想，鼓勵他們克服困難和攀登高峰的勇氣和決心。 創(chuàng)設情境以激發(fā)學習興趣 興趣是最好的老師，它會使學生不斷地提出新的學習要求，達到一個更新的學習高度。英語教師必須注意培養(yǎng)學生對英語學習的濃厚興趣。如果學生對英語學習不感興趣，教師就必須創(chuàng)造有利條件，培養(yǎng)他們對英語的興趣。一個英語教師如果能夠成功地做到這一點，可以說，他在英語教學活動中就渡過了一個難關。在英語教學中，教師要積極探索教學規(guī)律，改進教學方法，創(chuàng)造一個愉快的課堂環(huán)境，使教學有聲有色、有動有靜、充滿歡樂，引導學生學會記住語言知識。教師在課堂上要盡量給學生創(chuàng)造運用英語的實踐機會，使學生在實踐中感到自己知識的不足，從而激發(fā)他們學習英語的興趣。例如：在講述Nathan Hale和Miss Evans時，教師繪聲繪色的講解定會使學生為主人公視死如歸的精神所打動。在講到 Cock and Fox 一課時，教師可以輔導學生在表演中來學習，學生們定然會爭先恐后，樂而忘憂。而有些課文則可以用情節(jié)本身來吸引學生。例如 The Fisherman and the Genie和 Napoleon’s Three Questions 等文章，如果教師能夠充分利用它們情節(jié)本身引人入勝的特點，學生往往會被情節(jié)所吸引，他們往往會為主人公的命運而擔憂，產(chǎn)生一種急于讀完課文和學下去的愿望。教師要善于抓住這一點，使學生精力集中，熱情主動地投入學習。 正確評價以激勵學生上進 教師要經(jīng)常對學生的學習情況做出正確的評價，適當?shù)倪\用獎勵與批評。鼓勵與表揚是激發(fā)學生上進心、增強自信心與自尊心的必要手段。作為英語教師，在教學活動中要常說： Good！OK！Much better than before. You have done a good job. 等富有鼓舞性的語句來激發(fā)學生的學習積極性，使學生清楚自己的努力方向。當然，適當?shù)呐u也是有利的，它可以使學生清楚自己的不足，認清自己的努力方向。但是，教師批評學生時要特別注意方法，講究批評的方式，切不可傷害學生的自尊心。例如：對于發(fā)音較差的學生，教師可以這樣說：“我建議你多聽一些錄音磁帶，盡量模仿磁帶上的語音、語調。只要你能堅持下來，我相信你的讀音會有很大進步的。”而對于那些不愛說英語，上課很少張口的學生，教師除了上課注意給他們多創(chuàng)造說話的機會之外，還可以這樣對學生說：“You should read morein your spare time. And try to remember something by heart. ” 媒體多樣以提高學習效果 教師要注意充分利用錄像、錄音機、語言實驗室等電教手段，強化學生的聽說能力。這些電教工具，教師掌握運用得越多，就越能夠為外語教學提供更多的語言教學情景、真實的語言環(huán)境，這些對于激發(fā)學生的學習興趣，改革英語課堂教學，提高課堂教學效果是十分重要的。英語是一種不斷發(fā)展變化的交流思想的工具，教師如果能夠有目的、有計劃地選擇一些合適的錄像材料，結合學生的特點精心設計，使錄像進入英語課堂，讓學生親眼目睹英語國家的風土人情、風俗習慣，并逐步了解英語的語言規(guī)律，掌握許多地道的英語口語。教師如果能夠長期堅持，反復訓練，學生便能逐漸象錄像里的人物那樣用英語思維。經(jīng)常采用錄像教學，不但可以鍛煉學生的聽力，也可以加快學生對英語的反應速度和學生說英語的語速，這樣，學生的英語表達能力自然就邁上了一個新的臺階。例如：Family Album U. S. A是一套訓練高中生英語聽說的極好教材。《英美風情錄》則是幫助學生了解英語國家風土人情、風俗習慣的好材料。當然，教師要事先設立情景，用討論的方式幫助學生觀看的錄像的大意，同時還要教會學生一些關鍵詞匯，幫助學生盡快進入英語狀態(tài)。另外，在觀看過程中，教師還要幫助學生解決出現(xiàn)的問題，必要的地方可以重播，加深學生的理解。錄音機也是外語教師的好幫手。教師不但可以在課堂上給學生放錄音，逐步提高學生的聽力水平，而且可以利用錄音機給學生布置作業(yè)，也就是說教師可以讓學生在家朗讀單詞或課文，并把自己所讀的內容錄下來交給教師檢查。這樣可以提高學生對朗讀的興趣。語音室是提高學生聽說能力的理想場所，教師要盡可能多地利用語音室。 背景介紹以便強化理解 各個民族都有自己的文化背景、風俗習慣。在課堂教學中，教師應當隨時介紹因心理、概念、習慣等的不同而可能引起的誤解或錯用之處。教師既要讓學生知道什么是語法上正確的句子，也要讓學生了解如何表達才能符合社會文化方面的慣例。例如：在學習 Where are you going？I’m……，以及How old are you？I am……之類的句型時，教師要讓學生知道，這樣的對話在語法是正確的，但是在現(xiàn)實英語國家人際交往中很少用到，這屬于隱私（Privacy），如果問英、美國人這樣的問題，是很不禮貌的。又如：講到Yes和No時，教師要給學生講清楚它們的用法含義與中國不完全相同。按照中國人的習慣。如果別人讓自己吃東西或喝茶，自己不免要客氣一番，說“不餓”或“不渴”。但一般都認為這是客氣話，他們仍然會讓你吃、讓你喝的。而如果是在英、美國家，如果你已經(jīng)說了“NO”，無論你怎樣餓、怎樣渴，他們不會再給你提供吃的與喝的了，除非你再明確地給他們說你要“吃”或“喝”。在英語的反意疑問句中，Yes和No的用法也和中國的表達習慣不太一樣。例如：You aren’t a teacher，are，you？按照中國的習慣，你是教師，你應該說：“不，我是老師?！倍ⅰ⒚廊藙t說：“Yes，I am. ”如果你不是老師，中國人說：“是的，我不是老師?！倍⒄Z則是：“No，I am not. ”由此可見，如果不了解英語，就無法正確地理解或正確地運用英語，即使是最簡單的日常用語也往往因文化不同而造成理解上的差異。所以教師在注重語言知識教育的同時，要同樣重視文化教育，不可忽視任何一面。