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正文內(nèi)容

中學(xué)教師課堂教學(xué)技巧(存儲(chǔ)版)

  

【正文】 學(xué)生用英語(yǔ)問(wèn)答的教學(xué)方式,達(dá)到讓學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)的目的。對(duì)于那些外向的學(xué)生,在肯定他們的積極性的同時(shí),也要引導(dǎo)他們思考問(wèn)題必須周到,回答問(wèn)題時(shí)一定要慎重。而lonely則表示“寂寞的”、“孤單的”、“孤獨(dú)的”、“孤苦伶仃的”。這兩個(gè)句型譯作漢語(yǔ)時(shí)都有“有”的意思,但用法不同,通過(guò)對(duì)比,可以使學(xué)生更好地區(qū)別它們的用法,進(jìn)一步掌握它們的用法。教師每講完一個(gè)內(nèi)容,要讓學(xué)生在識(shí)記的基礎(chǔ)上再進(jìn)行練習(xí),直到學(xué)生能用當(dāng)堂所學(xué)的語(yǔ)音、詞匯、句型、語(yǔ)法等知識(shí)來(lái)描述自己的生活實(shí)際,表達(dá)自己的思想感情和見(jiàn)解為止。 第三節(jié) 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)技巧 設(shè)計(jì)依據(jù) 教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)要以中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱為依據(jù)。因此,英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中,最重要的是要把學(xué)生置于特定的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中,通過(guò)大量的、反復(fù)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,通過(guò)一定的語(yǔ)言活動(dòng),來(lái)提高和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維能力、表達(dá)能力以及交際能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,確定教學(xué)的起點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn),還有授課內(nèi)容的深度和廣度;同時(shí),教師還應(yīng)注意學(xué)生之間存在的個(gè)別差異,做到全面指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合,有的放矢、對(duì)癥下藥,以此來(lái)體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng),絕不是對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)。如:聽(tīng)寫(xiě)、造句、朗讀、背誦、分組對(duì)話、小劇表演等等,這些都是可操作性很強(qiáng)的、行之有效的練習(xí)方式。那么,怎樣才能活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,積極主動(dòng)地成為學(xué)習(xí)的主體呢? 教師在課堂教學(xué)中可以采用多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛。從而達(dá)到既學(xué)習(xí)生詞,又活躍課堂氣氛的教學(xué)目的。這種比賽方法,不是在同時(shí)進(jìn)行,而是每次講課之前,讓一個(gè)學(xué)生給大家講故事,故事內(nèi)容由學(xué)生自己來(lái)定,講完之后,大家給他評(píng)分,等全班輪過(guò)一遍之后,選出前三名。如: Please look at the blackboard. Don’t look at your books. Listen to me please. Don’t speak. Don’t worry. Take it easy please. Don’t look at me like that. Please answer my question aloud. Don’t open the door. It’s windy. Don’t close the windows. It’s hot. 然后,教師可以讓兩個(gè)學(xué)生之間用Don’t……句型來(lái)練習(xí)。 角色表演是生動(dòng)、活潑、吸引人的,它是一種積極有效的教學(xué)方法。 根據(jù)中學(xué)生好奇心大、喜歡猜迷的特點(diǎn),可以靈活多變地設(shè)計(jì)出各種簡(jiǎn)單易行,且行之有效的猜測(cè)游戲?!癏e is cleaning”“He is swimming”等。教師不妨把a(bǔ)m,is,are按人稱類別和單復(fù)數(shù)編成一段順口溜——我是am,你是are,is跟著他、她、它,復(fù)數(shù)后面用什么?統(tǒng)統(tǒng)都是一個(gè) are。但是,教師在教這個(gè)順口溜時(shí)要事先聲明. 這個(gè)規(guī)則只限于現(xiàn)行中學(xué)課本中出現(xiàn)的詞匯。教師如果在講虛擬語(yǔ)氣之前,教學(xué)生一首“If I could”學(xué)生會(huì)唱“I’d rather be a sparrow than a snail,yes,I would,if I could,I surely would……”之后,雖然不知何謂虛擬語(yǔ)氣,但對(duì)虛擬語(yǔ)氣已經(jīng)有了感性認(rèn)識(shí),教師只要從理論上作一總結(jié),學(xué)生就能很快理解并掌握虛擬語(yǔ)氣。通過(guò)這三次拿筆,學(xué)生就能掌握bring,take,fetch這三個(gè)詞的區(qū)別。 利用插圖進(jìn)行教學(xué),一般是先引導(dǎo)學(xué)生閱讀插圖,從插圖中找出并記住這些直接顯示或隱含的知識(shí)。 我們常采用的活動(dòng),按組織形式來(lái)說(shuō)有以下三種,即:個(gè)別活動(dòng),小組活動(dòng),全班集體活動(dòng)。 小組活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)是:學(xué)生享有充分的自由,他們可以根據(jù)課文或老師設(shè)計(jì)的情景隨便問(wèn)答,這樣不但可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)和學(xué)生之間進(jìn)行問(wèn)答的能力,提高學(xué)生參與英語(yǔ)交際的意識(shí)。特別是在語(yǔ)音練習(xí)階段,教師可以用繞口令來(lái)操練學(xué)生的發(fā)音練習(xí)。這種練習(xí)使每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)。 活動(dòng)導(dǎo)課法 教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是不可否認(rèn)的,但是教師應(yīng)當(dāng)把全班活動(dòng)、小組活動(dòng)以及個(gè)別活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),不可重此輕彼。 教師可以充分利用這些插圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師可以指著一個(gè)學(xué)生的鋼筆,說(shuō):May I use your pen?學(xué)生當(dāng)然會(huì)說(shuō):Yes,you can. 教師可接著說(shuō):Bring it to me please. 這學(xué)生便會(huì)把鋼筆拿給老師,教師用過(guò)之后對(duì)這個(gè)學(xué)生說(shuō):Take it back please,thank you. 學(xué)生則把鋼筆從教師那里取走。教師可以適當(dāng)?shù)亟坛恍┖?jiǎn)單的英文歌曲,一方面可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的愛(ài)好與興趣,另一方面也可以活躍課堂氣氛。教師可以這樣編——英雄(hero)和黑人(negro)愛(ài)吃土豆(potato)和西紅柿(tomato)。比如初學(xué)英語(yǔ)的一年級(jí)學(xué)生,對(duì)于am,is,are的變化感到莫名其妙,不知怎樣才能用好這個(gè)“是”。 2. 猜指令 做這個(gè)游戲時(shí),教師要事先準(zhǔn)備一些寫(xiě)有“指令”的小紙條,如“clean the blackboard”、“open the door”、“close the windows”、“climb the hill”、“swimming”等等,請(qǐng)學(xué)生任意抽出一張,照紙條上所寫(xiě)的“命令”做個(gè)“啞劇”動(dòng)作,然后讓大家猜自己是在干什么。 那么,如何設(shè)計(jì)教學(xué)游戲呢?教師首先要以教材為基礎(chǔ),從課文的字里行間找,只要教師善于動(dòng)腦筋,認(rèn)真研究課文,總會(huì)找到突破口,巧妙地設(shè)計(jì)出緊扣教材、又被學(xué)生們喜愛(ài)的游戲。同學(xué)們紛紛對(duì)老漁夫的機(jī)智勇敢表示佩服與贊賞,認(rèn)為妖怪的下場(chǎng)是罪有應(yīng)得。 交際法 教師要充分利用中學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿力強(qiáng)、記憶力好的特點(diǎn),在英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)造人為的語(yǔ)言環(huán)境,盡量多用英語(yǔ),以使學(xué)生增加接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì),充實(shí)外語(yǔ)活動(dòng)的內(nèi)容。把這個(gè)故事的幽默所在充分表現(xiàn)出來(lái)。 例2:教學(xué)目的:學(xué)習(xí)單詞thin與fat(如圖2)。這種方法不利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和提高,也不利于幫助學(xué)生開(kāi)擴(kuò)視野、深化知識(shí)。達(dá)到牢固和熟巧的程度,能夠在需要的時(shí)候,及時(shí)地準(zhǔn)確地將所學(xué)東西運(yùn)用到日常交際中去。教師的教學(xué)活動(dòng)必須有計(jì)劃、有目的,即通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生達(dá)到能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。 教師進(jìn)行課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì),不僅僅是設(shè)計(jì)方法,重要的是設(shè)計(jì)出好的方法,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力。只有在大量的、經(jīng)常的語(yǔ)言交際訓(xùn)練中才能理解,才能掌握并靈活運(yùn)用之,才能達(dá)到熟巧的境界。另外,課堂練習(xí)雖然可以采用筆答的方式,但這種方式速度較慢,效率較低,而口頭練習(xí)則具有速度較快,頻率較高,準(zhǔn)備時(shí)間短的特點(diǎn),學(xué)生能夠及時(shí)地知道練習(xí)答案,而且可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力、培養(yǎng)語(yǔ)感以及快速反應(yīng)的能力。如: Teacher:My bike was repaired by Xiao Wang yesterday. Student:Xiao Wang repaired my bike yesterday. 然后,教師再拿這兩個(gè)句子作對(duì)比,講解英語(yǔ)主動(dòng)語(yǔ)態(tài)與被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的區(qū)別,就比較容易被學(xué)生理解和接受。在語(yǔ)法教學(xué)中,我們也是經(jīng)常用到對(duì)比法的。Alone表示“單獨(dú)的”、“孤單的”,它指獨(dú)自一人,沒(méi)有同伴。二是對(duì)于不同的學(xué)生要采用不同的提問(wèn)方式。但是,啟發(fā)式教學(xué)不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生“灌注”的過(guò)程,它需要經(jīng)過(guò)一系列的課堂教學(xué)活動(dòng)才能完成。例如:You aren’t a teacher,are,you?按照中國(guó)的習(xí)慣,你是教師,你應(yīng)該說(shuō):“不,我是老師。教師既要讓學(xué)生知道什么是語(yǔ)法上正確的句子,也要讓學(xué)生了解如何表達(dá)才能符合社會(huì)文化方面的慣例。當(dāng)然,教師要事先設(shè)立情景,用討論的方式幫助學(xué)生觀看的錄像的大意,同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生一些關(guān)鍵詞匯,幫助學(xué)生盡快進(jìn)入英語(yǔ)狀態(tài)。只要你能堅(jiān)持下來(lái),我相信你的讀音會(huì)有很大進(jìn)步的。例如 The Fisherman and the Genie和 Napoleon’s Three Questions 等文章,如果教師能夠充分利用它們情節(jié)本身引人入勝的特點(diǎn),學(xué)生往往會(huì)被情節(jié)所吸引,他們往往會(huì)為主人公的命運(yùn)而擔(dān)憂,產(chǎn)生一種急于讀完課文和學(xué)下去的愿望。英語(yǔ)教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。心理學(xué)家指出:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是可以大大促進(jìn)學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的、很有效的因素。綜合提問(wèn)就是把全班提問(wèn)和個(gè)別提問(wèn)結(jié)合起來(lái)的一種提問(wèn)方式。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是能使全班學(xué)生積極思考,時(shí)刻準(zhǔn)備著回答老師的問(wèn)題。通過(guò)這樣反復(fù)問(wèn)答,不但提高了學(xué)生回答問(wèn)題的能力,也鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。還有,教師如果能用粉筆在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)表現(xiàn)一個(gè)特定的情景,則比用語(yǔ)言講解要更清楚明了而且也省時(shí)省力。這些都是最常見(jiàn)而且很有生命力的詞滿匯。作為英語(yǔ)教師要掌握提問(wèn)的技巧,多提問(wèn)學(xué)生。正確自然的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是相當(dāng)優(yōu)美的。這是對(duì)教師課堂語(yǔ)言的一般要求。教師在課堂上面對(duì)學(xué)生,就象是演員在舞臺(tái)上面向觀眾或聽(tīng)眾一樣,教師所扮的是導(dǎo)演和演員的雙重角色。 第五,靈活多樣,富有情趣。 教師的板書(shū),是用來(lái)提示重點(diǎn),幫助學(xué)生理清思路的,所以要工整、規(guī)范,不要寫(xiě)得龍飛風(fēng)舞,使辨認(rèn)教師的板書(shū)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 第三,有利于調(diào)整學(xué)生的思路??傊?,黑板在外語(yǔ)教學(xué)中的作用是相當(dāng)大的。另外,有關(guān)研究表明,在語(yǔ)言教學(xué)中,最好是先讓學(xué)生能夠正確地讀一個(gè)單詞或短語(yǔ),然后再讓他們看見(jiàn)它。 第三章 板書(shū)的運(yùn)用技巧 第一節(jié) 英語(yǔ)教學(xué)與板書(shū) 雖說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)要以聽(tīng)說(shuō)為主,但是英語(yǔ)課堂教學(xué)還是和黑板分不開(kāi)的,現(xiàn)在,還沒(méi)有哪個(gè)教室不裝黑板的(有的教室是白板)。也就是說(shuō)教師講課要留有余味,不可窮盡。以便教師即時(shí)查遺補(bǔ)缺。但是一個(gè)問(wèn)題講到半截下課也不好。引出新課之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出Carl Marx學(xué)外語(yǔ)的好方法,并一一寫(xiě)到黑板上,和學(xué)生自己提出的好方法相對(duì)比。學(xué)生很快便能掌握,并能很快熟練運(yùn)用,因?yàn)閷W(xué)生早已學(xué)會(huì)了“Hello”歌。還以“Portrait of a Teacher”為例,教師講述完之后可以問(wèn)學(xué)生下列問(wèn)題: was Albert Borden’s first teacher? old was the teacher? long hadn’t they heard from each other? the teacher recognize Albert Borden at first? the teacher strict with his students? the teacher kind to his students? did a boy do in class one day? the teacher scold the boy? did the teacher say to the boy? Albert Borden love his first teacher? 教師提問(wèn)之后,可以作一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié),然后往下進(jìn)行。 在講一篇新課文之前,教師可以事先布置預(yù)習(xí)提綱,要求學(xué)生在教師講課之前自己預(yù)習(xí)生詞和課文。例如在講 The Fisherman and the Genie 一課時(shí),教師可以給學(xué)生編造一段故事,講述“the Genie”以前如何作惡,又如何被索羅門(mén)(Solomon)抓住之后投入壇中,之后又被扔入海底,以及妖怪(Genie)如何在海底發(fā)誓。如果為了節(jié)省時(shí)間,教師還可以有選擇地利用書(shū)上的課后練習(xí)題。練習(xí)的方式可以是口頭的,也可以是筆頭的。第三種方式的好處是:能使更多的學(xué)生參與活動(dòng);既復(fù)習(xí)了舊課,又鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的能力。 第二章 導(dǎo)入和結(jié)課技巧 第一節(jié) 導(dǎo)入新課的技巧 常言說(shuō):好的開(kāi)端是成功的一半。 設(shè)計(jì)練習(xí) 最后,教師還應(yīng)該在備課中對(duì)課堂上的練習(xí)形式進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì),精心安排。當(dāng)然,英語(yǔ)方面的參考書(shū)很多,教師也不必每本都看,教師可以根據(jù)具體情況選擇合適的參考資料。 分析大綱 教師在備課時(shí),還必須了解英語(yǔ)教學(xué)大綱。 課前準(zhǔn)備 課堂是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所,上好每一節(jié)課是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面我們來(lái)講一講中學(xué)英語(yǔ)課堂常用的一些技巧。教師傳授學(xué)生的知識(shí)必須是正確的。 第二節(jié) 教法設(shè)計(jì) 選擇參考資料 教師在備課時(shí),除了認(rèn)真鉆研教材,了解中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱之外,還可以參看一些教學(xué)參考書(shū)和各地區(qū)組織編寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)管理材料。因?yàn)橄旅嬉唧w講述各種教學(xué)方法,這里就不作說(shuō)明了。教師在寫(xiě)完教案之后,最好把教案再多看幾遍,如果能達(dá)到熟練背誦的程度,一定會(huì)收到良好的教學(xué)效果。第二種方式的優(yōu)點(diǎn)是:教師可以根據(jù)學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題了解學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的了解情況,便于教師查漏補(bǔ)缺。 結(jié)合練習(xí)導(dǎo)入 在學(xué)生課下預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師出一些有關(guān)所要講內(nèi)容的練習(xí)題,通過(guò)讓學(xué)生做練習(xí)的方式導(dǎo)入新課也是一種好方法。學(xué)生通過(guò)自己編造練習(xí)題、做練習(xí),會(huì)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)留下深刻印象。至于故事內(nèi)容,教帥可以選擇和課文內(nèi)容相關(guān)的故事,也可以就課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帯_@種引入新課的方法適用于故事性或記述人物的課文。 教師講述完之后,可以問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題,檢查學(xué)生是否聽(tīng)懂了。 Hello. How do you do?My name is Tom. What about you? Hello. How do you do?Nice to meet you. 學(xué)生學(xué)完了這首歌之后,教帥再給學(xué)生講英、美等國(guó)的人見(jiàn)面如何打招呼,如何向別人介紹自己,以及如何問(wèn)對(duì)方的姓名。教師可以這樣說(shuō):OK. You have done a good job. All these are good ways to learn English well. Now,let’s see how Carl Marx learned foreign languages. 教師此時(shí)可以把題目“How Carl Marx learn foreign Languages”寫(xiě)到黑板上,其位置可以和How to learn English well相對(duì)應(yīng)。不管采用哪種結(jié)束的方式,教師要切記不可拖堂。答疑法,就是在下課前給學(xué)生留出幾分鐘時(shí)間,讓學(xué)生提出他們?nèi)?
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