【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 很多解釋，但并不是所有的解釋都是正確的，有些被證明是錯(cuò)誤的。8. 要求學(xué)生閱讀對(duì)長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)頸形成原因的兩種解釋，并討論：你傾向于選擇哪種解釋?為什么？第三課 達(dá)爾文與他的進(jìn)化論教學(xué)目標(biāo)：1. 理解自然選擇和人工選擇的含義；2. 知道生物的形態(tài)與其所處的生活環(huán)境是相適應(yīng)的，是進(jìn)化的結(jié)果；3. 了解達(dá)爾文的貢獻(xiàn)；4. 了解進(jìn)化論面臨著怎樣的挑戰(zhàn)。教學(xué)準(zhǔn)備：收集達(dá)爾文的故事資料、教學(xué)重難點(diǎn)：1. 理解自然選擇和人工選擇的區(qū)別；2. 如何看待寒武紀(jì)生命大爆發(fā)對(duì)達(dá)爾文進(jìn)化論的挑戰(zhàn)教學(xué)過(guò)程：1. 教師：你們知道達(dá)爾文嗎?請(qǐng)同學(xué)們介紹課前收集的關(guān)于達(dá)爾文的知識(shí)。2. 教師總結(jié)：學(xué)生閱讀課本第32頁(yè)關(guān)于達(dá)爾文的一段文字資料，完成活動(dòng)記錄的第一部分內(nèi)容：達(dá)爾文經(jīng)典進(jìn)化論的主要觀點(diǎn)是什么？學(xué)生回答……3. 教師總結(jié)，我們知道了達(dá)爾文的觀點(diǎn)，如何去理解自然選擇和人工選擇，學(xué)生閱讀教材上的內(nèi)容。教師進(jìn)一步舉例講解。4. 教師：我們學(xué)習(xí)了自然選擇和人工選擇，同學(xué)們能不能舉出身邊的列子呢？可用多媒體演示尺蛾蛾的例子。5. 教師：生物不斷地進(jìn)化，是為了適應(yīng)它們生存的環(huán)境。6. 學(xué)生試著用進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋兩種狐貍不同之處形成的原因.7. 教師：近一百多年來(lái)，更多的科學(xué)家繼達(dá)爾文之后仍在進(jìn)行著生物進(jìn)化現(xiàn)象的研究。隨著新的考古證據(jù)的不斷發(fā)現(xiàn)，達(dá)爾文的經(jīng)典進(jìn)化論也不斷面臨著挑戰(zhàn)。8. 教師：學(xué)生閱讀澄江生物群的相關(guān)資料，并完成實(shí)驗(yàn)記錄的第二部分內(nèi)容達(dá)爾文經(jīng)典進(jìn)化論的哪一個(gè)觀點(diǎn)受到挑戰(zhàn)，證據(jù)是什么?學(xué)生回答……9. 教師總結(jié)，澄江生物化石群的發(fā)現(xiàn)是否就能證明達(dá)爾文的說(shuō)法是錯(cuò)誤的？為什么，學(xué)生討論回答……10. 教師總結(jié)：第四單元第一課 尋找生物的家園教學(xué)目標(biāo)：1. 能列舉生物依賴環(huán)境生存的事例；2. 理解生物棲息地的含義；3. 了解生物間存在著的伙伴關(guān)系和敵對(duì)關(guān)系；4. 能夠舉例解釋生物間的伙伴關(guān)系和敵對(duì)關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)動(dòng)物圖片。教學(xué)重難點(diǎn)：1. 知道生物離不開(kāi)合適的棲息地；2. 觀察一棵樹(shù)上棲息的生物。教學(xué)過(guò)程：第1課時(shí)，結(jié)合錄像講述：藍(lán)色的地球是生物共同的家園，每一種生物的家園分布在地球的不同地方。：樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家，草原是牛羊的家，池塘是魚(yú)蝦的家，泥土是植物的家………地球是所有生物的家，讓我們一起來(lái)愛(ài)護(hù)它！3. 談話：今天這一節(jié)課，我們就來(lái)尋找生物的家園。(板書(shū)課題）4. 了解生物和它們的棲息地，出示企鵝、獅子、小鳥(niǎo)和海龜?shù)葎?dòng)物以及它們生存環(huán)境的圖片。5. 提問(wèn)：這些動(dòng)物分別生活在什么環(huán)境里？我們一起來(lái)做一個(gè)游戲活。幫動(dòng)物找家園。6. 活動(dòng)：學(xué)生分組做游戲。匯報(bào)交流。7. 小結(jié)：通過(guò)游戲活動(dòng)我們知道了，不同的動(dòng)物生活在不同的環(huán)境里。要知道，在同一個(gè)環(huán)境中，除了從圖片中看到的動(dòng)物以外，還有其他的生物。在呢！8. 了解生物和它們的生存環(huán)境，提問(wèn)：在這些環(huán)境中應(yīng)該還有哪些生物?思考：它們?yōu)槭裁瓷钤谶@里呢?9. 教師提供相關(guān)的圖片和資料，讓學(xué)生觀察。選擇其中的一張圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)上面的各種生物和非生物。10. 學(xué)生討論：圖片上的生物生存是如何依賴自然環(huán)境的?11. 小結(jié)：一種生物愿意長(zhǎng)期生活在某個(gè)環(huán)境里，是因?yàn)檫@個(gè)環(huán)境為它提供了生存、生長(zhǎng)和繁殖所必需的食物、水、庇護(hù)所等條件，這樣的生活環(huán)境被稱為生物的棲息地。第2課時(shí)1. 了解同一棲息地中生物之間的相互關(guān)系：2. 學(xué)生觀看相關(guān)的錄像資料。3. 提問(wèn)：畫(huà)面中這些生物之間有什么關(guān)系呢?小組討論并在表格上做好記錄。學(xué)生匯報(bào)討論的結(jié)果。4. 談話：你還能舉出其他生物之間的伙伴關(guān)系和敵對(duì)關(guān)系嗎？5. 小結(jié)：同一棲息地上不同種類的植物和動(dòng)物在一起生活，有些可能成為很好的伙伴，有些卻可能成為敵人。不管是伙伴還是敵人，它們的存在都是自然規(guī)律的體現(xiàn)。6. 課后拓展活動(dòng)談話：一棵樹(shù)可以成為許多生物的棲息地。找一棵樹(shù)觀察一下，把其中的動(dòng)物棲息情況做個(gè)記錄。要想看一看樹(shù)上有多少昆蟲(chóng)，可把撐開(kāi)的傘倒掛在樹(shù)枝上，然后搖樹(shù)。把搖下來(lái)的生物仔細(xì)辨認(rèn)一遍，然后放回樹(shù)上，不要傷害它們。要是有更好的方法也可以介紹給其他小組。第二課 有利于生存的本領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)：1. 知道動(dòng)植物的生存本領(lǐng)是其適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果；2. 能列舉動(dòng)植物適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)；3. 能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己對(duì)仙人掌耐旱原因的解釋；4. 意識(shí)到尊重動(dòng)植物適應(yīng)性的意義。教學(xué)準(zhǔn)備：仙人掌。教學(xué)重難點(diǎn)：；。教學(xué)目標(biāo)：1. 談話：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道地球上有哪些生態(tài)環(huán)境嗎，生江這些環(huán)境里面的動(dòng)物和植物又是如何適應(yīng)環(huán)境，形成有利于自己生存的本領(lǐng)呢?今天這一節(jié)課，我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。2. 認(rèn)識(shí)動(dòng)植物適應(yīng)沙漠環(huán)境的生存本領(lǐng)：3. 談話：觀察帶來(lái)的仙人球或仙人掌，說(shuō)說(shuō)這種植物在外形和養(yǎng)植上什么特點(diǎn)？提問(wèn)：仙人掌的葉子為什么長(zhǎng)成這樣的形狀呢？小組討論、交流。4. 談話：我們課前做的實(shí)驗(yàn)，證明了什么道理呢？思考：生活在沙漠里的動(dòng)物是否也需要這樣的本領(lǐng)呢？5. 討論“沙漠之舟”——駱駝的本領(lǐng)。6. 談話：你們是如何知道這些知識(shí)的?7. 學(xué)生交流收集信息的方法：利用網(wǎng)絡(luò)資源，研究生活在海洋、草原里的動(dòng)植物的特殊本領(lǐng)。8. 談話：下面的學(xué)習(xí)，我們主要是把我們課前收集到的信息，加上現(xiàn)在提供給大家的網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行小組研究。除了書(shū)上出現(xiàn)的動(dòng)植物，我們還可以收集同一環(huán)境中其他你們感興趣的動(dòng)植物資料，然后進(jìn)行小組交流，看哪些小組獲得探究的收獲多。9. 小組進(jìn)行自主探究，并就重要信息做好記錄。小組交流，幫助學(xué)生整理歸納。10. 討論給動(dòng)植物搬家需要注意什么？（1）講述：同學(xué)們參觀游覽過(guò)海底世界、植物園等地方，發(fā)現(xiàn)有些不在我們里生長(zhǎng)的動(dòng)植物也被請(qǐng)到了我們身邊。為了養(yǎng)好這些動(dòng)植物，工作人員一定了很多腦子。你們想想，在這個(gè)過(guò)程中需要注意些什么？（2）把你見(jiàn)過(guò)的或知道的情況和同學(xué)們交流、分享。（3）談話：如果是你沒(méi)經(jīng)驗(yàn)的，你能根據(jù)它們?cè)瓉?lái)的生活環(huán)境來(lái)說(shuō)說(shuō)新環(huán)境應(yīng)具備什么樣的條件嗎？第三課 有趣的食物鏈教學(xué)目標(biāo)：1. 知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)；2. 知道食物鏈由生產(chǎn)者和消費(fèi)者組成；3. 知道食物鏈的營(yíng)養(yǎng)源自于綠色植物；4. 能依據(jù)生物間的食物關(guān)系寫(xiě)出簡(jiǎn)單的食物鏈；5. 能把具體的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者或分解者；6. 知道食物鏈被破壞的后果。教學(xué)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好成語(yǔ)故事教學(xué)重難點(diǎn)：1. 知道生物間存在錯(cuò)綜復(fù)雜的食物關(guān)系；2. 學(xué)會(huì)找、寫(xiě)食物鏈。教學(xué)過(guò)程：第1課時(shí)1. 講述：老師來(lái)講個(gè)小改事，請(qǐng)你們來(lái)補(bǔ)充完整，好嗎?一個(gè)炎熱的夏天，烈日當(dāng)空，蟬慢慢從大樹(shù)下從上這頭，邊吸食著樹(shù)汁，一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動(dòng)著它的“大鐮刀”，悄俏來(lái)到蟬的背后。就在這個(gè)時(shí)候，從遠(yuǎn)處飛來(lái)了一只小黃雀……”2. 談話：接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(學(xué)生回答，教師板書(shū)、貼畫(huà)）3. 提問(wèn)：大家對(duì)“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)的意思非常了解，誰(shuí)能從這句成語(yǔ)中提出一些科學(xué)問(wèn)題呢?4. 談話：在這個(gè)例子中，誰(shuí)在吃誰(shuí)?誰(shuí)又被誰(shuí)吃呢?(螳螂為什么要捕蟬？黃雀為什么對(duì)蟑螂虎視耽耽?）5. 談話：螳螂吃蟬來(lái)填飽肚子，黃雀又會(huì)吃螳螂。那么蟬吃什么呢?黃雀會(huì)不會(huì)被其他動(dòng)物吃呢？6. 小結(jié)：這幾種生物之間究竟是什么關(guān)系?我們能不能想辦法，用簡(jiǎn)單一點(diǎn)兒的方法來(lái)表現(xiàn)它們之間的關(guān)系呢?7. 認(rèn)識(shí)食物鏈8. 提問(wèn)：在大自然中，像樹(shù)、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間通過(guò)食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系。你還能舉出其他例子嗎？9. 談話：這種關(guān)系在大自然中很容易看到。比如：有樹(shù)的地方常有鳥(niǎo)，有花草的地方常有昆蟲(chóng)。植物、昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)和其他生物聯(lián)系在一起，相互依賴。10. 談話：(出示一些動(dòng)植物的圖片)這些生物大家認(rèn)識(shí)嗎?它們之間有什么關(guān)系？（說(shuō)明：在這兒用哪些動(dòng)植物來(lái)分析，可根據(jù)各地的實(shí)際情況來(lái)選擇）11. 講述：各小組先把各種生物的名稱寫(xiě)在紙條上，然后認(rèn)真思考它們之間的取食關(guān)系，按照一定的順序把紙條用回形針串成環(huán)，并連接起來(lái)。請(qǐng)注意：代表被吃動(dòng)物的環(huán)始終在上面。請(qǐng)各小組成員分工合作，認(rèn)真思考?？梢允且粋€(gè)同學(xué)寫(xiě)名稱，兩個(gè)同學(xué)串紙環(huán)，另一個(gè)同學(xué)用手將紙環(huán)舉起來(lái)。小組合作探究，教師巡視、指導(dǎo)。小組匯報(bào)交流。12. 提問(wèn)：大家從這些串聯(lián)起來(lái)的紙環(huán)中，能看出什么？13. 講述：就像這些動(dòng)植物一樣，自然界中的生物之間就是通過(guò)這種“吃與被吃”的食物關(guān)系，相互聯(lián)系，像鏈子一樣環(huán)環(huán)相扣，科學(xué)家們形象地稱之為14. 練習(xí)：(出示一幅自然界的生物圖）畫(huà)出圖中生物間的食物鏈。15. 討論：共有幾條食物鏈?這些食物鏈之間有什么關(guān)系?你還發(fā)現(xiàn)了什么？16. 講述：自然界中的生物種類很多，它們之間的取食關(guān)系也很復(fù)雜，因此，生物之間就存在很多條食物鏈。這許多相互交叉的食物鏈就構(gòu)成了一張復(fù)雜的食物網(wǎng)。第2課時(shí)1. 認(rèn)識(shí)食物鏈中各生物的角色名稱：2. 提問(wèn)：這些食物鏈上各種生物的連接順序有什么規(guī)律?(食物鏈?zhǔn)菑哪囊活惿镩_(kāi)始，又以哪一類生物結(jié)束的？)3. 講述：生物學(xué)家給食物鏈上的生物起了不同的名字，能自己制造食物的叫生產(chǎn)者，以其他生物為食的叫消費(fèi)者，而分解動(dòng)植