體態(tài)語言學—以中小學教師之體態(tài)語言為例(編輯修改稿)
2025-07-06 22:59 本頁面
【文章內容簡介】 為避免師生互動的比率不均，而影響師生關係與學業(yè)成就等，教師應有多樣化的座位安排，或經常變換學生的座位。並且在上課中經常的移動、變換自己的位置，以與每一學生能有較公平的身體接觸（Hurt，Scott and McCroskey，1978，）。教師肯走入學生當中，與學生縮短身體距離，則學生對教師的評價會較為正向（Berstein，1977，）。這也代表教師對學生有較正向的態(tài)度，顯得較喜歡學生，與學生較親近?！ 〗處熍c學生溝通時，身體應正向面對學生，否則，會減少師生間的親密感，也沒有視覺的接觸。若不能經常注視及環(huán)顧學生，則較不能發(fā)掘學生的問題，較不能覺察學生的非語言訊息。所以，有經驗的教師會儘量在課前將板書寫好，以便上課時充分面對學生講課（Barker，1982，）。四、生理特質與修飾（Physical character and artifacts） 對兒童及青少年的研究已發(fā)現，外表會影響自信心（自我概念、自我形象）與人際關係，甚至是能力表現與學業(yè)成就（Lerner et al，1990；Lerner et al，1991）。類似的研究亦指出，外表較有吸引力的教師，也被認為是較有能力及較能激勵學生的教師（Buck and Tiene，1989。教師的體型，也會影響學生對教師的知覺。瘦長型（Ectomorphs）的教師常被認為是緊張焦慮的、自我意識較強、沈默謹慎的，但也可能是有智慧的。矮胖型（Endomorphs）的教師可能被認為是動作慢、沒活力、較懶散，但也可能是溫暖的、自得其樂的。骨質型（Mesomorphs）的教師則被認為是可靠的、獨立的、有人望的、有能力的，但也可能是固執(zhí)的、好支配的（Cooper，1995，）。 總之，教師應增進自己非語言的溝通行為，尤其是中小學教師。Love and Roderich（1971，）發(fā)現：較有效能的教師，會主動表現非語言的溝通行為。教師有必要經由訓練以改善非語言的溝通，所需訓練包括：接納學生、讚美學生、顯示學生的意見、表示對學生行為的興趣、促進學生之間的互動、給予學生指示、對學生顯示教師權威、使學生集中注意在重要事務上、輔助教學說明、忽視學生行為。參、教師的體態(tài)語言的影響或功能教學情境中，教師的非語言溝通具有哪些影響或功能？Smith （1988，）歸納出下列三部分： 1. 反應教師期望：教師對於能力強或弱的學生之不同期望，會不由自主的表露在非語言訊息上。對較「排斥」（rejected）的學生，師生的距離較遠。這類學生常被安置在教室的「邊陸」地帶，不論看黑板、聽教師說話或參與教學活動，都比較困難。而有經驗或無經驗的教師（以教學年資五年為準），在非語言溝通上也不太相同。有經驗的教師對於較高層次及較低層次的學生，均有較多的非語言鼓勵。如身體傾向學生、靠近學生、眼神凝視、點頭、微笑等。無經驗的教師則只對較高層次的學生，有較多非語言的鼓勵。但不論有無經驗，教師均對中層次的學生關注較少。 2. 形成學生的教師知覺：學生可透過教師的非語言溝通方式，而形成對教師喜歡與親切，或覺得不可接近的感受。經常對學生點頭、 微笑、眼神接觸、靠近學生、身體傾向學生的教師，學生較喜歡，這是種「可親」 (close) 的教師。而表現相反者，學生較不喜歡，這是種與學生「保持距離」（distant）的教師?！ ?. 影響教學及班級經營：學生較信任那些能有效表達非語言溝通行為的教師，良好的非語言溝通對教學及班級經營均有正面影響?！ ooper（1995，) 認為教師的非語言行為對學生的影響甚鉅，能決定學生對學校的態(tài)度。教師的非語言溝通愈有效，則師生關係、學生的認知及情意學習也都能獲得改進。因為每一個溝通訊息都包含內容及關係兩部分，所以學生能從教師的非語言溝通，辨別教師與自己的人際關係。依Cooper的歸納，教師的非語言溝通具有下列六項功能：1. 自我形象（selfpresentation）：教師自認應表現何種形象（權威或民主），即會顯現在各種非語言線索上。2. 班規(guī)及教師期望的確認（identification of rules and expectation）：教師的期望或班規(guī)，大多靠非語言訊息來傳遞。3. 回饋及增強（feedback and reinforcement）：教師對學生行為表現的贊同與否，大多以非語言溝通來表示。4. 對學生的情感（liking and affect）：教師對學生的正向或負向態(tài)度，是否友善、親切、溫暖、輕鬆等，大多透露在非語言溝通的線索上。5. 會話的調節(jié)（regulation of conversational flow）：教師對於上課時學生何時可以說話、說多久、說幾次等，其有決定權。教師希望誰說、說多一些、該停止了，都可透過非語言線索來暗示。6. 教室控制（classroom control）：教師可運用非語言的方
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1