體態(tài)語(yǔ)言學(xué)—以中小學(xué)教師之體態(tài)語(yǔ)言為例(編輯修改稿)
2025-07-06 22:59 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 為避免師生互動(dòng)的比率不均，而影響師生關(guān)係與學(xué)業(yè)成就等，教師應(yīng)有多樣化的座位安排，或經(jīng)常變換學(xué)生的座位。並且在上課中經(jīng)常的移動(dòng)、變換自己的位置，以與每一學(xué)生能有較公平的身體接觸（Hurt，Scott and McCroskey，1978，）。教師肯走入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生縮短身體距離，則學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)會(huì)較為正向（Berstein，1977，）。這也代表教師對(duì)學(xué)生有較正向的態(tài)度，顯得較喜歡學(xué)生，與學(xué)生較親近。 教師與學(xué)生溝通時(shí)，身體應(yīng)正向面對(duì)學(xué)生，否則，會(huì)減少師生間的親密感，也沒(méi)有視覺(jué)的接觸。若不能經(jīng)常注視及環(huán)顧學(xué)生，則較不能發(fā)掘?qū)W生的問(wèn)題，較不能覺(jué)察學(xué)生的非語(yǔ)言訊息。所以，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)儘量在課前將板書(shū)寫(xiě)好，以便上課時(shí)充分面對(duì)學(xué)生講課（Barker，1982，）。四、生理特質(zhì)與修飾（Physical character and artifacts） 對(duì)兒童及青少年的研究已發(fā)現(xiàn)，外表會(huì)影響自信心（自我概念、自我形象）與人際關(guān)係，甚至是能力表現(xiàn)與學(xué)業(yè)成就（Lerner et al，1990；Lerner et al，1991）。類似的研究亦指出，外表較有吸引力的教師，也被認(rèn)為是較有能力及較能激勵(lì)學(xué)生的教師（Buck and Tiene，1989。教師的體型，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的知覺(jué)。瘦長(zhǎng)型（Ectomorphs）的教師常被認(rèn)為是緊張焦慮的、自我意識(shí)較強(qiáng)、沈默謹(jǐn)慎的，但也可能是有智慧的。矮胖型（Endomorphs）的教師可能被認(rèn)為是動(dòng)作慢、沒(méi)活力、較懶散，但也可能是溫暖的、自得其樂(lè)的。骨質(zhì)型（Mesomorphs）的教師則被認(rèn)為是可靠的、獨(dú)立的、有人望的、有能力的，但也可能是固執(zhí)的、好支配的（Cooper，1995，）?！ 】傊?，教師應(yīng)增進(jìn)自己非語(yǔ)言的溝通行為，尤其是中小學(xué)教師。Love and Roderich（1971，）發(fā)現(xiàn)：較有效能的教師，會(huì)主動(dòng)表現(xiàn)非語(yǔ)言的溝通行為。教師有必要經(jīng)由訓(xùn)練以改善非語(yǔ)言的溝通，所需訓(xùn)練包括：接納學(xué)生、讚美學(xué)生、顯示學(xué)生的意見(jiàn)、表示對(duì)學(xué)生行為的興趣、促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)、給予學(xué)生指示、對(duì)學(xué)生顯示教師權(quán)威、使學(xué)生集中注意在重要事務(wù)上、輔助教學(xué)說(shuō)明、忽視學(xué)生行為。參、教師的體態(tài)語(yǔ)言的影響或功能教學(xué)情境中，教師的非語(yǔ)言溝通具有哪些影響或功能？Smith （1988，）歸納出下列三部分： 1. 反應(yīng)教師期望：教師對(duì)於能力強(qiáng)或弱的學(xué)生之不同期望，會(huì)不由自主的表露在非語(yǔ)言訊息上。對(duì)較「排斥」（rejected）的學(xué)生，師生的距離較遠(yuǎn)。這類學(xué)生常被安置在教室的「邊陸」地帶，不論看黑板、聽(tīng)教師說(shuō)話或參與教學(xué)活動(dòng)，都比較困難。而有經(jīng)驗(yàn)或無(wú)經(jīng)驗(yàn)的教師（以教學(xué)年資五年為準(zhǔn)），在非語(yǔ)言溝通上也不太相同。有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)於較高層次及較低層次的學(xué)生，均有較多的非語(yǔ)言鼓勵(lì)。如身體傾向?qū)W生、靠近學(xué)生、眼神凝視、點(diǎn)頭、微笑等。無(wú)經(jīng)驗(yàn)的教師則只對(duì)較高層次的學(xué)生，有較多非語(yǔ)言的鼓勵(lì)。但不論有無(wú)經(jīng)驗(yàn)，教師均對(duì)中層次的學(xué)生關(guān)注較少?！ ?. 形成學(xué)生的教師知覺(jué)：學(xué)生可透過(guò)教師的非語(yǔ)言溝通方式，而形成對(duì)教師喜歡與親切，或覺(jué)得不可接近的感受。經(jīng)常對(duì)學(xué)生點(diǎn)頭、 微笑、眼神接觸、靠近學(xué)生、身體傾向?qū)W生的教師，學(xué)生較喜歡，這是種「可親」 (close) 的教師。而表現(xiàn)相反者，學(xué)生較不喜歡，這是種與學(xué)生「保持距離」（distant）的教師?！ ?. 影響教學(xué)及班級(jí)經(jīng)營(yíng)：學(xué)生較信任那些能有效表達(dá)非語(yǔ)言溝通行為的教師，良好的非語(yǔ)言溝通對(duì)教學(xué)及班級(jí)經(jīng)營(yíng)均有正面影響。 Cooper（1995，) 認(rèn)為教師的非語(yǔ)言行為對(duì)學(xué)生的影響甚鉅，能決定學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度。教師的非語(yǔ)言溝通愈有效，則師生關(guān)係、學(xué)生的認(rèn)知及情意學(xué)習(xí)也都能獲得改進(jìn)。因?yàn)槊恳粋€(gè)溝通訊息都包含內(nèi)容及關(guān)係兩部分，所以學(xué)生能從教師的非語(yǔ)言溝通，辨別教師與自己的人際關(guān)係。依Cooper的歸納，教師的非語(yǔ)言溝通具有下列六項(xiàng)功能：1. 自我形象（selfpresentation）：教師自認(rèn)應(yīng)表現(xiàn)何種形象（權(quán)威或民主），即會(huì)顯現(xiàn)在各種非語(yǔ)言線索上。2. 班規(guī)及教師期望的確認(rèn)（identification of rules and expectation）：教師的期望或班規(guī)，大多靠非語(yǔ)言訊息來(lái)傳遞。3. 回饋及增強(qiáng)（feedback and reinforcement）：教師對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的贊同與否，大多以非語(yǔ)言溝通來(lái)表示。4. 對(duì)學(xué)生的情感（liking and affect）：教師對(duì)學(xué)生的正向或負(fù)向態(tài)度，是否友善、親切、溫暖、輕鬆等，大多透露在非語(yǔ)言溝通的線索上。5. 會(huì)話的調(diào)節(jié)（regulation of conversational flow）：教師對(duì)於上課時(shí)學(xué)生何時(shí)可以說(shuō)話、說(shuō)多久、說(shuō)幾次等，其有決定權(quán)。教師希望誰(shuí)說(shuō)、說(shuō)多一些、該停止了，都可透過(guò)非語(yǔ)言線索來(lái)暗示。6. 教室控制（classroom control）：教師可運(yùn)用非語(yǔ)言的方
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