高中歷史教學論文發(fā)揮媒體優(yōu)勢培養(yǎng)歷史思維素質(zhì)(編輯修改稿)
2025-07-05 15:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 取得人民解放戰(zhàn)爭的偉大勝利這一歷史背景。同時在歌曲《英雄贊歌》的渲染襯托下，學生仿佛置身于“濃煙滾滾”、“翻江搗?！钡膽?zhàn)場上，頓時為人民解放軍的那種舍生忘死的革命精神所感染。由此學生被引入一個優(yōu)化的歷史教學氣氛，一堂課有了一個良好的開端。課件結(jié)尾處屏幕上一張旭日東升的圖片，配以畫外音樂——鋼琴曲《東方紅 太陽升》，在舒展悠揚的樂曲中學生仿佛看到了新中國正象一輪紅日從東方冉冉升起，照亮了神州大地。 利用交互性，因材施教、分層成功 學生的身心發(fā)展各有所長，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣愛好特長。依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和教育教學原則，分析學情，從學生的實際出發(fā)、從個別差異出發(fā)，對不同的學生提出不同的教學要求，既重視優(yōu)等生超前發(fā)展，又鼓勵達標生拾級而上——這是素質(zhì)教育全面性原則的要求。 交互性是多媒體課件的生命所在，利用交互性，可以使我們根據(jù)學生不同的認知能力，選擇恰當?shù)脑O置，靈活的安排教學進度、廣度和進度，使不同層次的學生都能積極思維、各得其所，取得成功。 在本課能力訓練環(huán)節(jié)中，為了方便不同學情的同學，我設計了由易到難、不同難度的問題并設置不同類型的按鈕，可以隨課堂要求任意進入某一個問題并返回。教學過程中，針對學生的基礎、能力、興趣等各方面的差異，因材施教分層提問，讓不同層次的同學在自己原由的能力基礎上通過思維獲得成功，體會成功的喜悅，從而真正達到面向全體、全面提高的目的。 利用動態(tài)性，啟迪思維、培養(yǎng)能力 學生的認知過程是一個逐步提高的過程。在整個教學過程中如何由淺入
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