淺談數(shù)學學習興趣和課堂效率的提高(編輯修改稿)
2025-07-04 20:59 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 計算題和幾何證明題仍有一部分學生最不喜歡，究其原因，一部分學生數(shù)學不好大多是被幾何所累。他們普遍反映要記的概念,公式太多。計算題有的數(shù)據(jù)多而繁。應(yīng)用題和幾何證明題太難。作圖題不知所措。對于課外趣味數(shù)學題,實際上學生做得較少,特別是數(shù)學成績較差的學生更少有機會去做此類題,但是學生們喜歡的比例很大。%%%%%% 好的數(shù)學教師常能培養(yǎng)出大批的數(shù)學愛好者,、性格和考試的成績都對學生的學習興趣有很大的影響。上面數(shù)據(jù)顯示需要改進的老師與很優(yōu)秀的老師占的比例很相近。說明很多老師還是存在要改變之處。 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)中學生數(shù)學存在著明顯的分化現(xiàn)象，究其原因我認為有下面幾點：。 對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服困難的毅力。后進生身上正是缺乏獨立性、自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，繼而放棄，為了應(yīng)付家長和考試，中得硬著頭皮，背著沉重的思想包袱，寧愿死記而不求活解，或干脆放棄不學，自暴自棄。俗語說：“空穴來風必有因?！? (1)基本定理、概念與公式之間模糊不清，不能用數(shù)學語言再現(xiàn)公式、定理，不看課本，概念與公式之間就聯(lián)系不起來。例如：軸對稱與軸對稱圖形，他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關(guān)系；哪個圖形是探討圖形本身的特殊形狀，他們也不懂圖形的對稱方式。 (2)學生自學能力差，缺少解題的積極性。對老師所提出的問題漠不關(guān)心，若無其事，解題時沒有步驟、過程，只知其然而不知其所以然。缺乏積極思考的動力，總是避而不答，說不清掌握了哪些知識。 (3)不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態(tài)度參加考試，馬虎應(yīng)付，不愿認真復(fù)習，單憑考場上的“臨時發(fā)揮”。、不連貫，沒有形成良好的認知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學習提供必要的認知基礎(chǔ)。 相比小學而言，初中的數(shù)學教材更顯邏輯性。特別表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所講的知識往往就是后面學習的基礎(chǔ)。如果學生對前面所學的內(nèi)容未達到教學大綱規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就會造成知識脫節(jié)，跟不上集體學習的進程，學習分化。 初中階段是數(shù)學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段的數(shù)學課程對學生的抽象邏輯思維能力要求明顯提高，而初中學生正處于直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的一個關(guān)鍵時期，而且學生個體差異較大，有的發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素外，更重要的是老師沒有把握學生的實際情況和教學要求去組織教學活動，指導(dǎo)學生掌握有效的學習方法，發(fā)展學生的抽象邏輯思維，而是盲目地、片面切割直觀形象思維與抽象邏輯思維之間的聯(lián)系，淡化直觀形象思維對抽象邏輯思維的承托作用。例如：等腰三角形的兩個底角相等，兩個角相等的三角形是等腰三角形等概念、性質(zhì)的界定并沒有一個嚴格的邏輯證明，只是一種直觀形象的感知。3．激發(fā)數(shù)學學習興趣，減少學習分化，提高課堂教學效率 通過上面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)了影響學生數(shù)學學習興趣的很多因素，中學數(shù)學課堂教學效果如何，在很大程度上取決于教師是否能激發(fā)學生的學習興趣。生物學家達爾文在自傳中說：“就我記得我在學校時期的性格來說，其中對我后來發(fā)生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復(fù)雜的問題和事物”。 其實許多科學發(fā)明家取得偉大成就的原因之一，就是具有濃厚的認識興趣或強烈的求知欲。美國教育學家布魯納說，學習的最好動力是對學習材料的興趣。偉大的科學家愛因斯坦說得好：對一切來說，只有喜愛才是最好的老師，它遠遠超過責任感。但是怎樣培養(yǎng)激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣從而減少學習分化呢？我有下面一些想法：，讓每個學生全身心投入課堂 啟蒙教育家盧
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