淺談高二與高三備考復習的銜接(編輯修改稿)
2025-07-04 20:45 本頁面
【文章內容簡介】 生物學知識體系，重視學科內的知識聯(lián)系，并進行歸類整理。此外除牢牢抓住重點章節(jié)外，也不能輕視曾被高考遺漏或淡忘過的章節(jié)內容。（二）完善方法指導，有效突破重點難點 我們通常意義上所說的教學難點，即是新內容與學生已有的認知水平之間存在較大的落差，分析這個落差，搭建合適的臺階，就可以使學生順利越過這個障礙。在實際的課堂教學中，很多時候，教學的難點往往就是教學的重點。因此，突破了重點也就解決了難點。以下是我們在突破重難點方面常用的幾種方法：初中自然科學教材中對概念只是淺顯的分析,學生進入高中后沒有從不同的研究角度去理解這些，所以相關概念間顯得很模糊，不能恰當用詞,這是很多學生特別是文科學生的一個短板。學生在建構自身知識和概念的過程中，總是以自身已有的知識經(jīng)驗為基礎的。由于每個人的知識基礎、生活經(jīng)驗、思維認知能力和生活環(huán)境的差異，對同一概念的理解和認知也會有所不同。對于概念理解的層次不同，可能會產生不同的學習效果：有的學生只是記住了概念的字面定義，沒有真正理解概念的實質；有的學生可能存在模糊的認識；有的學生的理解甚至可能是錯誤的。畫概念圖能加深學生對概念的理解，增強學生的長時記憶能力；能引起學生的認知沖突，在認知沖突的解決過程中，使學生的認知結構得到重建，使新形成的認知結構更為科學、合理。如可以讓學生以“細胞”這一概念為中心來構建概念框架，把構成細胞的基本元素、化合物、細胞的亞顯微結構中包含的細胞器，細胞的增殖、分化、癌變等圍繞著“細胞”進行知識框架建構，當然可能不同的學生有不同的思維操作，但是只要能建構，就是好的復習，就能達到好的復習效果。找出相近知識點的本質區(qū)別與聯(lián)系，以防混淆。如在復習染色體、染色單體、四分體、同源染色體時進行比較，找出不同點。這些是概念的比較，還有一些過程的比較，例如有絲分裂與減數(shù)分裂，精子與卵細胞的形成過程，單倍體育種，雜交育種，誘變育種，基因工程育種等，通過列表比較，可加深學生記憶。把容易混淆和內容相近或相反的知識進行對比，通過對比找出各自的特點，弄明白區(qū)別，這樣有利于抓住本質。很多知識都可以用對比的方法學習，如：光合作用與呼吸作用，光反應與暗反應，自由擴散與主動運輸，有氧呼吸與無氧呼吸，有絲分裂與減數(shù)分裂，復制、轉錄與翻譯，DNA與RNA，分離定律與自由組合定律，基因突變與基因重組，競爭、寄生與捕食，能量流動與物質循環(huán)等。在比較的過程中可以加深理解，有助于記憶，對于知識應用也有很大幫助。圖形有簡潔明了的特點，在生物學的各類考試中都有較多的應用，而且識圖、填圖繪圖是教學的基本要求之一，當然也是復習的重點，如光合作用，呼吸作用的圖解，有絲分裂，減數(shù)分裂的圖解，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)圖解等。可以用簡單的圖綜合復雜內容，這樣對于提高綜合與應用能力十分有利。如可以用一個細胞模式圖把代謝知識綜合起來。光合作用在葉綠體中，其產物用于呼吸作用；呼吸產生的二氧化碳和水又是光合作用的原料；無氧和有氧呼吸第一階段都是在細胞質基質中進行，后兩個階段在線粒體中進行；水的吸收等和液泡密切相關，無機鹽的吸收有利于滲透作用的進行；光合、呼吸作用需要的酶來源于核糖體等。這樣就把細胞代謝緊密聯(lián)
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