小學英語課堂中調(diào)查活動有效調(diào)控策略研究(永興小學曾霞鑫)(編輯修改稿)
2025-07-04 18:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 意愿的能力。3. 調(diào)查難度的設計調(diào)查活動的設計還要注意難度適當。教師設計活動時，要讓學生在活動中有事可做，有話可說，并讓每一個學生感到“我能做，我會做”。 在教學“When do you…? I …at…”時，對于二年級的學生來說，直接要求他們互相采訪一天的生活有一定的難度。因此，筆者設計了分步進行采訪的小游戲。先用“When do you get up?”一個句子發(fā)問，而且允許學生采訪本組以后再去采訪鄰組，看一分鐘之內(nèi)誰采訪的人數(shù)多。學生覺得活動十分容易，他們個個積極開口，人人踴躍表達，最多的一個學生一分鐘內(nèi)采訪了6個人。接下來，筆者增加難度，要求學生采訪時用兩到三個句子。這樣，在很短的時間內(nèi)學生學會了詢問和回答什么時間做什么。4. 小組成員的角色分配角色分配是刺激學生參與調(diào)查的一個措施。在學生進行調(diào)查之前，教師應根據(jù)學生的學習能力將學生分成若干個學習小組，各組中不同水平的學生要合理搭配。教師要根據(jù)學生的不同水平確定不同的要求?；A較差的學生在完成學習任務的時候往往信心不足，教師在活動中要特別關(guān)注這類學生，盡可能多地為他們提供適合其水平的語言實踐活動的機會、培養(yǎng)他們的自信心，消除他們對英語學習的畏懼心理，使他們樂于參與小組活動。對于學習中等生，教師可以引導他們積極參與對話交流和匯報，并要求他們在匯報過程中語言表達基本流暢，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。學習優(yōu)秀生的基礎知識較為扎實，自學能力較強，學習興趣濃厚。教師可以讓他們承擔有難度的學習任務，并鼓勵他們?yōu)閷W習伙伴提供語言和其他方面的幫助，充當小老師的角色，使其產(chǎn)生自豪感。5. 調(diào)查活動時間的設計調(diào)查活動的時間可按實際需要進行調(diào)配。比如, 調(diào)查時間可以是2 分鐘, 也可以是5分鐘。 可在課開始階段進行，也可以在課中進行, 還可以在課的結(jié)尾進行。這樣有利于提高調(diào)查活動的效率（二）調(diào)查活動過程中的調(diào)控——有效組織調(diào)查活動是關(guān)鍵在英語課堂教學中，調(diào)查只是一種活動形式，其目的是進一步鞏固所學的語言知識，并獲取相關(guān)的信息，促使相關(guān)語言交流能力的逐步發(fā)展，其意義不在調(diào)查的結(jié)果，而在于調(diào)查的過程。假如學生不用英語進行調(diào)查，不關(guān)注語言交流的過程質(zhì)量，而只關(guān)注結(jié)果，就失去了調(diào)查的本質(zhì)意義。所以教師在調(diào)查過程中的調(diào)控也相當重要，在調(diào)查過程中，教師要把握好活動開展的時機，做好調(diào)查活動的示范。同時扮演多重角色，既是活動的監(jiān)控者，又是活動的幫助者，還是活動的合作者，自始至終參與到調(diào)查活動中。 1. 調(diào)查活動開展時機的把握新舊知識的不斷融合才能促進學生語言能力的不斷提升。英語課堂活動從低級到高級有一個層次性，每一層次間有嚴格的先后順序性和不可逾越性。一般來說，整個操練過程一次分為三個層次，即：模仿性操練、鞏固性操練和應用性操練，從而形成一個操練的系統(tǒng)。英語課堂中的調(diào)查活動屬于應用性操練，它的順利完成必須建立在前兩種操練的基礎之上。因此，教師在課上傳授完某個知識點，必須確定學生已初步掌握這個知識點的前提下才能組織學生去作調(diào)查。在教句型：“How do you go to …? I go to…by…/on foot.”時，教師先引出句型，在新授之后進行鞏固性操練，為下一步做好充分的準備。然后讓學生進行pair work，再請幾對學生來演示，等學生對此句型基本熟悉以后，再進行調(diào)查。因為經(jīng)過pair work，學生對survey中需要用的詞匯、句型，在聽、說和寫等方面已相當熟練，在此基礎上進行調(diào)查活動，起到了鞏固當堂教學內(nèi)容和培養(yǎng)學生口語交際能力的作用。也只有這樣的調(diào)查過程才能成為學生英語語言能力提高的過程。2．調(diào)查活動過程的示范在學生參與調(diào)查之前做好示范，調(diào)查活動中可以使用哪些語言，怎么記錄等等，都必須做好示范。教師的示范一般包括以下幾個方面：語音示范、方法示范和過程示范。示范中要明確要求。在調(diào)查活動開展之前提出要求，這樣，不僅給學生一個心理準備，也給調(diào)查活動的開展提供一個理由。 在教學句型“Who is he/she？”和“What’s your father…? ”時，筆者設計了以下表格： FatherMotherGrandfatherGrandmotherBrotherSisterLilypolicemannursedoctorhousewifeengineerstudent筆者首先以教材中的表格做示范，邊指著表格邊敘述：This is Lily’s father. He i
教學教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1