低年級小學生課堂教學中培養(yǎng)傾聽的好習慣(編輯修改稿)
2025-07-04 15:44 本頁面
【文章內容簡介】 分學生總是不能聽得很認真，特別是在老師講練習時。另一方面，學生對其他同學話的傾聽。據觀察，大部分學生對他們感興趣的問題參與的積極性很高，可他的想法好像只為了說給老師一個人聽的，他的做法好像只是為了表現給老師一個人看的，其他同學也很“配合”，在他人說或他人演示的時候，還是在舉著手說：“我來我來”。而對于他不感興趣的，索性性開起小差來。每個孩子的想法是不一樣的，我課堂的可貴之處在于尊重個人觀點的同時，博取眾人之長，使自己在原有認識的基礎上提升一步。 （三）著手培養(yǎng)學生傾聽的能力及習慣 1．激發(fā)傾聽興趣 杜威說“成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，能夠進入兒童的生活里面，才能知道他要做什么”。創(chuàng)造良好的課堂氣氛，是課堂教學引發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)美感的重要保障。學生在上課前的幾分鐘內，注意力并不是最為集中的，導語作為過渡，有時可采用“曲徑通幽”的方式，用學生喜歡的一種形式如講故事開始，這樣能很快地把課堂導入到和諧有序的課堂氣氛，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，同時又能使課內和課外緊密結合，激發(fā)學生的閱讀興趣，收到“一石二鳥”之效。同時對于學生來說，要將作品中的情感遷移過來，化而為自己的情感體驗，往往需要一種氛圍，需要一種感情環(huán)境，而與文章有著緊密聯(lián)系的故事能很快將學生導入到一種理想的課堂氛圍之中。 老師首先要做學生的良師益友，使學生喜歡我的課，把自主學習的權利還給學生。課堂的敘述、講解、朗讀等都應該具有強烈的感情，語言繪聲繪色，語調抑揚頓挫。這樣藝術化的教學語言會引起學生的有意注意，產生積極傾聽的欲望。根據具體的情況做出不同形式的激勵評價，真誠而熱情地給予孩子肯定與贊賞，這樣的激勵性語言表現出的是教師對學生言行的關注，在這種欣賞、激勵、贊美的評價形式之下，學生無疑會產生仔細傾聽的不竭動力，變得更注意傾聽了。 2．教師先學會傾聽 傾聽不僅僅是學生的事，也是教師的事。要學生學會傾聽，教師必須首先自己會傾聽。教師要改變“我講你聽，我說你記，我問你答”的課堂“霸主”角色，改變自己只善于說而不善于聽的習慣，要告誡自己：再等一等，給學生多留一些說的時間；當學生的發(fā)言好像在“唱反調”時，要提醒自己：再等一等，學生的“反調”往往是一個新的發(fā)現和創(chuàng)造；當學生吃力地表達心聲的時候，要告訴自己：再等一等，讓學生把話說完，這可能是不可多得的課程資源。教師這樣放下架子，側耳傾聽，俯身細聽，以平等的身份參與和傾聽學生的意見，不僅能使學生充分發(fā)表意見，使教學出現激動人心的“百鳥爭鳴”的局面，而且能使學生受到教師的影響，學會傾聽，養(yǎng)成傾聽的習慣。 教師在傾聽的過程中，要善于做出積極的回應。不少教師由于不善于傾聽，對學生的發(fā)言感到茫然，不能及時準確地進行評價、指導和矯正，致使教學不僅不能出彩，反而出現錯誤信息。教師在傾聽的同時，應通過明示或暗示，及時準確地進行評價、指導和矯正，如“我聽清楚你的意思了”，“你的發(fā)言有獨到之處”，“換一個說法可以嗎”，“能不能從另一個角度再考慮一下”……這樣給以不同的回應，不僅會使學生感到
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