【文章內(nèi)容簡介】 可以由若干主模塊和輔模塊構(gòu)成，主模塊的工作是必須熟練掌握的，輔模塊的工作初步掌握即可。每一個模塊本身是獨立的，可以將其進行不同的組合形成更大的一個模塊，原來處于基礎(chǔ)的模塊又稱為子模塊，而構(gòu)成子模塊的基本內(nèi)容組合稱為單元（或?qū)W習(xí)單元）。職業(yè)模塊結(jié)構(gòu)體系如圖11所示。模塊1模塊n模塊2模塊任務(wù)分析子模塊1子模塊n子模塊2子模塊任務(wù)分析單元1單元n單元2基本技術(shù)關(guān)鍵技術(shù)核心技術(shù)職業(yè)技能模塊編制教學(xué)大綱………圖11 職業(yè)模塊的構(gòu)成模塊化確定了課程體系的基本結(jié)構(gòu)。通過對某一職業(yè)崗位群的能力進行分解，將其中的基本知識和技能設(shè)計為專業(yè)通用課程模塊，再將該職業(yè)范圍內(nèi)適用于各個具體工作崗位的技能設(shè)計為滿足就業(yè)需要的職業(yè)方向課程模塊。每一個單元和模塊都是標(biāo)準化的，有嚴格的指標(biāo)要求，否則就無法與其它模塊進行不同組合。模塊之間并非孤立不相關(guān)的，而是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、螺旋上升，做到逐步提高技能培訓(xùn)的層次。職業(yè)方向模塊易于和相關(guān)職業(yè)資格證書銜接，專業(yè)通用模塊和多個職業(yè)方向模塊組合成一個專業(yè)的課程體系。模塊確定后要進行模塊工作任務(wù)分析，確定對應(yīng)專業(yè)的綜合能力，就是先確定模塊的操作步驟，然后再分析各個操作步驟，看每個步驟涉及到哪些知識和技能。模塊或?qū)W習(xí)單元包含以下幾個方面：①基本技能：作為模塊應(yīng)掌握的基本職業(yè)素養(yǎng)和能力；②核心技能：本模塊應(yīng)該實現(xiàn)的技能目標(biāo)；③關(guān)鍵技能：本模塊區(qū)別于其它相關(guān)模塊的新知識或關(guān)鍵點。學(xué)習(xí)單元的組成基本情況如表22所示：項目內(nèi)容職業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容技能類型學(xué)習(xí)單元工作安全一般安全知識、專項安全知識安全文明生產(chǎn)、安全規(guī)程基本技能圖表資料電路圖、機械圖紙、圖表等資料分析能力，再學(xué)習(xí)能力核心技能技能操作實際操作項目、操作規(guī)范職業(yè)技能、技術(shù)規(guī)程關(guān)鍵技能、核心技能質(zhì)量控制檢查、評估與考核職業(yè)技能關(guān)鍵技能、核心技能理論知識完成技能操作對應(yīng)基礎(chǔ)理論知識必需、夠用的知識點集合關(guān)鍵技能、核心技能活動領(lǐng)域場地、教學(xué)手段方法、元器件材料學(xué)生在活動中的主導(dǎo)地位基本技能工具設(shè)備專項工具、設(shè)備設(shè)備規(guī)程基本技能表22 學(xué)習(xí)單元的組成（3）編制模塊教學(xué)大綱確定完職業(yè)模塊結(jié)構(gòu)與組成后，通過教學(xué)計劃來定位就可以匯編模塊教學(xué)大綱。教學(xué)大綱的構(gòu)建原則：遵循中職學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展的順序性，按照專業(yè)技能形成的三個階段：認知定向階段、掌握操作技能階段、動作協(xié)調(diào)完善階段，以職業(yè)綜合能力為中心，以崗位（群）所必備的知識、能力和品格為依據(jù)，對感知技能、操作技能、心智技能各自對應(yīng)的模塊進行劃分與組合，開發(fā)課程，突出適合性和針對性。確定對應(yīng)的技能培養(yǎng)目標(biāo)。（4）編制具體模塊講義和學(xué)習(xí)單元講義、課件在講義內(nèi)容設(shè)計上要按照學(xué)生認知規(guī)律進行。強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位并不意味教師可以輕松，相反教師需要將時間大量花在研究學(xué)生的認識和學(xué)習(xí)規(guī)律，并重點考慮如何安排各種崗位任務(wù)，使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律保持一致。教材（講義）的建設(shè)：由于模塊對應(yīng)的知識點并非按照學(xué)科體系進行，因此教材必須將本模塊對應(yīng)的職業(yè)技能核心技能、關(guān)鍵技能以及相關(guān)的理論知識體現(xiàn)出來。講義的開發(fā)可以參照表24進行。講義中應(yīng)涵蓋完成一個模塊教學(xué)所需要的全部教學(xué)材料的集合體，包括模塊教學(xué)目標(biāo)、設(shè)備、材料及輔助教具清單，教師指導(dǎo)材料，學(xué)生指導(dǎo)材料，組成模塊的若干學(xué)習(xí)單元，模塊考核題目。由于課程的銜接不再以學(xué)科為主線進行，而以職業(yè)所需技能（一般是通過一個具體的職業(yè)任務(wù)的完成來實現(xiàn)）為主線，進行子模塊之間的銜接。而原來的理論知識的系統(tǒng)性被“必需、夠用、符合專業(yè)技能培養(yǎng)要求”的原則所代替，基礎(chǔ)知識教學(xué)強調(diào)“應(yīng)用為主、夠用為度、用有所學(xué)、學(xué)有所用”，主要為職業(yè)核心技能和職業(yè)關(guān)鍵技能的發(fā)展服務(wù)。模塊突破了原來課程體系的條條框框，實現(xiàn)了不同課程的融合：如將原來分屬于《電力拖動基礎(chǔ)》、《安全用電》、《電工儀表與測量》的內(nèi)容整合為電工上崗證模塊，學(xué)生不必掌握原來各門課程系統(tǒng)知識，而只需要掌握特定的技能就可以獲得相應(yīng)證書。對各個教學(xué)模塊之間相互重復(fù)與交叉的知識，應(yīng)進行優(yōu)化組合，加以綜合化改造，強調(diào)知識間的相互聯(lián)系和銜接，堅決取消重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。綜合化課程要突出綜合應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)。實現(xiàn)模塊教學(xué)目標(biāo)的過程，既是學(xué)生們學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生們獲得職業(yè)經(jīng)驗的過程。同樣也是教師教學(xué)方法變化的過程：教學(xué)要轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為主體、工程實踐為主體的軌道上來。具體的職業(yè)任務(wù)促使學(xué)生為完成任務(wù)展開一系列學(xué)習(xí)和實踐活動。模塊中需要學(xué)生自己解決的問題很多，從信息的搜集、計劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實施、信息的反饋到成果的評價，學(xué)生參與解決問題的全部過程。這樣學(xué)生既了解了模塊的總況，又清楚了每一具體環(huán)節(jié)的細節(jié)。在教師引導(dǎo)下由學(xué)生共同參與、共同討論、共同承擔(dān)不同角色，在互相合作的過程中問題最終獲得解決。教師成為學(xué)生可以利用的學(xué)習(xí)資源的一部分，成為學(xué)習(xí)的促進者和組織者。教師可以從學(xué)生的操作失誤中，發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地查漏、補缺，而學(xué)生也可以從自己的失誤中吸取教訓(xùn)，獲取經(jīng)驗。學(xué)生的個性和特長在模塊的完成過程得到張揚，團隊協(xié)作精神得到發(fā)揮。模塊化不是理論和實習(xí)過程分離的模塊化，也不是理論教學(xué)與實操教學(xué)的簡單混合，而是兩者有機結(jié)合的一體化。一體化對職業(yè)教育來講，追求的則是工作過程的完整性。工作過程指的是志在實現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動或者服務(wù)活動的順序，工作過程導(dǎo)向的目的，在于克服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而有利于與工作過程相關(guān)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這正是職業(yè)教育中以工作過程作為導(dǎo)向重要的特征。五．課程建設(shè)研究實踐基于一體化教學(xué)模式存在的種種問題，需要能在電工類專業(yè)進行職業(yè)模塊式課程體系相關(guān)嘗試。由于電工類各專業(yè)均考取維修電工中級職業(yè)資格證書，且其為專業(yè)關(guān)鍵技能，我們選取具有一定典型意義的維修電工國家職業(yè)標(biāo)準為例進行職業(yè)模塊式課程體系相關(guān)概念的說明和分析具體建設(shè)內(nèi)容及步驟。1. 維修電工國家職業(yè)標(biāo)準1999年頒布的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》將我國職業(yè)分類8大類1838個職業(yè)。國家職業(yè)標(biāo)準是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)（工種）的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。由于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整變化會導(dǎo)致職業(yè)發(fā)生變化，因此按照職業(yè)功能分析建立起來的職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準是動態(tài)的。國家職業(yè)標(biāo)準由職業(yè)概況、基本要求、工作要求和比重表四部分組成。其中工作要求是國家職業(yè)標(biāo)準的核心部分。職業(yè)概況：對本職業(yè)的基本情況描述?；疽螅喊殬I(yè)道德和基礎(chǔ)知識。其中職業(yè)道德是指勞動者從事本職業(yè)工作應(yīng)具備的基本觀念、意識、品質(zhì)和行為要求，一般包括職業(yè)道德知識、職業(yè)態(tài)度、行為規(guī)范；基礎(chǔ)知識是指本職業(yè)各等級從業(yè)人員都必須掌握的通用基礎(chǔ)知識，主要是與本職業(yè)密切相關(guān)并貫穿于整個職業(yè)的基本理論知識、有關(guān)法律知識和安全衛(wèi)生、環(huán)境保護知識。工作要求：是在對職業(yè)活動內(nèi)容進行分解和細化的基礎(chǔ)上，從知識和技能兩方面對完成各項具體工作所需要職業(yè)能力的描述。它包括職業(yè)功能（一個職業(yè)要實現(xiàn)的活動目標(biāo)）、工作內(nèi)容（完成職業(yè)功能應(yīng)做的工作）、相關(guān)知識（與技能相對應(yīng)的技術(shù)要求、法規(guī)規(guī)程、安全知識和理論知識）、技能要求，其結(jié)構(gòu)如圖23所示。工作內(nèi)容技能要求工作要求職業(yè)功能1職業(yè)功能相關(guān)知識職業(yè)功能2職業(yè)功能n工作內(nèi)容1工作內(nèi)容2工作內(nèi)容n技能要求1技能要求2技能要求n圖23 工作要求結(jié)構(gòu)圖比重表包括理論知識比重表和技能比重表，理論知識比重表反映基礎(chǔ)知識和每一項工作內(nèi)容的相關(guān)知識在培訓(xùn)考核中占的比例，技能比重表反映各項工作內(nèi)容在培訓(xùn)考核中占的比例。下面是維修電工國家職業(yè)標(biāo)準的一些內(nèi)容：1．職業(yè)概況1．1職業(yè)名稱：維修電工。1．2職業(yè)定義：從事機械設(shè)備和電氣系統(tǒng)線路及器件等安裝、調(diào)試與維護、修理的人員。1．3職業(yè)等級：本職業(yè)共設(shè)五個等級：初級、中級、高級、技師、高級技師。1．4職業(yè)環(huán)境：室內(nèi)，室外。1．5職業(yè)能力特征：具有一定的學(xué)習(xí)、理解、觀察、判斷、推理和計算能力，手指、手臂靈活，動作協(xié)調(diào)，并能高空作業(yè)?！?．基本要求2．1職業(yè)道德2．1．1職業(yè)道德基本知識2．1．2職業(yè)守則（從法律法規(guī)、責(zé)任心、協(xié)作精神、執(zhí)行操作規(guī)程、愛護工具到著裝）2．2基礎(chǔ)知識2．2．1電工基礎(chǔ)知識2．2．2鉗工基礎(chǔ)知識2．2．3安全文明生產(chǎn)與環(huán)境保護知識2．2．4質(zhì)量管理知識2．2．5相關(guān)法律法規(guī)知識基礎(chǔ)知識電工基礎(chǔ)知識：交直流電路及電磁知識、電氣識圖、電機變壓器、電子技術(shù)、電氣控制線路、儀器儀表及工具、供電用電鉗工基礎(chǔ)知識：鋸削、銼削、鉆孔、攻螺紋、拆裝電動機安全文明生產(chǎn)：文明生產(chǎn)、安全操作、環(huán)境保護質(zhì)量管理知識：企業(yè)的質(zhì)量方針、崗位的質(zhì)量要求、崗位的質(zhì)量保證措施與責(zé)任法律法規(guī)知識：勞動法、合同法基礎(chǔ)知識的具體內(nèi)容如下所示：3．工作要求以中級為例，其工作要求如表25：4．比重表（略）從以上各相關(guān)內(nèi)容可知一名合格的維修電工應(yīng)該是經(jīng)過訓(xùn)練后熟練掌握職業(yè)工作規(guī)范，相關(guān)技能和一定技巧，具備安全生產(chǎn)素養(yǎng)的電氣維修技術(shù)工人。表25 中級維修電工工作要求內(nèi)容職業(yè)功能工作內(nèi)容技能要求相關(guān)知識工作前準備工具、量具及儀器、儀表能夠根據(jù)工作內(nèi)容正確選用儀器、儀表常用電工儀器、儀表的種類、特點及適用范圍讀圖與分析能夠讀懂X62W銑床、MGB1420磨床等較復(fù)雜機械設(shè)備的電氣控制原理圖1．常用較復(fù)雜機械設(shè)備的電氣控制線路圖2．較復(fù)雜電氣圖的讀圖方法裝調(diào)與維修電氣故障檢修1．能夠正確使用示波器、電橋、晶體管圖示儀2．能正確分析、檢修、排除55KW以下交流電動機、直流電動機、特種電機故障3．正