【文章內(nèi)容簡介】 以上。6．評價體系建設(shè)引入第三方評價——麥可思調(diào)查，指導專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，形成良性循環(huán)。建立就業(yè)(用人)單位、行業(yè)協(xié)會、學生及其家長等共同參與的人才培養(yǎng)評價體系；建立畢業(yè)生信息收集和評估機制；持續(xù)使用麥可思調(diào)查的第三方評價數(shù)據(jù)；將評價及收集信息及時反饋，將其作為專業(yè)設(shè)置優(yōu)化、校企合作專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、課程調(diào)整創(chuàng)新、辦學成本核算、制度設(shè)計的科學依據(jù)。形成良性循環(huán)，達到良好效果。四、建設(shè)內(nèi)容（一）人才培養(yǎng)模式與課程體系改革1. 人才培養(yǎng)模式改革面向?qū)W生未來的職業(yè)生涯發(fā)展，依據(jù)學院“崗位主導、德能并重、產(chǎn)教結(jié)合、學做一體”的人才培養(yǎng)主體模式。充分利用我專業(yè)現(xiàn)有的校企合作基礎(chǔ)，發(fā)揮企業(yè)專業(yè)帶頭人對專業(yè)建設(shè)的指導，建立由企業(yè)全過程參與的包括人才培養(yǎng)方案修訂、實驗實訓室方案的論證、課程建設(shè)、教材建設(shè)的專業(yè)建設(shè)全過程。在此基礎(chǔ)上擴大現(xiàn)有的中電光伏班規(guī)模，推行訂單式培養(yǎng)，每年培養(yǎng)50人以上。并根據(jù)光伏行業(yè)的變化，科學調(diào)整教學計劃及教學內(nèi)容，實現(xiàn)專業(yè)教學要求與企業(yè)（行業(yè)）崗位技能要求對接；推行學歷加技能“雙證書”制度，將企業(yè)崗位技能等級考試納入技能證書的考核內(nèi)容，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，根據(jù)崗位技能要求，開發(fā)職業(yè)技能培訓課程，進行針對性的職業(yè)崗位能力培訓，培養(yǎng)行業(yè)急需的應用型的人才。雙方合作開展高等學歷教育和職業(yè)培訓工作。在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，充分考慮中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和系統(tǒng)設(shè)計，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，逐步推行自主招生考試制度，開設(shè)太陽電池制造技術(shù)、光伏系統(tǒng)設(shè)計與工程管理課程，對中職學生的學歷提升及本行業(yè)在職人員進行學歷提升教育，探索中等和高等職業(yè)教育銜接、貫通人才培養(yǎng)通道。2. 課程體系建設(shè)改革（1）課程體系以光伏行業(yè)崗位群為依據(jù)，按照光伏企業(yè)職業(yè)崗位技能標準要求，構(gòu)建了包括“職業(yè)素質(zhì)課程、崗位能力課程、專業(yè)知識課程、個性拓展課程”的“新四塊”課程體系，“職業(yè)素質(zhì)課程”主要提供學生發(fā)展的文化基礎(chǔ)和通用技術(shù)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、敬業(yè)等基本素質(zhì)。例如《大學英語》、《大學物理》、《高等數(shù)學》、《計算機應用基礎(chǔ)》等課程為學生提供專業(yè)知識學習和未來發(fā)展提升基礎(chǔ)知識，《就業(yè)指導》、《心理健康》、《體育》等課程有利于學生樹立正確的職業(yè)觀和塑造健康的身心；“崗位能力課程”面向?qū)W生的第一崗位，以實際應用為主，與就業(yè)崗位相對應，例如：《光伏發(fā)電系統(tǒng)工程》、《光伏發(fā)電系統(tǒng)工程課程設(shè)計》、《PV組件制造技術(shù)》、《PV組件制造實訓》課程面向太陽電池制造、與光伏系統(tǒng)施工的崗位，通過課程學習，學生可勝任企業(yè)相關(guān)崗位工作，實現(xiàn)與企業(yè)第一崗位無縫對接；“專業(yè)知識課程”面向?qū)W生的第二崗位，以崗位延伸必須掌握的知識領(lǐng)域為主線，通過專業(yè)知識課程教學有助于學生在職業(yè)發(fā)展中的崗位遷移，例如：《光伏發(fā)電系統(tǒng)》、《光伏建筑一體化》課程可提供光伏領(lǐng)域的專業(yè)知識，有利于學生從第一崗位較快向技術(shù)及工藝管理、工程等第二崗位遷移；“個性拓展課程”用于學生拓展知識面，體現(xiàn)個性化，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和激發(fā)專業(yè)興趣，“個性拓展課程”可采用課堂教學、研究性學習、大學生創(chuàng)新等多種形式。（2）核心課程建設(shè)借助校企合作的“混編師資團隊”，面向?qū)W歷教育及企業(yè)員工技能培訓、學歷提升開發(fā)、建設(shè)《光伏發(fā)電系統(tǒng)工程》、《PV組件制造技術(shù)》《光伏發(fā)電系統(tǒng)》、《光伏建筑一體化》《光伏材料》5門核心課程。借鑒員工崗位能力培訓課程成熟的開發(fā)經(jīng)驗，嵌入企業(yè)培訓的內(nèi)容和實施方法，緊貼崗位需求，將企業(yè)培訓的要素融入進來，引入企業(yè)培訓課程優(yōu)秀的評價方法，對核心崗位能力課程進行改造和重組，使其能適應工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需要。完成課程內(nèi)容改革、課程標準制訂、課程實踐教學環(huán)節(jié)建設(shè)、教學方法手段改革、教材及網(wǎng)絡(luò)資源等內(nèi)容建設(shè)。結(jié)合行業(yè)的發(fā)展和崗位需要，與企業(yè)合作開發(fā)《PV組件制造技術(shù)》、《光伏發(fā)電系統(tǒng)工程》等課程，采用項目教學等形式，現(xiàn)場教學，突出對相應崗位能力的培養(yǎng)。開發(fā)兩門雙語教學課程，通過不斷改進、更新課程，保持教學內(nèi)容的先進性和實用性。學院與中電電氣（南京）有限公司合作共同開發(fā)PV組件制造技術(shù)課程，課程標準由學院與企業(yè)共同完成，雙方達成合作的意向，中電光伏班的學生可以參加該公司技術(shù)等級考核，成績合格者頒發(fā)等級證書，對成績優(yōu)異者優(yōu)先考慮進入企業(yè)關(guān)鍵崗位工作。專業(yè)課程中的“基礎(chǔ)工藝課程”由企業(yè)選派技術(shù)人員講授，該課程所需教材由校企合作共同編寫。其他實踐性較強的課程（如光伏發(fā)電系統(tǒng)工程）也將借鑒此方式進行課程建設(shè)。（3）課程改革加強與校企企業(yè)合作推進課程改革，不斷優(yōu)化完善“項目式教學”和“現(xiàn)場教學”為主要形式的教學改革，尤其是要積極探索課程考核的新方法，培養(yǎng)高技能型人才。以專業(yè)帶頭人和骨干教師為主體組成課題組，開展以核心課程為重點的教學方法的改革，全面帶動教學方法的改革。在課程教學中，以學生為主體、教師為引導、具體工作任務(wù)為載體組織教學，按照企業(yè)實際的工作過程，開發(fā)項目式教學課程，實施項目式教學，把專業(yè)技能的學習過程置于工作過程、工作崗位的環(huán)境中。經(jīng)過二年的建設(shè)，至少完成2門專業(yè)課程的項目式教學開發(fā)。在實踐性教學環(huán)節(jié)上，由于太陽電池制造實訓室的建設(shè)存在建設(shè)環(huán)境要求高，廢氣廢水處理難，大量使用危險化學品的問題，學院同中電達成協(xié)議，由企業(yè)承擔太陽電池的制造實習工作，將1個班同學按電池片制造的工位分成表面處理、擴散、減反射膜、電極制作4組，進行每組5個工作日的輪崗實習。對系統(tǒng)集成及應用方面的實訓，探索采取建設(shè)可拆卸式的光伏發(fā)電系統(tǒng)實訓室，學生根據(jù)現(xiàn)場的氣象信息進行光伏系統(tǒng)的設(shè)計，確定系統(tǒng)的組成及系統(tǒng)設(shè)備規(guī)格，進行現(xiàn)場安裝、調(diào)試、檢測的過程。在課程中將行業(yè)標準貫穿于教學與實踐課程中。最大限度地調(diào)動學生學習的主動性、參與性，使其獨立學習、獨立思考、團結(jié)協(xié)作、發(fā)揮自身創(chuàng)造力。傳統(tǒng)實踐教學考核內(nèi)容重知識輕能力，技能性考核內(nèi)容比較欠缺。不足以調(diào)動學生掌握應用性技能的積極性，也不利于培養(yǎng)實踐能力強的高級應用性人才目標的實現(xiàn)。結(jié)合《光伏發(fā)電系統(tǒng)工程課程設(shè)計》、《PV組件制造實訓》課程教學目標和太陽電池制造中級工考核細則，及企業(yè)崗位技能考核的要求，探索課程 “知識、能力和素質(zhì)三位一體”考核模式，能夠突出“過程化”考核?？己藨夯趯嵱栠^程的單項能力考核、遵守職業(yè)規(guī)范、安全操作規(guī)范的職業(yè)素質(zhì)考核和實訓結(jié)果考核。對在企業(yè)完成的實訓課程，將企業(yè)評價納入考核內(nèi)容之中?？己朔绞降母母铮苁菇虒W成為一個有循環(huán)往復不斷提高的可控過程?？己朔绞郊瓤捎欣诮處熆陀^地掌握學生平時學習情況，對教學方式和安排做出及時科學地調(diào)整，又能對學生具有很強的引導和激勵作用；能將實訓的全過程進行細化評價，將職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高落實到了各個環(huán)節(jié)。（4） “課證融通”課程模塊建設(shè)引入行業(yè)標準，結(jié)合中電電氣（南京）光伏有限公司、安徽正榮光伏技術(shù)有限公司等規(guī)模企業(yè)的規(guī)范，以及“太陽電池制造”中級工技能要求，建立實用、系統(tǒng)的課程模塊。通過深入調(diào)研，與企業(yè)行業(yè)專家一起進行課程模塊設(shè)置討論分析，在此基礎(chǔ)上開發(fā)“課證融通”課程模塊，并將開發(fā)的課程模塊與企業(yè)專家一起分析、研討，根據(jù)雙方討論的結(jié)果修改，固化形成課程模塊，逐步建立課程模塊資源。真正融“證”入課，在實施“雙證書”制度，的基礎(chǔ)上將企業(yè)崗位技能考核內(nèi)容納入證書的考核中，做到學歷教育與職業(yè)教育的完全融合。3．教學資源建設(shè)（1） 特色教材建設(shè)依托校企合作企業(yè)，編寫具有高職特色的、與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合的新教材，同時以補充教材的形式介紹光伏行業(yè)的最新技術(shù)。計劃到2013年，校企聯(lián)合開發(fā)2本以上具有職業(yè)特色的教材，3本校以上校本講義。（2）網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)經(jīng)過3年的建設(shè)，完成《光伏發(fā)電系統(tǒng)工程》、《PV組件制造技術(shù)》《光伏發(fā)電系統(tǒng)》、《光伏建筑一體化》《光伏材料》等網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。建設(shè)以職業(yè)能力訓練為中心的自主學習型網(wǎng)絡(luò)課程，即在高職精品課程一般要求的基礎(chǔ)上，加強網(wǎng)絡(luò)教學課件、網(wǎng)絡(luò)虛擬實訓、虛擬實驗、工程實踐錄像片、網(wǎng)絡(luò)自測題庫、網(wǎng)絡(luò)教學資源庫等建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，整理專業(yè)教學目標與標準、精品課程體系、教學內(nèi)容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素，規(guī)范專業(yè)教學基本要求，建設(shè)專業(yè)教學資源，為學生提供自主學習平臺。成為區(qū)域或行業(yè)內(nèi)其它職業(yè)院校、企業(yè)崗位培訓中廣泛使用的優(yōu)秀教學資源。（二）師資隊伍建設(shè)1. 組建“混編師資團隊”以校企合作為載體，本專業(yè)教師與中電電氣（南京）光伏有限公司、安徽正榮光伏技術(shù)有限公司的工程技術(shù)人員組成“混編師資團隊”，面向本專業(yè)開展學歷教育和員工培訓，并逐漸延伸到共同申報課題、共同進行技術(shù)研發(fā)、共同解決企業(yè)生產(chǎn)過程中的工藝技術(shù)難題和技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域。制定“混編師資團隊”的管理機制、運行機制和激勵機制，對企業(yè)技術(shù)人員進行教學程序及課程教學方法及技能培訓，學院教師每學期輪流有1名教師下廠掛職培訓，提高教師的實踐能力與實踐經(jīng)驗，提高混編師資團隊的整體水平，使混編團隊人員在課程開發(fā)、教材編寫、教學實施、技術(shù)創(chuàng)新等合作中實現(xiàn)優(yōu)勢互補、相互融合、共同提高。2. “雙師”素質(zhì)專任教師隊伍建設(shè)制定并實施專任教師提升計劃，本專業(yè)所有專任教師輪流進入光伏行業(yè)不同方向（制造、系統(tǒng)、系統(tǒng)集成、系統(tǒng)工程）的企業(yè)進行鍛煉，借助校企合作平臺，通過與企業(yè)技術(shù)人員的互動，實現(xiàn)雙師素質(zhì)的持續(xù)提高；每年選派1到2名教師進入光伏企業(yè)實習，學習企業(yè)新的實用技術(shù)，緊跟行業(yè)發(fā)展的動態(tài)；鼓勵教師參與本專業(yè)和企業(yè)共同搭建的研發(fā)平臺項目，探索行業(yè)前沿技術(shù)，提升科研水平，反哺教育教學工作。借助全國光伏技能大賽平臺，派教師積極準備參賽，采取由教師及學生組成的大賽準備小組，深入大賽設(shè)備的提供企業(yè)，學習、安裝、調(diào)試大賽設(shè)備的