【正文】 ”、“頂崗實習工作流程”“頂崗實習應急處理預案”等一系列管理制度。并隨著企業(yè)的發(fā)展進行產品的優(yōu)化和更新，使技術研發(fā)平臺成為培養(yǎng)學生和科技公關的基地。（3）開展培訓工作組建由企業(yè)富有實踐經驗的技術人員和學院專任教師組成的“混編團隊”，根據(jù)光伏相關企業(yè)對員工的培訓需求，利用專業(yè)現(xiàn)有的“混編團隊”師資、校內外實訓基地和教學場地等條件對企業(yè)新員工進行培訓，同時進行企業(yè)員工崗位晉升及學歷提升和對外培訓服務。學院教師和企業(yè)的工程技術人員組成混編師資團隊授課，開展貼近生產實際的理論教學、實踐教學、專業(yè)講座、頂崗實習等教學活動。開展的工作如下：（1） 擴大“中電光伏”訂單培養(yǎng)班在現(xiàn)有的“中電光伏”班基礎上，擴大規(guī)模每年招收50100人。以此建立長期穩(wěn)定的校企合作企業(yè)，激發(fā)企業(yè)參與專業(yè)建設的積極性，注重合作形式的多樣性（如共同培養(yǎng)人才、共建實訓室及實訓基地、共同申報科研課題、共同組織社會實踐，共同開展企業(yè)及學院文化活動、共同進行社會培訓等），建立長期、穩(wěn)定的校企合作企業(yè)3家以上。（三）校企合作體制機制建設1. 校企合作機制建設校企合作機制建設是校企合作能否順利進行的保障，成立了由光伏企業(yè)專家5人，校內專家7人組成的校企合作理事會，構建校企合作機制方案，建立校企合作管理與公共服務平臺；樹立以企業(yè)為中心的合作理念，建立適合校企合作的學院管理體系，調整符合校企合作需要的學校各項管理制度和指導性文件，建立合作項目管理制度、評估和反饋體系，形成校企合作可持續(xù)發(fā)展的體制與機制，實現(xiàn)學院人才培養(yǎng)工作的校企全程合作。通過混編師資團隊的運作和教學能力專題培訓，使兼職教師的教學水平獲得顯著提升。在校企合作企業(yè)中廣泛遴選兼職師資，經過2年建設，建立由企業(yè)技術骨干和能工巧匠、企業(yè)管理人員組成的兼職教師庫，保持兼職教師隊伍規(guī)模在5人以上，兼職教師承擔一定數(shù)量的專業(yè)課。在現(xiàn)有骨干教師的基礎上，再選拔培養(yǎng)23名具有教師系列中級及以上職稱，又具有工程系列中級及以上職稱，具備發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處煶蔀榻虒W骨干。經過2年的建設，雙師素質教師比例達到100%，專任教師中副高及以上人員比例達到70%，具有企業(yè)實踐經歷教師比例達到100%。借助全國光伏技能大賽平臺，派教師積極準備參賽，采取由教師及學生組成的大賽準備小組，深入大賽設備的提供企業(yè)，學習、安裝、調試大賽設備的方法，有效提升教師的專業(yè)水平及專業(yè)技能，彌補新專業(yè)教師水平亟待提高而培訓不夠的矛盾，同時對學生的技能水平的提高及實戰(zhàn)能力的增強和團結協(xié)作能力養(yǎng)成都起到了重要的作用。制定“混編師資團隊”的管理機制、運行機制和激勵機制，對企業(yè)技術人員進行教學程序及課程教學方法及技能培訓，學院教師每學期輪流有1名教師下廠掛職培訓，提高教師的實踐能力與實踐經驗，提高混編師資團隊的整體水平，使混編團隊人員在課程開發(fā)、教材編寫、教學實施、技術創(chuàng)新等合作中實現(xiàn)優(yōu)勢互補、相互融合、共同提高。成為區(qū)域或行業(yè)內其它職業(yè)院校、企業(yè)崗位培訓中廣泛使用的優(yōu)秀教學資源。建設以職業(yè)能力訓練為中心的自主學習型網(wǎng)絡課程，即在高職精品課程一般要求的基礎上，加強網(wǎng)絡教學課件、網(wǎng)絡虛擬實訓、虛擬實驗、工程實踐錄像片、網(wǎng)絡自測題庫、網(wǎng)絡教學資源庫等建設。計劃到2013年，校企聯(lián)合開發(fā)2本以上具有職業(yè)特色的教材，3本校以上校本講義。真正融“證”入課，在實施“雙證書”制度，的基礎上將企業(yè)崗位技能考核內容納入證書的考核中，做到學歷教育與職業(yè)教育的完全融合。（4） “課證融通”課程模塊建設引入行業(yè)標準，結合中電電氣（南京）光伏有限公司、安徽正榮光伏技術有限公司等規(guī)模企業(yè)的規(guī)范，以及“太陽電池制造”中級工技能要求，建立實用、系統(tǒng)的課程模塊。考核方式的改革，能使教學成為一個有循環(huán)往復不斷提高的可控過程?？己藨夯趯嵱栠^程的單項能力考核、遵守職業(yè)規(guī)范、安全操作規(guī)范的職業(yè)素質考核和實訓結果考核。不足以調動學生掌握應用性技能的積極性，也不利于培養(yǎng)實踐能力強的高級應用性人才目標的實現(xiàn)。最大限度地調動學生學習的主動性、參與性，使其獨立學習、獨立思考、團結協(xié)作、發(fā)揮自身創(chuàng)造力。對系統(tǒng)集成及應用方面的實訓，探索采取建設可拆卸式的光伏發(fā)電系統(tǒng)實訓室，學生根據(jù)現(xiàn)場的氣象信息進行光伏系統(tǒng)的設計，確定系統(tǒng)的組成及系統(tǒng)設備規(guī)格，進行現(xiàn)場安裝、調試、檢測的過程。經過二年的建設，至少完成2門專業(yè)課程的項目式教學開發(fā)。以專業(yè)帶頭人和骨干教師為主體組成課題組，開展以核心課程為重點的教學方法的改革，全面帶動教學方法的改革。其他實踐性較強的課程（如光伏發(fā)電系統(tǒng)工程）也將借鑒此方式進行課程建設。學院與中電電氣（南京）有限公司合作共同開發(fā)PV組件制造技術課程，課程標準由學院與企業(yè)共同完成，雙方達成合作的意向，中電光伏班的學生可以參加該公司技術等級考核，成績合格者頒發(fā)等級證書，對成績優(yōu)異者優(yōu)先考慮進入企業(yè)關鍵崗位工作。結合行業(yè)的發(fā)展和崗位需要，與企業(yè)合作開發(fā)《PV組件制造技術》、《光伏發(fā)電系統(tǒng)工程》等課程，采用項目教學等形式，現(xiàn)場教學，突出對相應崗位能力的培養(yǎng)。借鑒員工崗位能力培訓課程成熟的開發(fā)經驗，嵌入企業(yè)培訓的內容和實施方法，緊貼崗位需求，將企業(yè)培訓的要素融入進來，引入企業(yè)培訓課程優(yōu)秀的評價方法，對核心崗位能力課程進行改造和重組，使其能適應工學結合人才培養(yǎng)模式的需要。例如《大學英語》、《大學物理》、《高等數(shù)學》、《計算機應用基礎》等課程為學生提供專業(yè)知識學習和未來發(fā)展提升基礎知識，《就業(yè)指導》、《心理健康》、《體育》等課程有利于學生樹立正確的職業(yè)觀和塑造健康的身心；“崗位能力課程”面向學生的第一崗位，以實際應用為主，與就業(yè)崗位相對應，例如：《光伏發(fā)電系統(tǒng)工程》、《光伏發(fā)電系統(tǒng)工程課程設計》、《PV組件制造技術》、《PV組件制造實訓》課程面向太陽電池制造、與光伏系統(tǒng)施工的崗位，通過課程學習，學生可勝任企業(yè)相關崗位工作，實現(xiàn)與企業(yè)第一崗位無縫對接；“專業(yè)知識課程”面向學生的第二崗位，以崗位延伸必須掌握的知識領域為主線，通過專業(yè)知識課程教學有助于學生在職業(yè)發(fā)展中的崗位遷移，例如：《光伏發(fā)電系統(tǒng)》、《光伏建筑一體化》課程可提供光伏領域的專業(yè)知識，有利于學生從第一崗位較快向技術及工藝管理、工程等第二崗位遷移；“個性拓展課程”用于學生拓展知識面，體現(xiàn)個性化，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和激發(fā)專業(yè)興趣，“個性拓展課程”可采用課堂教學、研究性學習、大學生創(chuàng)新等多種形式。在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，充分考慮中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和系統(tǒng)設計，調整課程結構與內容，逐步推行自主招生考試制度，開設太陽電池制造技術、光伏系統(tǒng)設計與工程管理課程，對中職學生的學歷提升及本行業(yè)在職人員進行學歷提升教育，探索中等和高等職業(yè)教育銜接、貫通人才培養(yǎng)通道。并根據(jù)光伏行業(yè)的變化，科學調整教學計劃及教學內容，實現(xiàn)專業(yè)教學要求與企業(yè)（行業(yè)）崗位技能要求對接；推行學歷加技能“雙證書”制度，將企業(yè)崗位技能等級考試納入技能證書的考核內容，實現(xiàn)專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，根據(jù)崗位技能要求，開發(fā)職業(yè)技能培訓課程，進行針對性的職業(yè)崗位能力培訓，培養(yǎng)行業(yè)急需的應用型的人才。充分利用我專業(yè)現(xiàn)有的校企合作基礎，發(fā)揮企業(yè)專業(yè)帶頭人對專業(yè)建設的指導，建立由企業(yè)全過程參與的包括人才培養(yǎng)方案修訂、實驗實訓室方案的論證、課程建設、教材建設的專業(yè)建設全過程。形成良性循環(huán)，達到良好效果。6．評價體系建設引入第三方評價——麥可思調查，指導專業(yè)建設及人才培養(yǎng)方案的調整，形成良性循環(huán)。與企業(yè)合作開發(fā)虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產、虛擬運營等數(shù)字化教學資源，補充實踐教學的欠缺。4．教學實驗實訓條件建設借助政府、企業(yè)、學院三方力量建設校內PV組件制造實訓室、光伏系統(tǒng)工程課程設計實訓室，建設規(guī)模達到能完成1個班的學生進行專業(yè)課程的實訓，在校外建設1個太陽電池制造實訓基地及光伏系統(tǒng)工程實習基地覆蓋光伏產業(yè)的崗位，提升校內生產性實訓基地的檔次。充分發(fā)揮企業(yè)專業(yè)帶頭人的作用，培養(yǎng)1名中青年雙師素質教師成為光伏發(fā)電技術及應用專業(yè)帶頭人；建立20人以上兼職教師庫，提高兼職教師教學能力，兼職教師承擔的專業(yè)課時比例達到30%。2．師資隊伍建設與中電電氣（南京）光伏有限公司、安徽正榮光伏技術有限公司合作，雙方互派技術人員和教師組建 “混編師資團隊”，共同承擔學歷教育和員工培訓，通過專兼職教師的融合互補、企業(yè)一線鍛煉、培訓進修及科研技術服務等形式，形成專任教師總體水平持續(xù)提升的機制，2年內具備雙師素質的專任教師達到95%。引入校企合作企業(yè)的職業(yè)資格標準，使專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，完成“課證融通”課程模塊建設。借助中電光伏資源，擴大工學結合的課程比例，增加學生生產性實習時間，提高學生的實踐能力。繼續(xù)推進訂單式培養(yǎng)，擴大 “中電光伏”班的規(guī)模；根據(jù)崗位技能要求，開發(fā)職業(yè)技能培訓課程，校企合作培育適應光伏企業(yè)所需的高端技能型專門人才。把本專業(yè)建成為目標明確、特色顯著、教學質量優(yōu)異、專門服務光伏產業(yè)的高職專業(yè)。與安徽正榮光伏技術有限公司達成了校企合作的意向，進一步的合作尚需很多的努力。一是資金的投入；二是需要進行廣泛的市場調研，均存在經費問題。專任教師技術研發(fā)能力不強，參與技術開發(fā)項目較少，橫向課題較少。本次研討會對促進行業(yè)龍頭企業(yè)參與校企合作、推動高職院校相關專業(yè)群建設、提升高職高專教材編寫質量等方面起到了重要的作用，帶動了全國高職高專院校相關專業(yè)的發(fā)展。（3） 緊跟產業(yè)發(fā)展，呈現(xiàn)專業(yè)先發(fā)優(yōu)勢本專業(yè)是學院依據(jù)“集群發(fā)展、動態(tài)發(fā)展、特色發(fā)展”的專業(yè)發(fā)展思路，緊密結合信息產業(yè)發(fā)展的新動態(tài)，率先在國內開發(fā)的，經過兩年的發(fā)展，在人才培養(yǎng)模式改革、師資水平、課程開發(fā)、教材