【文章內容簡介】 寫一寫，難寫的生字練一練問一問，我不理解的生字詞有 讀一讀，抓出關鍵詞填一填哪幾件事主人公心理教學過程：一、新課導入 檢查預習情況四人小組合作，交流預習單一到三題，解決讀音、字形、詞義，有不懂的再提出來，班級解決。（明確：多音字需指出并屏顯不同讀音的用法以作區(qū)分） 進行鞏固練習（明確：將作業(yè)本作為鞏固練習） 梳理課文內容文章寫了哪幾件事？主人公周恩來的心理是怎樣的？（預設：此題較難，學生答案會不一樣，爭議點出現）二、 初讀課文自由朗讀課文；自己思考文中這幾件事中分別反映了周恩來怎樣的心理？劃出關鍵詞，并在旁邊寫上批注。三、精讀課文婦女受欺辱事件（1）你從這段中找到了什么語句？抓住了哪個關鍵詞？從中看出周恩來怎樣的心情？（明確：“圍觀的中國人都緊握著拳頭”“但是，誰又敢怎么樣呢”；憤慨、憤怒）（2）追問：為什么能從圍觀中國人的反應里看出周恩來的心理？這是一種什么寫法？（明確：感同身受；側面描寫）（3）還有沒有同學補充？周恩來是看到什么樣情景而生發(fā)出憤慨之情的？（明確：“洋人得意洋洋，中國婦女哭訴”、“婦女本以為中國巡警會幫忙反被訓斥，”）追問：把這些相關語句改成“婦女哭訴，本以為中國巡警能給她撐腰，但是卻被訓斥，圍觀的中國人也只能勸她”，好不好？為什么？（明確：讓學生站起來讀感受改前改后的區(qū)別；抓住關鍵詞“洋洋得意”“衣衫襤褸”“不但不……反而”“誰知”反問句式等，運用了對比的手法。洋人的得意與婦女的凄苦；婦女對中國巡警原本的期望與中國巡警的真面目；圍觀國人憤怒與最后只能勸說）（4）那應該怎么讀？（明確：注意語氣、輕重讀）（5）總結周恩來心理（明確：憤慨）合作學習（1）默讀課文，運用“婦女被欺辱”事件中學到的“找語句——抓關鍵詞——品讀”的方法尋找能表現周恩來心理的詞句，并寫下批注；（2）四人小組交流文章在表現周恩來心里使用了什么寫法。初到沈陽（1）小組匯報（明確：“一連串的問題……究竟”）（2）追問：為什么連用3個問句？能不能改？有什么作用？試著讀一讀？（明確：有氣勢；“而”重讀）（3）總結周恩來心理（明確：好奇）讀書立志（1）小組匯報（明確：“魏校長聽了為之一振……為什么而讀書？”“周恩來鏗鏘有力的話語……哈哈哈！”）（2）追問：你們是為什么而讀書？周恩來的同學們是為什么而讀書？而周恩來是為什么讀書的？運用了什么手法？從中看出周恩來怎樣的品質？（明確：對比；愛國、有堅定信念、憂國憂民、有抱負）（3）師生分角色朗讀（明確：有感情地朗讀課文，在朗讀中體會魏校長的自豪寬慰，周恩來的堅定愛國）教學設計四、總結升華周恩來最后做到“為中華之崛起而讀書”了嗎？請學生利用課前查到的資料介紹周恩來；通過文章中對比、側面描寫等手法，了解了周恩來心理變化“好奇——憤怒——自信（堅定）”，少年時期立下的志向最終實現，成為我們新中國的開國總理，我們如今的繁榮昌盛有周總理奠基的功勞，讓我們知道了少年強，則國強，而我們現在的也要做到“為中華之崛起而讀書”。鞏固練習五、作業(yè)布置閱讀《少年中國說》個人反思在我教《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，首先我提出問題，周恩來童年時期立下了一個什么志愿？再用大屏幕向學生展示了中國當時的歷史背景，學生在學習理解課文時就比較容易多少了。本節(jié)課的重點是理解課文內容，難點從句段中領悟“中華不振”的含義，激發(fā)學生愛國熱情和民族自尊心。因此，我把第九自然段作為我教學中的一個重點段，引導學生采用多種方式研讀此段，讓學生的心中自然而然地產生情感。在與學生共同學習的過程中，學生也與我一樣走進了當時落后的中國。從文字的字里行間，他們得到的信息是帝國主義的無恥行經，中國這種腐敗落后的國情，讓中國的民眾生活在水生火熱之中。跟隨著伯父的嘆息，學生也了解了中華不振的真正含義和伯父的無奈。在這種背景下，周恩來的為中華之崛起而讀書讓有志的中國人也為之一驚。同伴建議課堂氣氛活躍，學生參與積極性高課堂銜接連貫，一氣呵成能引起學生共鳴，達到思想教育目的板書有待改進改進措施精心設計板書，提高課堂效率對學生的學情做好分析，避免估計不足造成延堂（4）教學反思之一反思題目《火燒云》教學反思交流范圍校內 在《火燒云》的教學過程中，我站在教師的立場，理應引導學生受到思想的感染，得到語言文字的訓練。因此產生了各種教學設想，看是否能引起學生的興趣，是否能激發(fā)學生的求知欲望，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學，我在課堂中安排了四項詞語練習： 一、用“燒”和用“紅”進行比較　　我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個問題學生很感興趣，在我的啟發(fā)下，同學們你一言，我一語的說開了。 二、說說火燒云的其他名稱 我提出：“火燒云還有其他名稱嗎？”這一問題一出現，同學們都爭先恐后地舉起了小手，搶著說：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞?！边@也是詞語的訓練，這一設計是我讓學生加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓學生體會祖國語言的豐富多彩。 三、用仿“紅通通”的形式講顏色 “紅通通”、“金燦燦”、 “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”、“白茫?！?、“灰蒙蒙”等 四、用一個詞語概括火燒云的某種變化 我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎？”這一問后，一同學答道：“五顏六色、變化莫測。”這時我繼續(xù)追問：“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎？”學生回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬變?！? 就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學思路清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。教學反思之二反思題目《白鵝》教學反思交流范圍校內這篇課文是第四組的第一篇，著重表現了白鵝高傲的特點。作者首先寫剛把這只白鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領全文，細致刻畫了鵝的“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的