植物組織培養(yǎng)技術(shù)精品課程建設總結(jié)(編輯修改稿)
2024-12-09 19:27 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 同行評價 形成性評價 督導組評價 企業(yè)評價 學生評價 綜合評價 職業(yè)資格認證 理論實踐一體化教學體系 管理體系 過程管理 制度管理 文件管理 基地管理 項目管理 學習情境1及任務 學習情境2及任務 學習情境6及任務 內(nèi)容體系 現(xiàn)場教學 任務驅(qū)動 項目導向 情境教學 工學結(jié)合 教學方法 實施體系 企業(yè)感受性訓練 企業(yè)頂崗訓練 企業(yè)短期訓練 技能單元訓練 單項技能訓練 綜合技能訓練 協(xié)會活動 實施方式 監(jiān)控體系 教學監(jiān)督 教學評價 學生會 教學督導組 教學質(zhì)量監(jiān)督管理組 學生信息員 教研室 保障體系 學風建設 師資隊伍 實訓條件 校園文化建設 專業(yè)建設顧問委員會 學校政策 圖 2 理實一體化 教學體系 6 5． “一線三式”教學模式 的基本內(nèi)涵 “一線三式”教學模式，即以職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為主線，實施理論實踐融合式、協(xié)會 學習性組織 二級培養(yǎng)式和職業(yè)技能訓練的企業(yè)先導式。 6．創(chuàng)新教學方法與手段 基于行動導向?qū)W觀點，確立了任務驅(qū)動和項目導向為主的教學方法 ；編制《組培技能考核卡》，學生持卡實訓， 目的性和 針對性強；實施“以考 促訓，以賽促練”，使考核與實訓有機結(jié)合，并成為特殊實訓過程， 從而 強化與拓展考核功能。 形成 “ 三位一體化 ”實踐教學與 基地管理運行模式 通過研究教學與基地生產(chǎn)管理的要素，合理整合資源， 充分 發(fā)揮實踐教學和基地效能，形成了實踐指導教師、基地管理教師 、 學生 “ 三位一體化 ” 實踐教學與基地管理運行模式，改變過去實踐教學和基地生產(chǎn)是雙線相對獨立、學生實訓結(jié)束就走人的狀態(tài)。 指導教師承擔一體化教學任務，履行項目管理和職業(yè)導師責任；基地管理教師協(xié)助，具有連帶責任；以學生為主體，實施項目生產(chǎn)、銷售全過程管理。三方責權(quán)利分清，目標 一致，教學做合一，職業(yè)能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)。 二、實踐情況 1． 開展理實一體化教學 ， 實施“一線三式”教學模式 2020年 改革學科知識型課程教學體系為任務引領型的 理實一體化教學體系，制定課程標準和教學指導書，面向 2020 級、 2020 級共 4 個班學生開展理實一體化教學，強化能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，同時檢驗教學體系的合理性。 2020 年重新修訂 原 組培協(xié)會章程， 2020 年新組建蘭花協(xié)會，明確協(xié)會職能，實施自我管理、自我服務和自主學習。教師先手 把手教會 1 批學生，然后由“小先生”傳幫帶其他會員。 學生自愿報名，每年培訓
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