植物組織培養(yǎng)技術(shù)精品課程建設(shè)總結(jié)-展示頁
2024-11-15 19:27本頁面
【正文】 體化的實踐教學與基地管理運行模式； 明確了以任務(wù)驅(qū)動和項目導向為主的教學方法的適用性，并創(chuàng)新出持 卡實訓，以考促訓，以賽促練的教學新手段，強化和拓展了考核功能；開發(fā)并制定出針對性強的管理制度與質(zhì)量監(jiān)控體系等系列改革與建設(shè)成果。其成果示范性、可 操作 性 和指導性 強，在引領(lǐng)全院課程改革與建設(shè)的同時，吸引省內(nèi)外 10 多家兄弟院校來院參觀學習。 二、研 究與實踐情況 (一 )研究情況 3 1． 課程改革與建設(shè) 的 理念與思路 項目組分析研究高職教育規(guī)律、組培行業(yè)特點和 高職學生 的成長規(guī)律， 明確了 高職教育與本科教育的異質(zhì)性，在高職人才觀、教育觀、教學觀、課程觀、建設(shè)觀、評價觀和服務(wù)觀上做了比較系統(tǒng)的研究，樹立了“能力本位”的基本觀念，逐步形成了“基于能力全面可持續(xù)發(fā)展的人才觀、基于能力本位的教育觀、基于工作過程的課程觀、基于行動導向的教學觀、基于學習情境的建設(shè)觀、基于能力高低的開放性、多元化整體評價觀和主動適應(yīng)社會需要的服務(wù)觀于一體”的課程改革與建設(shè)理念，并在此理念指導下 ，確立了 “貫穿一條主線（即以組培技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線），促進二個融合（即理論與實踐融合、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與理論實踐活動融合），構(gòu)建理論實踐一體化教學體系，實施三個循環(huán)（即技能單元訓練、單項技能訓練和綜合技能訓練），堅持四個結(jié)合（即校企結(jié)合、工學結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合、在校培養(yǎng)和畢業(yè)后跟蹤培養(yǎng)結(jié)合），保證四個不斷線（即生產(chǎn)性實訓、協(xié)會式實踐活動、綜合素質(zhì)培養(yǎng)、自學能力培養(yǎng)）”的課程改革與建設(shè)基本思路 。 確定《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》課程 理念定位為主動服務(wù)社會和區(qū)域經(jīng)濟；服務(wù)面向定位為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線；性質(zhì)定位為一定理論支撐的實踐性課程；目標定位為培養(yǎng)組培苗木生產(chǎn)、管理、組培苗木銷售與服務(wù)需要的高技術(shù)技能型人才。高職課程標準的內(nèi)涵：主要是 對高職教育教學活動的內(nèi)容及其深廣度做出規(guī)定，包括課程內(nèi)容的選擇標準、具體的教學內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)的序化，體現(xiàn)內(nèi)容的先進性、實用性和開放性，并對教學 模式、實訓條件、教學方法與手段、教學管理運行模式提出意見和建議。 理實一體化教學體系的構(gòu)建 明確 理實一體化教學體系的構(gòu)建原則 ：① 全面構(gòu)建、統(tǒng)籌安排的原則； ② 產(chǎn)學研結(jié)合、工學結(jié)合的原則； ③ 能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育并重的原則； ④ 實踐與理論相融合的原則； ⑤ 基于工作過程的原則 。 圖 1 組培崗位任務(wù)與 課程 分析 設(shè)計 典型工作任務(wù)分析歸納 以工作任務(wù) 為載體 以 工 作 過程為導向 工作任務(wù) 學習情境 教學實施 組培室設(shè)計與 管理 培養(yǎng)基制備 無菌操作 器官 培養(yǎng) 組培苗馴化移栽 種苗工廠化生產(chǎn) 。 培養(yǎng)基制備 無菌操作 器官培養(yǎng)與問題處理 組培苗馴化移栽與養(yǎng)護 組培室設(shè)計 與 管理 簡 單 復雜 植物組織培養(yǎng)工鑒定 植物組織培養(yǎng) 種苗工廠化生產(chǎn)與管理 。 任務(wù)布置 知識預備方案制定任務(wù)實施 過程督導 跟蹤檢查 績效評 價 5
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