【文章內(nèi)容簡介】 學好了還想學得更好。而并不是對孩子講一些個人的前途等大道理。更不是給孩子一味的灌輸應試這樣的思想。②家長對孩子英語學習的重視存在偏差。盡管絕大多數(shù)家長都非常重視孩子的英語學習，然而他們的重視都存在一定的偏差。一部分家長對孩子的英語學習根本就沒有明確地認識。他們只知道英語很重要，為何重要，重要在何處以及如何科學合理的重視孩子的英語學習他們卻并不知道。他們認為人家孩子都在學，如果自己孩子不學豈不是比別的孩子要落后一步？他們可不能讓自己的孩子輸在起跑線上。所以這些家長就在“人云亦云”，“盲目效仿”的思想指導下只知道一味的將孩子的英語學習寄托在課外輔導班上，孩子在外面學的效果如何，是否發(fā)自內(nèi)心的愿意去學，他們卻并不關心。雖然大部分家長重視的態(tài)度是正確的，可是他們重視的動機和方法卻是不當?shù)?。他們沒有重視孩子學習的內(nèi)因，而是簡單的徘徊在外因的周圍。他們往往忽視了一個重要方面，那就是培養(yǎng)和保護孩子學習并能獲得成功的重要精神支柱，即自信與毅力、情感與興趣等非智力因素。心理學家的跟蹤研究表明，在人們的學習和事業(yè)成功的道路上，非智力因素往往起著更大的作用。③家長對孩子的英語學習缺乏科學合理的教育方法。輕松愉快的學習，能充分調(diào)動和發(fā)揮學生的學習興趣、積極性和潛能，從而能增強記憶效果，掌握運用外語的能力。良好的學習環(huán)境與更多的學習機會對孩子學習英語非常重要。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)大部分家長都能積極地為學生創(chuàng)造學習環(huán)境與學習機會，然而眾多家長在“望子成龍”之心的催促下往往不由自主的將大量的課外資料，名目繁多的輔導班，超負荷的早期教育全部給孩子實行拿來主義，卻不考慮孩子的個體情況和真實感受。另外不能正確對待孩子的考試成績，據(jù)我們對孩子的調(diào)查得知，有85%的家長都只看孩子的分數(shù)且在分數(shù)不滿意時會采取比較極端或是粗暴的方式來解決問題。不恰當?shù)慕逃椒ㄍ鶗m得其反，使孩子走入“惡性循環(huán)的陷阱”。④家長不能與老師進行及時、有效地溝通。學校、家庭、社會是對學生進行教育的舞臺，而家庭與學校教育合力的大小，對學生的發(fā)展起著基礎性的作用。如何使學校與家庭教育合力趨于最大化，其中最重要的因素之一當屬教師與家長的有效溝通。然而調(diào)查顯示，只有27％的家長能及時主動與老師溝通。究其原因，有一些家長不重視子女的教育問題，沒有認識到孩子的教育是學校、家庭和社會的共同責任，認為教育孩子是學校的事，是老師的事。平時不愿意與老師主動溝通，往往借故于“工作忙”等原因不能按時參加家長會，對孩子存在的問題不得而知，因此也就疏于管理。還有一些家長雖然重視孩子的教育問題，但對家長與老師進行溝通的意義缺乏充分的認識。一種情況是家長認為當孩子出現(xiàn)問題的時候老師會找家長的，沒有認識到“溝通”是相互的，家長要從老師那里了解孩子的問題，同時也要主動向老師“提供”引起孩子種種變化的信息，以便幫助教師更全面、更深刻地熟悉和理解學生，從而采取相應的措施。另一種情況是家長認為自己能力有限，不懂英語，無法幫助孩子，他們所能給予的只是滿足孩子的物質(zhì)需求。實際上家長并不需要精通英語，給孩子英語課程的輔導，重要的是配合老師完成孩子的作業(yè)檢查，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學習習慣才是最重要的。針對小學生學習英語以上現(xiàn)狀，我們課題組成員講研究決定相應的對策改善這一現(xiàn)狀。(二)、研究的對策加強理論學習，不斷提高教師的教育科研水平。 強化新課標的進一步學習，轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學中落實新課標的各項要求。加強理論學習，認真鉆研教材，充分挖掘和發(fā)揮教材、教輔用書等在教學中的潛力和作用。為提高本課題組所有成員的教育教學理論素養(yǎng)，我們收集了小學英語教育教學改革方面的理論文章，如：《英語課堂教學的基本技巧》、《小學英語教師素養(yǎng)的提高》等多篇理論文章。為學好此方面的理論，我們?yōu)榻M員們作了學習的相關要求，要求組員把所讀教育教學理論向其他組員們匯報，以分享讀書心得，獲得共同成長和發(fā)展。要求每位課題組成員還要自己學習理論書籍，或者借助網(wǎng)絡進行學習提高自身素質(zhì)?！∽ズ蒙险n各環(huán)節(jié)，提高課堂教學的有效性?！　。?）備課　　課堂教學的前提和基礎在于教師的備課，我們認為抓好備課這一環(huán)節(jié)至關重要。教材是教學活動中不可或缺的重要載體，注重分析教材、處理教材是優(yōu)化備課的重要環(huán)節(jié)。教師在備教材時要認真學習《英語課程標準》，仔細研究所用教材。正確、合理使用教學參考資料和《教學參考書》，研究、確定教材中的重難點，這樣才能真正把教材鉆深鉆透，進而能準確熟練地駕馭教材。從教育心理學的角度來看，教學過程中的“教”和“學”是一對矛盾，“教”要通過“學”才能起作用。目前，在課堂教學理論和實踐方面對“學”的重視程度正在不斷加大。英語教學應以“人”為本，讓學生真正成為課堂教學主體的理念正在深入人心。因此，教師在備課中應充分考慮學生的實際情況便成了共識。了解學生的年齡特點、了解學生原有的學習基礎、了解學生非智力因素的發(fā)展狀況等都是教師備課非常關注的要素。教師只有真正了解班級學生的實際情況，把教學重點放在大多數(shù)學生身上。但又充分重視“兩端”學生的需求，才能真正做到有的放矢地“備學生”。在鉆研教材備好學生的基礎上，備好上課環(huán)節(jié)，選擇合適、科學，新穎的、符合學生年齡特點、感興趣的教學方法進行授課。例如做游戲、搞活動、唱英語歌曲等活動，讓學生動起來，讓課堂活起來。同時我們在課題研究過程中采用多種形式的備課方式。有常見的個別備課形式，是指教師個人按《英語課程標準》要求，獨立對教材進行充分學習與研究，結(jié)合自己所教班級學生的實際情況，制定切實可行的教學計劃及撰寫教案。教師可充分發(fā)揮自身特長。有的教師擅長畫簡筆畫，有的教師擅長設計軟件進行多媒體輔助教學等，每個教師都各展所長，這樣備出來的課既有特色，又可揚長避短。有集合集體智慧的集體備課形式，我們實行每周至少一次的集體備課形式，每位教師在每周的集體備課前先自行備課，形成各自的粗略設想。集體備課時由一位教師主講，其他教師談出自己的教學思路，最后大家再交流，商議出一套科學的備課思路。同時教師都將各自在備課過程中收集到的資源提供給組內(nèi)成員共享。老教師經(jīng)驗豐富，教學參考材料積累較多；青年教師思維活躍，善于制作多媒體課件。大家互通有無，充實各自的備課內(nèi)容。備課時準備得再充分，在實施過程中仍會產(chǎn)生這樣那樣的問題。教師在教學中發(fā)現(xiàn)了新問題，或者學生在學習中有什么疑難、困惑，教師都會在備課組提出，共同研究探討，共商解決方案。實現(xiàn)了“以人為本、各盡其才、資源共享”的教育理念。全體備課組教師在交流中、切磋中、爭論中提高自身業(yè)務水平。（2）聽課　　“善觀察者可見常人所未見，不善觀察者入寶山空手而回”，聽課雖不需像備課那樣精心策劃，嚴密組織，但是要聽出特點，抓住實質(zhì)。在課題組聽課中，我們要求教師聽課前，首先要做好目的準備、教學內(nèi)容準備、學生情況準備、先進理念的準備。其次，讓教師明確在聽課時對課堂教學精彩片段要作詳細記錄。這種有效地聽課活動，一方面能從課堂上生成的東西去尋找自己的靈感，這是自身的學習。另一方面，能為幫助執(zhí)教老師提出有價值的意見而打下基礎?！　。?）評課　　我們在每上完一節(jié)研討課之后都抓住時機，在平等、寬松、和諧的氛圍中進行評課。評課時主要采用個別交談式、集中討論式、和自我評議式的幾種形式。要求教師對教學過程必須提出自己的意見和看法，在評課時應做到“六個不”，即不敷衍了事，不平淡膚淺，不面面俱到，不以偏概全，不評新棄舊，不為追求完善而找亮點。以此來探究課堂教學的得失，提高教師課堂教學的有效性，有助于課題研究的順利進行?！　「纳骗h(huán)境、開展活動，激發(fā)濃厚的英語學習興趣。　　學校積極創(chuàng)設英語學習的良好環(huán)境與氛圍，提高小學生學習英語的興趣。