【文章內(nèi)容簡介】 ? 萬事萬物 現(xiàn)象、本質(zhì) （ 《 基本圖形分析法 》 ） ? 簡易性 ? 《 道德經(jīng) 》 ：三生萬物。數(shù)學(xué)基本數(shù) 3 ? 事物分解的 基本 個(gè)數(shù) 與 層數(shù) ： 3—6個(gè) ? 變化性 （ 變易） ? 會從基本進(jìn)行 變化（融會貫通） 六、研究內(nèi)容及操作 （重中之重） ? 分項(xiàng)闡述 （課題分解的子課題） ? 研究內(nèi)容和研究目標(biāo)不同 （議）（建構(gòu)） ? 一般教育技術(shù)課題分解子課題為 ： ? 教學(xué)模式 研究 ? 教學(xué)模式要畫出教學(xué)模式圖，每一步具體操作要點(diǎn)?？膳e具體實(shí)例。 （議） 教育技術(shù)課題通常分解的子課題： ? 教學(xué)模式研究（重點(diǎn)） ? 設(shè)計(jì)教學(xué)模式的要點(diǎn) : ? (1)教學(xué)模式應(yīng)有自己理念 (議 觀點(diǎn) ) ? (2)教學(xué)模式應(yīng)有來源或依據(jù) (議 ) ? 學(xué) → 思 → 用 → 結(jié) (議 ) ? (3)教學(xué)模式應(yīng)有設(shè)計(jì)思路或要點(diǎn) (要點(diǎn) 如行動研究法設(shè)計(jì) ) ? 定向 → 建構(gòu) → 運(yùn)用 → 評價(jià) → 反思 (議 ) ? (4)教學(xué)模式應(yīng)簡潔 (3—6個(gè) ) ? (美 )喬伊斯和韋爾著 《 教學(xué)模式 》 中國輕工業(yè)出版社 2022年版 (創(chuàng)始人 ) ? 查有良著 《 教學(xué)模式 》 教育科學(xué)出版社 , ? 查有良 著 《 新教學(xué)模式之建構(gòu) 》 廣西教育出版社 ,2022年版。 何克抗跨越式英語教學(xué)模式 ? 說 → 聽 → 唱 → 背 → 演 ? 說 —— 有“師生對話、倆倆對話、自主說” 三種形 式，但以前兩種為主（可以說人、說事、 說物）； ? 聽 —— 在對話過程中除了訓(xùn)練說話能力以外，也 有效地訓(xùn)練了聽力，但除此以外，還要有 “自主聽”（可以聽故事、聽散文、聽兒歌 聽順口溜、聽諺語）； ? 唱 —— 唱英語兒歌和優(yōu)秀英語歌曲； ? 背 —— 適當(dāng)背誦兒歌、順口溜、格言、諺語； ? 演 —— 進(jìn)行各種角色扮演。 跨越式識字教學(xué)模式 何克抗 ? 基本模式：看 → 聽 → 說 → 寫 → 打 → 想 ? 看：看字形，分析生字的間架結(jié)構(gòu)。 ? 聽：聽老師講解和示范讀音。 ? 說： 說出生字的 拼音、部首、筆畫順序、字義和及其 “ 認(rèn)知編碼” 。 ? 寫： 進(jìn)行拼寫和漢字書寫練習(xí)并寫出生字的“認(rèn)知編碼”。 ? 打： 按漢字“認(rèn)知編碼”，鍵盤輸入。 ? 想： 激勵學(xué)生聯(lián)想。 基本字 聯(lián)想生成 新字 ；單字聯(lián)想 組詞 ；詞語聯(lián)想 造句 ；新字、詞語、句子輸入 計(jì)算機(jī)。 （議理） 跨越式識字教學(xué)模式的變式 ? 隨文識字教學(xué)模式 ： 激情引趣，釋題識字→ 初讀課文，讀準(zhǔn)字音 → 細(xì)讀課文，理解字義 → 分析字形，編碼書寫 → 上機(jī)驗(yàn)證，多種訓(xùn)練。 ? 歸類識字教學(xué)模式： （ 1）形近字 識字教學(xué) 模式： 讀音 → 比形 → 編打 → 組詞 → 練寫。 （ 2）事物歸類 識字 模式 。 （ 3） 形聲字歸類識字模式。（ 4） 偏旁歸類 識字 模式。（ 5）會意字歸類識字模式。 跨越式語文教學(xué)模式 (第二課時(shí) ) ? 《 秋天的雨 》 教學(xué)設(shè)計(jì) ? (一 )定向?qū)?（ 1分 ） ? “ 創(chuàng)設(shè)情景 ” 和 “ 先行組織者 ” 等策略 ? (二 )品讀積累 （ 19分 ） ? 自主學(xué)習(xí) 閱讀指導(dǎo) ? “ 示范朗讀 ” 、 “ 模仿朗讀 ” 、 “ 自主閱讀 ” 等策略 ? 反饋交流，指導(dǎo)品讀 ? “啟發(fā)式提問”、“多媒體課件演示”、“關(guān)鍵詞語和句子的分析與點(diǎn)撥”和“鄰座討論或小組討論”等策略 ,幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，體會作者的情感和品味富于表現(xiàn)力的精采語句 . 《 秋天的雨 》 教學(xué)設(shè)計(jì) ? (三 )擴(kuò)展閱讀 （ 10分 ) ? 1．學(xué)生擴(kuò)展閱讀資料 （議） ? 擴(kuò)展閱讀材料應(yīng)符合下面四個(gè)條件： ? ①與課文主題及教學(xué)目標(biāo)完全一致； ? ②與課文的體裁接近； ? ③具有知識性、趣味性、益智或幽默感； ? ④不存在政治性和科學(xué)性錯(cuò)誤。 ? 2．讀后交流談感想 ? 通過相互啟發(fā)、集思廣益、拓展思路，深化對知識意義的建構(gòu)和對教學(xué)目標(biāo)要求的理解 ? （ 四 ） 創(chuàng)新寫作 （ 10分 ） ? 通過打?qū)懟蚴謱憣φn文或擴(kuò)讀材料的理解與感受、仿編童話、仿編兒歌或?qū)φn文加以改編或續(xù)尾，來進(jìn)一步鞏固、深化和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與掌握 跨越式語文教學(xué) —關(guān)鍵環(huán)節(jié) ? “擴(kuò)展閱讀” 的重要作用： ? （ 1）大量擴(kuò)展閱讀可以 輕松地大量識字 ? 閱讀材料有情節(jié)、有故事性，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；因?yàn)橛猩舷挛?、有場景、有邏輯關(guān)聯(lián)，容易激發(fā)聯(lián)想和想象，便于形成聯(lián)想記憶 ,既有利于認(rèn)識生字，也有利于鞏固已學(xué)過的漢字 . ? （ 2）通過大量閱讀可以 認(rèn)識字形、字音 ? 一年級的擴(kuò)展閱讀材料都加注漢語拼音 ? 又可了解字詞運(yùn)用的語言環(huán)境，從而能全面掌握每個(gè)字詞的形、音、義（而不是像注音識字那樣，只認(rèn)識字音、字形，而不一定懂字義，從而造成對大量同音字或形近字的混淆， ? （ 3）大量擴(kuò)展閱讀可有效地提高學(xué)生的 人文素養(yǎng) ? 擴(kuò)展閱讀材料，包括古今中外的文學(xué)詩詞精品和中國傳統(tǒng)文化的精華，體現(xiàn)了最美好最高尚的思想情操。 ? 豐寧縣教育局長 語 教育技術(shù)課題通常分解的子課題： ? 教學(xué)原則研究 ? 教學(xué)原則和教學(xué)模式的關(guān)系 : ? 教學(xué)模式體現(xiàn)教學(xué)原則 ,教學(xué)原則制約教學(xué)模式 .(比喻 ) ? 教學(xué)原則數(shù)量為 3—6個(gè) . 教育技術(shù)課題通常分解的子課題： ? 教學(xué)原則研究 ? 何可抗認(rèn)為英語課活動的誤區(qū)： ? 活動形式重于內(nèi)容 （議）； ? 活動多而亂，缺乏整體規(guī)劃； ? 語言能力缺乏層次性（活動簡單重復(fù)）； ? 濫用游戲情景和多媒體情景（穿新鞋走老路） ? 一個(gè)中心、四個(gè)原則 ? 一個(gè)中心 —以言語交際為中心 教育技術(shù)課題通常分解的子課題： ? 教學(xué)原則研究 ? 跨越式小學(xué)英語教學(xué) 原則 （何可抗） ? （ 1）主題性原則： ? ① 根據(jù) 教學(xué)主題 確定學(xué)生 能力發(fā)展目標(biāo) ； ? ② 以學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)為 線 ， 設(shè)計(jì)聽說活動；活動過程如下： ? 自由對話，回憶舊知 —任務(wù)驅(qū)動，情景對話 —閱讀故事，整體感知 —分組派對，遷移運(yùn)用。 教育技術(shù)課題通常分解的子課題： ? 網(wǎng)站建設(shè)研究 （一般課件可以不提） ? 信息技術(shù)運(yùn)用方法研究 （整合） ? 若研究不夠，可 不提，但在教學(xué)模式中要有介紹。（有議） 教育技術(shù)課題通常分解的子課題： ? 方法技巧 (或?qū)W習(xí)方法 )訓(xùn)練序列研究 ? 涉及教材本身的研究 ? 如黑寶快速作文和吳華麗作文就是作文方法技巧序列。 ? 梨園春導(dǎo)演： ? 欄目四化： 主體事件化，事件故事化，故事人物化，人物個(gè)性化。