【文章內(nèi)容簡介】 引力。 計(jì)算機(jī)老師 教制課件。有些知識，有些方法， 老師自己還未必懂 ，那就趕緊學(xué)，學(xué)了好教給學(xué)生。 教育技術(shù)課題常用理論： ? （六）信息技術(shù)與學(xué)科整合 ? 參考文獻(xiàn)： ? 余勝泉、吳娟 著 《 信息技術(shù)與學(xué)科整合 ——網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式與方法 》 上海教育出版社 (供稿 )（北師大） ? 何可抗著 《 信息技術(shù)與課程深層次整合理論 》 北京師范大學(xué)出版社 ? 余勝泉 《 信息技術(shù)與 文科 課程整合及其 誤區(qū) 分析 》 （北師大 ） （供PPT稿） ? 馬寧 《 信息技術(shù)與課程整合的 誤區(qū) 與解決途徑 》 （ 供 PPT稿 ） （北京師大） ? 郭紹青著 《 論信息技術(shù)與課程整合 》 北京師范大學(xué)出版社 （西北師大） ? 朱玉民 《 信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效整合的基本模式及應(yīng)用方法 》 （ 供PPT稿 ）（ 東北師大 ） 教育技術(shù)課題常用理論： ? （六）信息技術(shù)與學(xué)科整合理論 ? 參考文獻(xiàn)： ? 黎加厚 《 多媒體課件的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用 》 上海教育出版社 ? 黎加厚 《 教育技術(shù)教程 —教育信息化時(shí)代的教與學(xué) 》 華東師范大學(xué)出版社 (新信息、新技術(shù)運(yùn)用 ） ? 肖 祝生 《 課件路在何方？ 》 （供稿） ? 鐘志賢 《 遠(yuǎn)程教育導(dǎo)論 ——學(xué)與教的原理和方法 》 高等教育出版社 教育技術(shù)課題常用理論： ? （六）信息技術(shù)與學(xué)科整合 ? 觀點(diǎn)綜述： ? 何克抗 ： 戰(zhàn)略 —思路 ? 朱玉民 ： 戰(zhàn)術(shù) — 整合點(diǎn) 、 資源 、 運(yùn)用方法（ 議 ） ？ ? 黎加厚： 新信息、新技術(shù)、新動(dòng)態(tài)（潮流） ? 英特爾未來教育 —魔燈 —云服務(wù) ? 三者整合 （議） 教育技術(shù)課題常用理論： ? （七）情感理論 ? 參考文獻(xiàn)： ? 教學(xué)活動(dòng)總是有情感活動(dòng)參與 （積極與消極） ? 盧家楣 著 《 情感教學(xué)心理學(xué) (精 )》 上海教育出版社 2021年 11 月 (上海師大 ) ? 盧家楣 著 《 情感教學(xué)模式的理論與實(shí)證研究 》 上海人民出版社 2021年 11 月 ? 《 情感教學(xué)心理學(xué) 》 理論學(xué)習(xí)摘要 （網(wǎng)） ? 李吉林 《 情景情境教學(xué) 》 ? 于漪 《 情感激勵(lì)法 》 ? 情境教學(xué)法（網(wǎng)） ? (綜議用 ) 五、研究對象、實(shí)施教師和研究方法 ? 研究對象 ? 指名哪個(gè)班為研究對象，說明班級的大概情況 （議） ? 研究班、參照班 ? 研究班和對比班的學(xué)生無顯著差異。 ? 實(shí)施教師 ? 實(shí)施教師姓名，該教師的基本情況（學(xué)歷、職稱、從教年數(shù)等）。 ? （參照班教師概況） ? 研究班和對比班的教師無顯著差異。 ? 研究方法 ? 研究方法 應(yīng)標(biāo)明 采用 哪種 行動(dòng)研究法，并 畫出 具體模式圖。本課題采用行動(dòng)研究法，具體模式為： … （議） ? 不要亂寫采用研究方法， 采用方法不是越多越好 。 （議） ? 賀玉海語 ：不要在同一個(gè)研究中，同時(shí)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法。 ? 干擾因素控制 ? 研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行。不公開研究班和對比班。研究班作業(yè)不額外增加。 六、研究內(nèi)容及操作 （重中之重） ? 成果的標(biāo)志 : ? 《 易經(jīng) 》 三易： 簡易、變易、不易。 ? 基本性 （ 不易） ? 萬事萬物 現(xiàn)象、本質(zhì) （ 《 基本圖形分析法 》 ） ? 簡易性 （簡單）（議） ? 《 道德經(jīng) 》 ：三生萬物。數(shù)學(xué)基本數(shù) 3 ? 事物分解的 基本 個(gè)數(shù) 與 層數(shù)： 3—6個(gè) ? 變化性 （變易） ? 會(huì)從基本進(jìn)行 變化（融會(huì)貫通） 六、研究內(nèi)容及操作 ? 研究內(nèi)容和研究目標(biāo) 表述 不同 （議建構(gòu)） ? “十一五”課題要求：成果系統(tǒng)化。要充實(shí) （議） ? 要把課題分解為子課題。 ? 教育技術(shù)課題分解子課題為 ： ? （一）教學(xué)模式 研究 ? （二）教學(xué)原則 研究 ? （三） 網(wǎng)站建設(shè)（ 或資源庫或系列的課件 ） 研究 ? （四）信息技術(shù)運(yùn)用方法 研究 ? （五）系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法技巧 研究 ? （六） 學(xué)生活動(dòng)形式 研究 ? 從以上子課題中選出 2—3個(gè) 作為你的子課題（ 不要選太多）（議） ? 注意： 研究內(nèi)容中只說明操作， 不講道理 。 （議） 教育技術(shù)課題通常分解的子課題： ? （一）教學(xué)模式研究（重點(diǎn)） ? 設(shè)計(jì)教學(xué)模式的要點(diǎn) : ? (1)教學(xué)模式應(yīng)有針對性（ 問題 ） (議 ) ? (2)教學(xué)模式應(yīng)有自己理念 (議 觀點(diǎn) ) ? (3)教學(xué)模式應(yīng)有來源或依據(jù) (議 ) ? 學(xué)習(xí)模式： 學(xué) → 思 → 用 → 結(jié) (議 ) ? (4)教學(xué)模式應(yīng)有設(shè)計(jì)思路 ? 教學(xué)模式： 定向 → 建構(gòu) → 運(yùn)用 → 檢測 → 反思 (議 ) ? (5)教學(xué)模式應(yīng)簡潔美觀 (環(huán)節(jié) 3—6個(gè) ) ? 參考書： ? (美 )喬伊斯和韋爾著 《 教學(xué)模式 》 中國輕工業(yè)出版社， 2021． (創(chuàng)始人 ) ? 查有良著 《 教學(xué)模式 》 教育科學(xué)出版社 ． ? 查有良 著 《 新教學(xué)模式之建構(gòu) 》 廣西教育出版社 ,2021． 六、研究內(nèi)容及操作 （重中之重） ? 一般教育技術(shù)課題分解子課題為 ： ? （一）教學(xué)模式 研究 ? 教學(xué)模式要畫出教學(xué)模式圖 ? 說明每一步具體操作要點(diǎn)，并舉具體實(shí)例。 何克抗 跨越式英語教學(xué)模式 ? 說 → 聽 → 唱 → 背 → 演 （議） ? 說 —— 有“師生對話、倆倆對話、自主說” 三種形 式，但以前兩種為主（可以說人、說事、 說物）； ? 聽 —— 在對話過程中除了訓(xùn)練說話能力以外，也 有效地訓(xùn)練了聽力，但除此以外，還要有 “自主聽”（可以聽故事、聽散文、聽兒歌 聽順口溜、聽諺語）； ? 唱 —— 唱英語兒歌和優(yōu)秀英語歌曲； ? 背 —— 適當(dāng)背誦兒歌、順口溜、格言、諺語； ? 演 —— 進(jìn)行各種角色扮演。 何克抗 跨越式識字教學(xué)模式 ? 基本模式：看 → 聽 → 說 → 寫 → 打 → 想 （議異） ? 看：看字形，分析生字的間架結(jié)構(gòu)。 ? 聽：聽老師講解和示范讀音。 ? 說： 說出生字的 拼音、部首、筆畫順序、字義 和及其 “ 認(rèn)知編碼 ” 。 ? 寫： 進(jìn)行拼寫和漢字書寫練習(xí)并寫出生字的“認(rèn)知編碼”。 ? 打： 按漢字“ 認(rèn)知編碼 ” ，鍵盤輸入。 ? 想： 激勵(lì)學(xué)生聯(lián)想。 基本字 聯(lián)想生成 新字 ；單字聯(lián)想 組詞 ；詞語聯(lián)想 造句 ；新字、詞語、句子 輸入 計(jì)算機(jī)。 跨越式識字教學(xué)模式的變式 ? 隨文識字教學(xué)模式 ： 激情引趣，釋題識字 → 初讀課文，讀準(zhǔn)字音 → 細(xì)讀課文，理解字義 → 分析字形，編碼書寫 → 上機(jī)驗(yàn)證，多種訓(xùn)練。 ? 歸類識字教學(xué)模式： （ 1） 形近字識字教學(xué)模式： 讀音 →比形 → 編打 → 組詞 → 練寫。 （ 2） 事物歸類識字模式 。 （ 3） 形聲字歸類識字模式。（ 4） 偏旁歸類識字模式。（ 5） 會(huì)意字歸類識字模式。 跨越式語文教學(xué)模式 (一 )定向?qū)?（ 1分 ） ? “ 創(chuàng)設(shè)情景 ” 和 “ 先行組織者 ” 等策略 ? (二 )品讀積累 （ 19分 ） ? 自主學(xué)習(xí) 閱讀指導(dǎo) ? “ 示范朗讀 ” 、 “ 模仿朗讀 ” 、 “ 自主閱讀 ” 等策略 ? 反饋交流，指導(dǎo)品讀 ? “ 啟發(fā)式提問 ” ? “ 多媒體課件演示 ” ? “ 關(guān)鍵詞語和句子的分析與點(diǎn)撥 ” ? “ 鄰座討論或小組討論 ” 等策略 ? 幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感和品味富于表現(xiàn)力的精采語句 . 跨越式語文教學(xué)模式 ? (三 )擴(kuò)展閱讀 （ 10分 ) ? 1．學(xué)生擴(kuò)展閱讀資料 （議） ? 擴(kuò)展閱讀材料應(yīng)符合下面四個(gè)條件： ? ①與課文主題及教學(xué)目標(biāo)完全一致； ? ②與課文的體裁接近； ? ③具有知識性、趣味性、益智或幽默感； ? ④不存在政治性和科學(xué)性錯(cuò)誤。 ? 2．讀后交流談感想 ? 通過相互啟發(fā)、集思廣益、拓展思路，深化對知識意義的建構(gòu)和對教 學(xué)目標(biāo)要求的理解 ? （ 四 ） 創(chuàng)新寫作 （ 10分 ） （ 議 ） ? 通過打?qū)懟蚴謱憣φn文或擴(kuò)讀材料的理解與感受、仿編童話、仿編兒歌或?qū)φn文加以改編或續(xù)尾，來進(jìn)一步鞏固、深化和學(xué)生對課文內(nèi)容 的理解與掌握。 跨越式語文教學(xué) —關(guān)鍵環(huán)節(jié) ? “擴(kuò)展閱讀” 的重要作用： ? （ 1）大量擴(kuò)展閱讀可以 輕松地大量識字 ? 閱讀材料有情節(jié)、有故事性，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；因?yàn)橛猩舷?文、有場景、有邏輯關(guān)聯(lián)，容易激發(fā)聯(lián)想和想象，便于形成聯(lián)想記憶 ,既有利于認(rèn)識生字，也有利于鞏固已學(xué)過的漢字 . ? （ 2）通過大量閱讀可以 認(rèn)識字