教師角色的社會(huì)化ppt課件(編輯修改稿)
2025-06-08 12:13 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 注的是教師作為特殊社會(huì)角色身份應(yīng)所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。 167。 教師角色權(quán)利的特殊性 167。 教師首先作為一般社會(huì)成員，享有與其他社會(huì)成員同樣的各種社會(huì)權(quán)利。教師更重要的是作為特殊社會(huì)角色，應(yīng)享有特殊的角色權(quán)利。 167。 教師角色規(guī)范的特殊性167。 教師角色規(guī)范的特殊性主要體現(xiàn)在對教師角色的專業(yè)要求上。社會(huì)對教師的角色規(guī)范經(jīng)由了一個(gè)從 “職業(yè) ”到 “半專業(yè) ”、 “準(zhǔn)專業(yè) ”，再到 “專業(yè) ”的認(rèn)識(shí)過程。第二節(jié) 教師角色社會(huì)化的內(nèi)容與過程一、教師角色社會(huì)化的意義167。 （一）教師角色社會(huì)化的兩個(gè)階段相互銜接，但目標(biāo)和內(nèi)涵有所不同。 167。 （二）教師角色社會(huì)化是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢。 167。 （三）教師角色社會(huì)化是教育活動(dòng)日益復(fù)雜化的客觀要求。 167。 （四）教師角色社會(huì)化是對整個(gè)教師職業(yè)群體的發(fā)展需求，但它必須落實(shí)到每個(gè)具體教師成員身上。 167。 167。 167。、技能的社會(huì)化。167。 二、教師角色社會(huì)化的內(nèi)容167。 （一）教師角色社會(huì)化是一個(gè)分階段逐步的實(shí)現(xiàn)過程。167。 教師角色社會(huì)化大致經(jīng)歷一下四個(gè)階段：167。 教師角色認(rèn)知和了解的職前準(zhǔn)備階段；167。 教師角色的確認(rèn)和適應(yīng)的探索階段；167。 教師角色漸進(jìn)成熟的迅速發(fā)展和穩(wěn)定階段；167。 教師角色不斷調(diào)適和繼續(xù)社會(huì)化的持續(xù)發(fā)展階段。167。 20 世紀(jì) 60 年代富勒提出四階段論：167。 執(zhí)教之前關(guān)注階段；167。 早期關(guān)注求生階段；167。 關(guān)注教學(xué)情景階段；167。 關(guān)注學(xué)生階段。167。 70 年代伯頓等提出三個(gè)階段理論：167。 生存階段；167。 調(diào)整階段；167。 成熟階段三、教師角色社會(huì)化的過程167。 進(jìn)入 80 年代司德菲把教師的專業(yè)發(fā)展劃分為五個(gè)階段167。 預(yù)備生涯階段；167。 專家生涯階段；167。 退縮生涯階段；167。 更新生涯階段；167。 退出生涯階段。167。 我國學(xué)者白益民把教師專業(yè)發(fā)展過程劃分為167。 “非關(guān)注、虛擬關(guān)注、生存關(guān)注、任務(wù)關(guān)注、自我更新關(guān)注 ”五個(gè)階段167。 鐘祖榮把教師專業(yè)發(fā)展過程劃分為167。 “準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期和創(chuàng)造期 ”四個(gè)階段167。 邵寶祥等把教師專業(yè)發(fā)展過程劃分為167。 “適應(yīng)階段、成長階段、稱職階段和成熟階段 ”四個(gè)階段167。 羅琴和廖詩艷把教師專業(yè)發(fā)展過程劃分為167。 適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期和持續(xù)發(fā)展期四個(gè)階段167。 從 制度層面 看，教師角色社會(huì)化可分為兩個(gè)階段，167。 任職前的預(yù)期社會(huì)化階段167。 任職后的發(fā)展社會(huì)化階段167。 （二）教師角色社會(huì)化是一個(gè)受多種因素交互作用的復(fù)雜過程。167。 影響教師角色社會(huì)化的 主要因素 有三：167。 ，包括個(gè)人的認(rèn)識(shí)、情感、意志、性格、興趣、價(jià)值觀、人生觀等；167。 ，包括個(gè)人直接接觸的各種外界環(huán)境，如父母的啟迪、親友的期望、中小學(xué)教師的榜樣、師范學(xué)校的教育與任教學(xué)校的管理水平、教學(xué)條件、校園風(fēng)氣、師生關(guān)系的狀況等等；167。 ，包括國家的教育政策、教師的社會(huì)地位與經(jīng)濟(jì)待遇、社會(huì)對教師的角色期待、尊師重教的風(fēng)氣等。167。 （三）教師角色社會(huì)化是一個(gè)充滿角色沖突的曲折過程。167。 教師角色社會(huì)化既是 社會(huì)轉(zhuǎn)化個(gè)人 的過程，也是 個(gè)人自我轉(zhuǎn)化 的過程，在整個(gè)過程中，社會(huì)需要與個(gè)人理想、獻(xiàn)身教育的表現(xiàn)型角色與追求實(shí)惠的功利型角色、受角色規(guī)范約束的規(guī)定型角色與追求個(gè)性自由的開放型角色、滿足社會(huì)期望的社會(huì)中心型角色與滿足學(xué)生需要的學(xué)生中心型角色等角色沖突貫穿始終。尤其是在教師辛勤勞動(dòng)得不到應(yīng)有的尊重、社會(huì)地位與經(jīng)濟(jì)待遇偏低的狀況長期難于解決的情況下，教師角色沖突會(huì)更為激烈。 第三節(jié) 教師角色社會(huì)化的期望與沖突一、教師的角色期望167。 。 167。 社會(huì)對教師的期望直接影響著人們對教師職業(yè)的情感、態(tài)度和行為。 167。 。 167。 首先，是教師的地位與作用。 167。 其次，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。 167。 其三，是社會(huì)的價(jià)值取向。 167。 。 20世 紀(jì) 80年代我國三省一市 8851名中小學(xué)生 對 教 師 的期望期 望 內(nèi) 容 人 數(shù) 百 分 比 位 次 講 四美，三 熱愛 ， 說到做到
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